【摘要】閱讀在英語教學(xué)中占有重要的地位。許多老師也在積極探索有效的英語閱讀教學(xué)策略。本文就初中英語閱讀教學(xué)中存在的三個誤區(qū)及對策進(jìn)行積極的思考和探索。

【關(guān)鍵詞】初中英語 閱讀教學(xué) 誤區(qū)及對策

【中圖分類號】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0010-02

閱讀是一種理解、探究、領(lǐng)悟、吸收、鑒賞和評價文章的思維過程。它是初中生學(xué)習(xí)英語的目的之一，也是他們學(xué)習(xí)英語的手段。閱讀有助于鞏固和擴(kuò)大詞匯，豐富語言知識，提高語言運(yùn)用能力，有助于訓(xùn)練學(xué)生的理解能力，概括能力，判斷能力及推理能力，能提升學(xué)生的思維品質(zhì)①。因此，閱讀在英語教學(xué)中占有重要的地位。許多老師也在積極探索有效的英語閱讀教學(xué)策略。遺憾的是，在教學(xué)實(shí)踐中還存在著不少的誤區(qū)。

誤區(qū)一：逐句逐段肢解課文

受傳統(tǒng)的翻譯法的影響，教師在閱讀教學(xué)過程中逐詞逐句翻譯文本。所謂的教學(xué)過程就是教授生詞，羅列詞組搭配，翻譯句子，分析句子結(jié)構(gòu)，講解語法等。如此一來，一篇篇結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼n文就被硬生生地肢解了。學(xué)生學(xué)完課文后，腦海里只留下個別的詞、句、語法的碎片，而不是對整篇文章的理解，更不用去談欣賞課文了。

對策：采用“整體閱讀”的教學(xué)模式

“整體閱讀”教學(xué)模式是指在英語閱讀教學(xué)過程中遵循“整體感知-局部探究-整體閱讀”的步驟。首先著眼于整體感知，初讀文本，弄清大概內(nèi)容；然后局部探究，“即在語篇的基礎(chǔ)上，從課文內(nèi)容探及語言結(jié)構(gòu)，這樣將語言能力的培養(yǎng)落實(shí)到語言學(xué)習(xí)的基點(diǎn)上，不僅是輸入的信息由表層向深層發(fā)展，而且促進(jìn)了有關(guān)語言結(jié)構(gòu)知識的鞏固和深化；最后再次到整體閱讀”②，讓學(xué)生從分析文章結(jié)構(gòu)及寫作思路層面來再次閱讀課文。

教學(xué)案例：仁愛英語八下Unit5 Topic2 Section C

Step 1 整體感知 完成1a.

1.從文本特征上得知本文是Li Hong 寫給Xiao Fang的一封信，學(xué)生順便復(fù)習(xí)書信的格式。

2.閱讀劃線的關(guān)鍵詞，然后猜測信的內(nèi)容.關(guān)鍵詞如下：A few month ago，upset、lonely 、changed、I live happily。

Step 2 局部探究，完成1b.

1.閱讀1a，完成表格

Time feeling Condition

A few months ago I was ______

And _______ 1.I was ______ here.

2.I couldnt sleep as ______ usual.

3.The roads here were not so ______.

4.The food was not as _____as ours.

5.The people were not so ____as you.

Now I live as _____ as before 1.Im getting used to the here.

2.My classmates all ____ me.

3.My teachers are ____ to me.

2.再次閱讀1a，找出新的句型和不能理解的句子。學(xué)生一般能找出as…as 和so …as，幫助學(xué)生搞清楚這兩個用法上的區(qū)別，同時解答學(xué)生提出的疑問，落實(shí)語言層面的學(xué)習(xí)。

Step 3 整體閱讀

1.分析本文的寫作思路。本文采用對比的手法來介紹李紅幾個月前和現(xiàn)在的轉(zhuǎn)變，先寫 how Li Hong felt a few months ago，再寫how she feels now。為了說明“I was upset and lonely a few months ago ”，舉了四個例子，sleep，roads，food，the people。然后舉三個例子來說明 “I lives as happily as before”，I am getting the life here，My classmates ，my teacher.

