沈飛

摘 要：文章通過(guò)MOOC和SPOC兩種教學(xué)模式的比較，提出SPOC教學(xué)模式更適合與傳統(tǒng)教學(xué)相結(jié)合開(kāi)展混合式教學(xué)，豐富教學(xué)的手段，拓展教學(xué)的空間與時(shí)間。同時(shí)作者詳細(xì)介紹了借助藍(lán)墨云班課軟件從課程準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程以及教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的實(shí)施方法和具體應(yīng)用，并總結(jié)了使用App授課帶來(lái)的若干改變。

關(guān)鍵詞：SPOC；藍(lán)墨云班課；混合式教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：B 文章編號(hào)：1673-8454（2018）12-0053-03

2015年4月《教育部關(guān)于加強(qiáng)高等學(xué)校在線開(kāi)放課程建設(shè)應(yīng)用與管理的意見(jiàn)》發(fā)布，為高校開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)教育指明了方向，意見(jiàn)中尤其提到“促進(jìn)在線開(kāi)放課程廣泛應(yīng)用。鼓勵(lì)高校結(jié)合本校人才培養(yǎng)目標(biāo)和需求，通過(guò)在線學(xué)習(xí)、在線學(xué)習(xí)與課堂教學(xué)相結(jié)合等多種方式應(yīng)用在線開(kāi)放課程，不斷創(chuàng)新校內(nèi)、校際課程共享與應(yīng)用模式”。

一時(shí)之間慕課（MOOC）在國(guó)內(nèi)得到了突飛猛進(jìn)的發(fā)展，一些高校建設(shè)了慕課平臺(tái)并上線了眾多的網(wǎng)絡(luò)課程。但也出現(xiàn)了不少批評(píng)和反思，理由是線下課堂不可缺失，面對(duì)面的交流至關(guān)重要。

變革原有的傳統(tǒng)教育模式，通過(guò)“線下+線上”的模式為教育插上互聯(lián)網(wǎng)的翅膀，不僅為教師拓展了教育的時(shí)間和空間，也有利于學(xué)生之間的互相討論、互相學(xué)習(xí)，因此SPOC模式應(yīng)運(yùn)而生。

一、MOOC和SPOC教學(xué)模式的比較

MOOC中文譯作“慕課”，是英文大規(guī)模開(kāi)放在線課程的縮寫(xiě)（Massive Open Online Course），MOOC是一種在線教育形式，任何人都能免費(fèi)注冊(cè)使用，它有與線下課程類(lèi)似的作業(yè)評(píng)估體系和考核方式。

SPOC是小規(guī)模限制性在線課程的縮寫(xiě)（Small Private Online Course），是指將MOOC 本地化為供圍墻內(nèi)的大學(xué)生和在校學(xué)生學(xué)習(xí)的課程模式，可看作是MOOC的后時(shí)代。SPOC通常只允許本校的學(xué)生參加，課堂授課即其線下教學(xué)活動(dòng)，線上推送課外內(nèi)容，從而實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)，發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)。

表1列舉了兩種模式的對(duì)比，可以看出SPOC有兩個(gè)主要特征：

1.SPOC必須與課堂教學(xué)緊密結(jié)合

SPOC是教師所教授班級(jí)的線上課堂，必須與實(shí)體課堂緊密結(jié)合。SPOC的核心是教師，教學(xué)對(duì)象為實(shí)體班級(jí)的學(xué)生，平臺(tái)上的內(nèi)容是教師根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)設(shè)計(jì)的需要來(lái)確定的。因此SPOC教育是一種采用現(xiàn)代信息技術(shù)拓展學(xué)習(xí)空間，盡可能地滿足學(xué)生不同需求、自主學(xué)習(xí)的有效手段，不能脫離線下教學(xué)環(huán)境。

2.SPOC是傳統(tǒng)課堂的有效輔助手段

SPOC側(cè)重于對(duì)實(shí)體課堂的輔助作用。傳統(tǒng)課堂可以與學(xué)生充分地面對(duì)面溝通交流，在互動(dòng)中貫徹“以人為本”的教育思想。SPOC雖然也有線上交流的功能，但不如面對(duì)面溝通有效和及時(shí)，因此SPOC教學(xué)模式用于輔助課堂教學(xué)，不能替代?！拜o助”的著力點(diǎn)有課前知識(shí)點(diǎn)的預(yù)習(xí)指導(dǎo)和課后不同需求的復(fù)習(xí)，需要教師準(zhǔn)備充足的學(xué)習(xí)資料，發(fā)揮SPOC在多媒體方面的優(yōu)勢(shì)來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的興趣，以及利用SPOC平臺(tái)獲得學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)從而更好地開(kāi)展線下教學(xué)。

“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的提出掀起了智慧教育的熱潮，在后MOOC時(shí)代有不少利用SPOC進(jìn)行智慧教育的技術(shù)與產(chǎn)品涌現(xiàn)。SPOC的最大價(jià)值不是推送一節(jié)節(jié)視頻課，也不是功能強(qiáng)大的技術(shù)平臺(tái)，而是教師的重新定位與能力發(fā)掘，譬如要求教師具備結(jié)合課程與學(xué)生實(shí)際情況整合技術(shù)和資源的能力，因此也對(duì)教師提出了更高的要求。

