【摘要】在高職院校的英語教學(xué)中，教師普遍反映的是學(xué)生基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力弱、學(xué)習(xí)動(dòng)力不足等問題，導(dǎo)致英語教學(xué)質(zhì)量始終無法得到有效提升。本文作者通過對(duì)英語教學(xué)法的系統(tǒng)學(xué)習(xí)，意識(shí)到要提高學(xué)生的英語成績(jī)，需要做到“功夫在詩外”，關(guān)注學(xué)生英語學(xué)習(xí)過程中涉及到的情感因素。本文將基于情感因素理論，結(jié)合高職院校學(xué)生的實(shí)際情況來進(jìn)行探討，為高職院校學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造一個(gè)有效的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進(jìn)學(xué)生各方面能力的提升。

【關(guān)鍵詞】情感因素 高職院校 英語學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】H319 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0009-01

引言

如今，越來越多的研究發(fā)現(xiàn)，英語教學(xué)的目標(biāo)不應(yīng)僅僅停留在知識(shí)、技能學(xué)習(xí)的層面，更多的是要通過英語教學(xué)這樣一個(gè)活動(dòng)，加入對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)信心培養(yǎng)、學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成、自主學(xué)習(xí)能力等非智力因素的關(guān)注。但高職院校英語教學(xué)中普遍的實(shí)際情況是：教師重視認(rèn)知教育，忽視學(xué)生的情緒教育和性格的培養(yǎng)，這樣就會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果也難以達(dá)到理想狀態(tài)。因此，作者認(rèn)為高職院校英語教學(xué)的問題，首先要解決學(xué)生學(xué)習(xí)英語過程中的情感因素問題，掃除心理障礙，激發(fā)英語動(dòng)力。

一、理論知識(shí)

“情感因素”指的因?yàn)樾睦碓蚨斐赏庹Z學(xué)習(xí)效率低下的一種非智力障礙。美國(guó)語言學(xué)家克拉申在其提出的“情感過濾假設(shè)”中指出，動(dòng)力、態(tài)度和焦慮等三種情感因素將會(huì)影響二語習(xí)得效果。也即，學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的動(dòng)力強(qiáng)弱、態(tài)度積極或消極、焦慮程度都會(huì)影響學(xué)生英語的學(xué)習(xí)效果。

1.動(dòng)機(jī)。目前研究認(rèn)為，對(duì)英語學(xué)習(xí)者影響比較大的動(dòng)機(jī)分類是我們常見的內(nèi)在動(dòng)機(jī)和外在動(dòng)機(jī)。也即，內(nèi)在動(dòng)機(jī)指的是學(xué)習(xí)者自身內(nèi)在已經(jīng)具有的興趣、天賦、自我效能等，外在動(dòng)機(jī)則是外在環(huán)境給予學(xué)習(xí)者的反饋，比如鼓勵(lì)與否定、獎(jiǎng)勵(lì)與懲罰等等因素，都會(huì)在一定程度上影響學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。

2.態(tài)度。在二語習(xí)得的過程中，態(tài)度與外語水平的高低、學(xué)習(xí)投入力度以及課堂表現(xiàn)等三方面存在極大關(guān)系。也即，如果學(xué)生的外語水平高、學(xué)習(xí)投入力度大、課堂表現(xiàn)積極，則將對(duì)學(xué)習(xí)者的英語學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生積極的影響，反之則產(chǎn)生消極的影響。

3.焦慮。根據(jù)霍維茨等的研究顯示，跟外語學(xué)習(xí)者相關(guān)的焦慮主要存在三個(gè)方面：社交、負(fù)面評(píng)價(jià)以及考試。比如，有社交焦慮和害怕負(fù)面評(píng)價(jià)的，可能表現(xiàn)為比較沉默，不敢當(dāng)眾開口說英語，擔(dān)心自己說錯(cuò)被別人笑話；有考試焦慮的，可能表現(xiàn)為一到考試就緊張害怕，從而影響考試結(jié)果，無法在考試中發(fā)揮出自己的正常水平。

綜上所述，情感因素中的動(dòng)機(jī)、態(tài)度和焦慮對(duì)外語學(xué)習(xí)者的影響非常大，教師只有從這三方面著手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力、幫助學(xué)生改進(jìn)英語學(xué)習(xí)態(tài)度、降低學(xué)生的英語學(xué)習(xí)焦慮程度，才能有效地促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)效果的提升。

二、教學(xué)改革建議

作為英語老師，深刻地明白學(xué)生的英語成績(jī)可能受各種原因的影響，但是我們能做到的是改變課堂上的無數(shù)個(gè)45分鐘?；谇楦幸蛩貙?duì)于二語習(xí)得的影響，作者認(rèn)為可以從以下幾個(gè)方面著手對(duì)英語教學(xué)進(jìn)行改革：

（一）激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在高職院校，英語是文化基礎(chǔ)必修課，很多學(xué)生并不清楚學(xué)習(xí)英語的意義何在，如果再采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，只會(huì)讓學(xué)生在課堂上更加抗拒英語，尤其是本來基礎(chǔ)就已經(jīng)很差的學(xué)生。所以，高職院校的教師需要通過以提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)為目的而采用多樣化的方式進(jìn)行主題式教學(xué)，讓學(xué)生在這個(gè)過程中感受到語言的魅力，激起學(xué)生想要了解外部世界的好奇心，從而全方位地提升學(xué)生的個(gè)人素養(yǎng)，陶冶情操。只有這樣，才能進(jìn)一步讓他們意識(shí)到掌握一門外語，就意味著獲得了走向世界的一把鑰匙。

（二）降低學(xué)生學(xué)習(xí)語言的焦慮。由于大部分高職院校學(xué)生的英語水平處于初級(jí)水平，因此需要在課程設(shè)置、教材選擇、教師的授課策略上都要從學(xué)生的接受度出發(fā)，不能高于學(xué)生的接受能力，因?yàn)槿藗冎粫?huì)做相信自己能做成的事情。除此之外，教師可以在課堂上引入獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，對(duì)于學(xué)生的一點(diǎn)點(diǎn)進(jìn)步也要給予一定的肯定和鼓勵(lì)，讓學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)所帶來的成就感，從而強(qiáng)化學(xué)習(xí)動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)態(tài)度，降低學(xué)習(xí)焦慮。

（三）采取彈性考核方式。由于高職院校的學(xué)生大多數(shù)畢業(yè)后都不再使用英語，因此英語的教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)該只停留在認(rèn)知層面，而應(yīng)該是把英語教學(xué)考核當(dāng)做提升學(xué)生綜合素養(yǎng)、培養(yǎng)學(xué)生積極人生態(tài)度的一個(gè)載體。也即，考試的方式也應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的具體情況，采用彈性的考核方式，讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況選擇合適的考核方式。

由此可見，相比較本科院校而言，高職院校的英語教學(xué)，更應(yīng)該關(guān)注學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中的情感因素，從而提升學(xué)生的自信心，讓他們可以更加積極地面對(duì)未來的工作和生活。

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[3]王晶.克拉申“情感過濾假說“述評(píng)[J].安徽文學(xué)，2008（9）.

作者簡(jiǎn)介：

錢明，女（1984.8-），侗族，貴州人，碩士，講師，研究方向：英語教學(xué)、國(guó)際教育、職業(yè)教育。