2.根據(jù) 1b的表格復(fù)述1a。

評析：這個教學(xué)案例分三個步驟來學(xué)習(xí)這篇文章。第一步，整體感知。先根據(jù)文章的文本特征得知文本的體裁是書信，得知寫信人和收信人。然后閱讀關(guān)鍵詞猜測文章大意，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力。第二步，局部探究。先通過填表格，幫助學(xué)生理清信件主要框架和關(guān)鍵信息，培養(yǎng)學(xué)生尋讀技巧。然后，解答學(xué)生的疑問，歸納as…as和 so…as的用法及區(qū)別，鞏固本課重要詞匯和語法。第三步，整體閱讀。先分析文章的寫作思路，培養(yǎng)學(xué)生從篇章的角度來閱讀課文，提高學(xué)生的思維品質(zhì)，然后讓學(xué)生復(fù)述課文，讓學(xué)生通過口頭表達(dá)鞏固本課的主要句型和詞匯，完成輸入到輸出的轉(zhuǎn)換?？傊?，這個教學(xué)設(shè)計(jì)體現(xiàn)了“整體閱讀”的教學(xué)模式，即整體感知-局部探究-整體閱讀。

誤區(qū)二、重教師講輕學(xué)生思維訓(xùn)練和閱讀技能的培養(yǎng)

有些英語閱讀課堂以教師為中心，使用大量時間讓學(xué)生學(xué)習(xí)生詞，勾畫詞組，翻譯句子，分析句子結(jié)構(gòu)，解釋語法問題，核對答案，不傳授必要的閱讀策略或技巧，并讓學(xué)生在閱讀中運(yùn)用閱讀技巧。而根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，五級要求學(xué)生能根據(jù)不同的閱讀目的運(yùn)用簡單的閱讀策略獲取信息。

對策：精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動，凸顯閱讀教學(xué)策略

閱讀教學(xué)要以活動為載體，以思維為主線，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)。按照課程標(biāo)準(zhǔn)里教學(xué)實(shí)例的建議，閱讀課的活動分為讀前，讀中和讀后。讀前活動主要有四類，有引出主題，激發(fā)興趣的活動；有復(fù)習(xí)舊知，引出文中新知的活動；有教授詞匯，掃除閱讀障礙的活動；有介紹文化，激活背景的活動。讀中活動，有概括文章主旨大意的略讀，如指導(dǎo)學(xué)生讀文章和段落的首尾句來完成主題的理解；有理解文章細(xì)節(jié)的尋讀，如根據(jù)文章描述畫圖、標(biāo)圖、連線，填表、排序、補(bǔ)全信息等。讀后活動中有復(fù)述或轉(zhuǎn)述所讀內(nèi)容，扮演或觀點(diǎn)性討論。

教師要設(shè)計(jì)有效的問題把這些活動串起來，形成一個問題鏈，做到上一個問題是下一個問題的前提，下一個問題是上一個問題的延續(xù)，從而引導(dǎo)學(xué)生深入理解文本，啟發(fā)深層思維。教師要設(shè)計(jì)三類的問題。一是基于文本信息的檢測，此類問題依賴文本信息作答，有助于學(xué)生理解文本的內(nèi)容和事實(shí)。二是基于語篇層次的問題。教師要站在整體認(rèn)識的高度，通過問題導(dǎo)向，引領(lǐng)學(xué)生從主旨大意向具體信息的逐層了解和逐步檢測，同時培養(yǎng)學(xué)生預(yù)測、略讀、尋讀的閱讀策略，訓(xùn)練學(xué)生梳理文章結(jié)構(gòu)、尋找中心句，進(jìn)而理解文章的寫作手法。在此過程中加強(qiáng)學(xué)生的邏輯思維能力及分析、推理、判斷的能力的培養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的思維品質(zhì)。三是與文本主題相關(guān)的拓展性問題。此類問題基于文本又高于文本，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展，如預(yù)測故事的結(jié)局或改寫故事的結(jié)局。

教學(xué)案例：仁愛英語九上Unit2 Topic2 Section C

Step1Pre-reading activity

Teach new words

Step 2 While- reading activity

1.Look at the pictures and predict the main idea of the passage

評析：根據(jù)圖片來預(yù)測文章內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)測能力.

