胡芬芬

【摘?要】核心素養(yǎng)是新一輪課程改革所聚焦的熱點(diǎn)話題。培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)不僅可以提高他們的數(shù)學(xué)意識，實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生能更好地適應(yīng)未來社會生活的能力。文章認(rèn)為通過數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價來提升小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，可采取的有效策略為：構(gòu)建學(xué)業(yè)評價的科學(xué)體系;幫助教師掌握先進(jìn)的評價方法;發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能;定性評價與定量評價相結(jié)合。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);學(xué)業(yè)評價;小學(xué)數(shù)學(xué);有效策略

學(xué)業(yè)評價就是對受教育者的學(xué)習(xí)狀況所作出基本判斷的一個動態(tài)過程，簡而言之就是指對學(xué)生學(xué)習(xí)成績的評價。但不能單純地理解為紙筆考試所得的分值，也不能簡單地理解為只是學(xué)生對文本教材知識的理解和掌握。新一輪基礎(chǔ)教育改革賦予其新的內(nèi)涵，學(xué)業(yè)評價范圍還應(yīng)該包含受教育者在學(xué)習(xí)過程的情感態(tài)度以及和合作意識及創(chuàng)新精神等，上述表現(xiàn)既是一種綜合素質(zhì)的提升，也是小學(xué)生全面發(fā)展的重要表征。因而，繼續(xù)加強(qiáng)對核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的有效策略的研究，非常必要。

一、構(gòu)建學(xué)業(yè)評價的科學(xué)體系

數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教學(xué)的主體，在學(xué)業(yè)評價過程中也是主體?，F(xiàn)代教育管理學(xué)強(qiáng)調(diào)“一切有組織的行為，要管理為先”。為提升學(xué)業(yè)評價的實(shí)效性，進(jìn)一步發(fā)揮出其在提升小學(xué)生核心素養(yǎng)中的重用中，構(gòu)建一種科學(xué)體系非常關(guān)鍵。評價體系應(yīng)是一個科學(xué)的、可操作性強(qiáng)的管理制度與評價方案，其中的評價內(nèi)容應(yīng)也是構(gòu)成評價體系的重要支脈。因?yàn)樾W(xué)生是本研究中的主體，為此，要關(guān)注學(xué)生的個體差異，了解學(xué)生學(xué)習(xí)的訴求，尊重小學(xué)生、關(guān)愛小學(xué)生，才能充分發(fā)揮出他們的主觀能動性，才能推動學(xué)業(yè)評價工作的有效落實(shí)。筆者認(rèn)為，核心素養(yǎng)視角下小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價體系的構(gòu)建，不是固定的理論條文，應(yīng)該是在新課改精神指導(dǎo)下的一種思路，這種思路要因不同的省市區(qū)域、不同的學(xué)情、校情而定，但值得指出的是一要凸顯評價主體的多元化，從而改變以往期末“一張?jiān)嚲矶ㄇぁ钡目荚u模式，應(yīng)著力構(gòu)建由“師評、自評、他評（學(xué)生、家長）”相結(jié)合的家校合作評價模式，從而達(dá)到提升小學(xué)生核心素養(yǎng)的目的;二是要強(qiáng)調(diào)評價內(nèi)容的全面化。改變過去重知識、輕能力，重智力、輕態(tài)度等評價中的局限性，按照新課程精神，應(yīng)該包括知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面的評價，突出教學(xué)評價為教育決策服務(wù)的功效和作用。

二、幫助教師掌握先進(jìn)的評價方法

時代在進(jìn)步，教育科學(xué)也在不斷地向前縱深發(fā)展。隨著課程改革的深入，我國諸多專家學(xué)者對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)評價進(jìn)行了多維度的研究，成果頗豐，部分較為先進(jìn)的評價方法也逐步運(yùn)用于教學(xué)管理。但在具體的落實(shí)環(huán)節(jié)，不僅要充分考慮了每種評價方法的特點(diǎn)與方法，更要依據(jù)學(xué)情與校情，充分考慮每種評價方法的可行性，也就是實(shí)用性與可操作性。例如：在對學(xué)生數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)、數(shù)學(xué)能力發(fā)展進(jìn)行評價時采用測查的方法，在考察學(xué)生實(shí)踐和綜合應(yīng)用水平時采用了活動報告法，在考察學(xué)生日常學(xué)習(xí)行為時采用了觀察法和作業(yè)分析法。總之，教師要將各種學(xué)業(yè)評價方法去粗取精、去偽存真、靈活運(yùn)用，切實(shí)為提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)而服務(wù)。