二、引入SPOC教學(xué)模式的背景

我校實(shí)施學(xué)分制后，計(jì)算機(jī)類(lèi)課程納入公共素質(zhì)選修課范疇，以一學(xué)期16周為例，分成兩階段實(shí)施教學(xué)，前8周?chē)@Windows和Office應(yīng)用為主，側(cè)重基礎(chǔ)知識(shí)和辦公軟件應(yīng)用開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程；后8周提供圖像處理（Photoshop）和視頻處理（Premiere）兩門(mén)課程，由學(xué)生自主選課學(xué)習(xí)，每門(mén)課32學(xué)時(shí)。

由于選修課不以自然班為單位授課，因此學(xué)生的分布較為分散，一個(gè)班級(jí)中至少有15-20個(gè)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生組成，學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力差異較大，如何解決在短時(shí)間內(nèi)完成課程要求的內(nèi)容，讓學(xué)生掌握知識(shí)尤其是軟件操作技能，這給任課教師提出了新的要求。

通過(guò)模式對(duì)比及對(duì)課程內(nèi)容、學(xué)生現(xiàn)狀的分析，筆者認(rèn)為SPOC模式適合課堂教學(xué)使用，這一模式可以作為線下課堂的有效拓展手段，解決授課時(shí)間緊、教學(xué)任務(wù)重的問(wèn)題。根據(jù)課程內(nèi)容和需要實(shí)現(xiàn)的功能，筆者對(duì)幾個(gè)App進(jìn)行了篩選，最終確定借助藍(lán)墨云班課軟件開(kāi)展教學(xué)嘗試。

三、云班課在課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

1.確定教學(xué)目標(biāo)

由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育的前移和家庭電腦的普及，高職生源的學(xué)生具備一定的基礎(chǔ)知識(shí)，因此開(kāi)學(xué)第一節(jié)課先通過(guò)網(wǎng)絡(luò)問(wèn)卷的形式了解學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的了解概況，然后以摸底考試的形式全面了解學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的掌握情況。這個(gè)摸底測(cè)試一是讓學(xué)生第一次課就清晰了解自己與學(xué)習(xí)目標(biāo)的差距，明確學(xué)習(xí)目的；二是讓教師了解學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，以便在較短時(shí)間內(nèi)最大化地開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)。

2.重組課程內(nèi)容

根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，在課堂上盡量少講純理論的內(nèi)容，將理論的講解融入到實(shí)際的操作學(xué)習(xí)中。比如Excel中絕對(duì)引用、相對(duì)引用等概念，就通過(guò)具體的案例來(lái)結(jié)合講，也更利于學(xué)生的理解；而關(guān)于Windows操作系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)等的概念，則在課堂上通過(guò)單選、多選題的形式蜻蜓點(diǎn)水般地帶過(guò)。因?yàn)閷W(xué)生都或多或少地有使用計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，所以通過(guò)測(cè)試題的方式既可以讓學(xué)生知道自己的薄弱環(huán)節(jié)，也能夠使教師利用有限的時(shí)間，更好地把學(xué)生暴露出的薄弱環(huán)節(jié)知識(shí)點(diǎn)講透。

3.混合式教學(xué)的準(zhǔn)備

（1）理論題準(zhǔn)備。根據(jù)章節(jié)內(nèi)容，梳理單選、多選題，逐一輸入教學(xué)平臺(tái)組卷，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程組卷20套，上課測(cè)試用。

（2）操作題準(zhǔn)備。根據(jù)知識(shí)點(diǎn)制作微課，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)制作16個(gè)教學(xué)視頻，視頻處理制作12個(gè)教學(xué)視頻，然后上傳到網(wǎng)站以供翻轉(zhuǎn)課堂使用，拓展了教學(xué)的時(shí)間和空間，發(fā)布視頻后學(xué)生可以觀看。

（3）其他教學(xué)材料準(zhǔn)備。將教學(xué)用課件全部上傳到平臺(tái)，共計(jì)18章；準(zhǔn)備課前、課后問(wèn)卷各1份、頭腦風(fēng)暴3份、教學(xué)互動(dòng)交流活動(dòng)1項(xiàng)、課堂作業(yè)十余項(xiàng)貫穿在教學(xué)的始終。

4.教學(xué)實(shí)施過(guò)程

（1）課前推送預(yù)習(xí)資料自主學(xué)習(xí)

教師根據(jù)課程進(jìn)度，不定期推送錄制好的微課視頻，要求學(xué)生利用課外時(shí)間觀看，教師通過(guò)查看學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄掌握學(xué)情，并在課堂中反饋。