2.Read the text and complete the following task

⑴Choose suitable title for Paragraphs 2-6 .Then write down in front of the paragraph.

A.Traffic pollution B.Factory pollution C.Fewer trees

D.The ozone hole E.More carbon dioxide

⑵What does our planet mean here？

A.The sun B.Mars C.The moon

⑶ In the passage，blanket refers to _____

A.carbon dioxide around the earth B.the ozone layer in the sky

C.the forests around the world D.pollution all over the world

⑷ The word it in the Paragraph 5 refers to_____A.CO2 B.O3 C.O2

⑸ What is the best title for this passage？

A.Environmental Problem B.Pollution on the earth

C.Hope for the future D.The Greenhouse Effect

評析：這些是基于文本內(nèi)容而設(shè)置的問題，通過解答這些問題，不僅幫助學(xué)生理解文本的內(nèi)容，而且使學(xué)生學(xué)習(xí)了閱讀策略的運(yùn)用.完成問題⑴學(xué)習(xí)通過略讀來了解大意的技巧；完成問題⑵-⑷，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義的能力；完成問題⑸培養(yǎng)學(xué)生的概括能力.

3.Complete the notes according to 1a

Problem Effect on the environment

Fewer trees Forests become deserts，animal and plants disappear

Traffic pollution

Greenhouse effect，level of oceans rising，climate change

評析：完成這個表格，學(xué)生要用到尋讀的閱讀技巧，而且通過摘抄關(guān)鍵詞，幫助引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注語塊，增強(qiáng)語塊意識，積累語塊，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成按語塊、意群進(jìn)行閱讀的習(xí)慣.

Step 3 Pro-reading activity

Read the last paragraph and answer the following questions：

1.What are these problems？

2.Group work

What should we do to solve problems？ Write down your views and report them to the class

評析：學(xué)生通過回答第一個問題總結(jié)文章的大意，再次歸納文章的主旨大意.第二個問題是高于文本的拓展性問題，引導(dǎo)學(xué)生的思維向深度和廣度發(fā)展.

誤區(qū)三：重文本信息的捕捉，輕文化背景的滲透

有的教師認(rèn)為英語閱讀課只需解決語言問題即可，忽視了語言其實(shí)有著豐富的文化內(nèi)涵。如果學(xué)生缺乏對閱讀文字所蘊(yùn)含的文化或背景知識的了解，也會造成他們在接受信息或文章大意理解上的困難。

對策：要給學(xué)生提供必要的背景知識或引導(dǎo)學(xué)生主動了解必需的背景知識，以便順利閱讀。語言是文化的載體，與文化密切聯(lián)系，不了解相關(guān)的文化背景就會大大降低閱讀的效率。教師應(yīng)充分利用教材，挖掘教材蘊(yùn)含的文化意義，拓展學(xué)生的視野，并激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣。這樣有助于培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識，擴(kuò)大學(xué)生接觸外國文化的范圍，提高學(xué)生對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，增強(qiáng)對不同文化的理解力。如學(xué)習(xí)仁愛八下Unit7 Topic1 Section C 時，就可以介紹世界欠發(fā)達(dá)地區(qū)的童工現(xiàn)象，這樣有助于學(xué)生更好理解課文內(nèi)容，而且能了解Craig Kielburger 和他的Free the Children 的特別之處和非凡意義，從而培養(yǎng)學(xué)生關(guān)愛他人和幫助他人的意識?？傊陂喿x中，適量滲透與文章有關(guān)的文化背景，可以豐富課堂內(nèi)容，增強(qiáng)文章的可讀性，同時有助于學(xué)生知識面的多維度擴(kuò)展。

總之，英語閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注學(xué)生的朗讀能力，整體理解各種文體的語言材料的能力，也需要培養(yǎng)學(xué)生基本的閱讀策略，如猜詞、略讀、尋讀、概括、推測判斷等，更要在指導(dǎo)閱讀的同時引導(dǎo)學(xué)生拓展文化視野，獲得人文素養(yǎng)的熏陶，提高思維能力，完善人格，從而實(shí)現(xiàn)終身可持續(xù)發(fā)展。

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作者簡介：

曾紅梅.（1969 02），女，福建省平和縣人，中學(xué)教師，主要從事初中英語教學(xué)。