三、發(fā)揮教學(xué)評價的激勵功能

德國的一位教育家曾說過“教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)在于激勵、喚醒和鼓舞”。筆者結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐認(rèn)為，小學(xué)生具有鮮明的個性特點(diǎn)，我們應(yīng)相信每一個學(xué)生都很聰慧，他們身上都具有一定的潛能可挖，關(guān)鍵是教師得有方法。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要做的就是在充分把握好學(xué)情的基礎(chǔ)上，選擇適當(dāng)?shù)臅r機(jī)，通過教學(xué)評價與反饋，幫助小學(xué)生充分認(rèn)識自己的優(yōu)點(diǎn)與不足，抓住優(yōu)點(diǎn)并給予其鼓勵。為此，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在日常教學(xué)過程中，無論是課的開始部分還是在課后的教學(xué)反饋中，要用好激勵機(jī)制，對小學(xué)生的評價要以激勵為主。小學(xué)生當(dāng)看到自己的進(jìn)步、個人所取得的成績被老師認(rèn)可，就會收獲一種成就感。小學(xué)生因喜歡就會按照教師的要求，認(rèn)真聽課、勤于動腦思考問題，作業(yè)認(rèn)真完成，這樣一來，課堂教學(xué)效果就得到了有效的提升。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要科學(xué)地、中肯地評價小學(xué)生，發(fā)現(xiàn)小學(xué)生有進(jìn)步的地方，抓住他們身上的閃光點(diǎn)，在公眾場所及時地表揚(yáng)他們。事實(shí)證明，不僅能培養(yǎng)小學(xué)生的自信心，同時還能保持他們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的不變。期間要發(fā)揮家校教育的合力，及時把小學(xué)生在校的進(jìn)步表現(xiàn)曬在本班微信群中或通知家長，讓家長與老師一起表揚(yáng)小學(xué)生，此舉更有利于為小學(xué)生鼓足學(xué)習(xí)之動力。因此，教師對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，應(yīng)堅(jiān)持以尋找小學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)與特長為主，鼓勵小學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中力爭每天都有點(diǎn)滴的進(jìn)步，慢慢提升他們的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)。

四、定性評價與定量評價相結(jié)合

因?yàn)橥唤虒W(xué)班小學(xué)生不僅數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不同，在性格、心理特征等方面差異性也較為明顯。為提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)，在數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價方面，要避免采用同一尺度進(jìn)行，要尊重學(xué)生之間個體差異性，要注重實(shí)際，從提升數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角出發(fā)，關(guān)注小學(xué)生學(xué)習(xí)過程中，知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度價值觀等方面的變化，因人而異，制定與采用不同評價標(biāo)，做到定性評價與定量評價相結(jié)合。定性評價可采用評語的形式，用激勵性的語言客觀描述學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的情況，同時也要指出學(xué)生的不足和需要努力的方向。教師在寫評語時，要關(guān)注小學(xué)生之間的個性差異，盡量多用激勵性詞語對學(xué)生進(jìn)行鼓勵。定量評價可采用百分制、等級制、星級制相結(jié)合的方式，期末考評時，小學(xué)數(shù)學(xué)教師按評價的五大部分內(nèi)容對學(xué)生考查后，將學(xué)生的各項(xiàng)成績加起來后折合為百分制、等級制和星級制。

【參考文獻(xiàn)】

[1]許華紅.自我發(fā)展數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的應(yīng)然追求[J].江蘇教育研究，2014.1

[2]張華.小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價標(biāo)準(zhǔn)的研究與開發(fā)[J].課程·教材·教法，2011.10

[3]付琴.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)業(yè)評價的一點(diǎn)思考[J].科教文匯，2017.2