（2）課堂內(nèi)以操作為主

課外視頻學(xué)習(xí)后，課堂內(nèi)隨機(jī)抽取2-3名學(xué)生上來(lái)操作演示以檢查自學(xué)效果；每節(jié)課內(nèi)做1-2份測(cè)試，強(qiáng)化相關(guān)理論的學(xué)習(xí)，教師及時(shí)反饋得分并講解易錯(cuò)題；由于學(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，因此課堂外以看為主，課堂內(nèi)進(jìn)行操作強(qiáng)化練習(xí)完成課堂作業(yè)，同時(shí)教師主動(dòng)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)和聽(tīng)課狀態(tài)，解答學(xué)生問(wèn)題。

（3）課后復(fù)習(xí)鞏固及交流

在平臺(tái)上增加“教學(xué)互動(dòng)交流”和“使用感受反饋”，前者是為了在師生之間搭建一個(gè)交流的平臺(tái)，就具體的內(nèi)容做到全程答疑解惑的目的；后者則為了傾聽(tīng)學(xué)生對(duì)混合教學(xué)模式的意見(jiàn)或建議，以促進(jìn)更好地開(kāi)展教學(xué)。教師積極解答問(wèn)題，給參與課堂活動(dòng)的學(xué)生點(diǎn)贊，查閱和分析報(bào)告，督促學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，完成各項(xiàng)活動(dòng)。

5.學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)實(shí)時(shí)評(píng)價(jià)

選修課實(shí)施以后一個(gè)班級(jí)中不同自然班的學(xué)生在一起，更科學(xué)合理地進(jìn)行過(guò)程性教學(xué)評(píng)價(jià)就顯得格外重要。筆者在軟件里對(duì)每個(gè)教學(xué)任務(wù)進(jìn)行經(jīng)驗(yàn)值賦分，并在第一節(jié)課中就明確經(jīng)驗(yàn)值總分即平時(shí)成績(jī)，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)通過(guò)App查看自己及其他同學(xué)的經(jīng)驗(yàn)值情況。

經(jīng)驗(yàn)值由參與活動(dòng)（如參與課堂test、頭腦風(fēng)暴等）、查看資源（如發(fā)布的教學(xué)視頻，必須全程觀看后才給分，否則不計(jì)分）、課堂出勤簽到、討論答疑參與情況、參與活動(dòng)額外加分（如頭腦風(fēng)暴、討論、作業(yè)等）、課堂表現(xiàn)（如上課不帶書(shū)、玩手機(jī)等扣分，抽到演示根據(jù)完成情況加分）等諸多環(huán)節(jié)構(gòu)成。

經(jīng)過(guò)教學(xué)實(shí)踐反饋，這樣的評(píng)價(jià)方式絕大多數(shù)學(xué)生都能夠接受，并且認(rèn)為透明化的評(píng)價(jià)方式和得分能夠促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。

有學(xué)生評(píng)價(jià)筆者的課：“我覺(jué)得計(jì)算機(jī)課程引入云班課軟件后新穎有趣，限時(shí)的簽到、答題等活動(dòng)讓普通的電腦課學(xué)習(xí)多了許多樂(lè)趣，視頻課外推送也讓課后的空余時(shí)間有了充分的利用，這種完成任務(wù)獲得經(jīng)驗(yàn)值，通過(guò)自身努力來(lái)提高排名的競(jìng)爭(zhēng)模式也讓我有一種玩游戲升級(jí)的新鮮感，總體來(lái)說(shuō)是很新奇的體驗(yàn)?！?/p>

四、引入云班課軟件授課后帶來(lái)的改變

使用云班課軟件進(jìn)行混合式教學(xué)已經(jīng)有一段時(shí)間了，筆者認(rèn)為教學(xué)時(shí)空拓展了、教學(xué)手段多樣了，軟件設(shè)定的評(píng)價(jià)體系合理且可以自行調(diào)整各模塊比例，學(xué)生對(duì)這種教學(xué)模式評(píng)價(jià)極高。總體概括有以下7個(gè)方面變化：

（1）班級(jí)成員可見(jiàn)：以往學(xué)生的平時(shí)分只有教師才知道。而現(xiàn)在，同學(xué)之間相互可見(jiàn)，增強(qiáng)了彼此的影響作用。這種影響不限于一個(gè)班的學(xué)生相互影響，甚至拓展到全年級(jí)、全校或更廣的范圍。

（2）評(píng)價(jià)體系多元：對(duì)學(xué)生的過(guò)程性評(píng)價(jià)能夠更加多元，整個(gè)教與學(xué)的過(guò)程中所有的分值實(shí)時(shí)記錄。在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生在移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流的過(guò)程中，有更多機(jī)會(huì)進(jìn)行互評(píng)與交流。不知不覺(jué)中，評(píng)價(jià)就變得多元了，而且整個(gè)過(guò)程都能記錄下來(lái)。

（3）師生聯(lián)系緊密：學(xué)生可以通過(guò)移動(dòng)終端隨時(shí)隨地向教師發(fā)問(wèn)，教師也能夠給出及時(shí)的解答與交流，并且全體學(xué)生可見(jiàn)，提高了解決相同問(wèn)題的效率，架起了師生之間溝通的橋梁，增進(jìn)了師生之間的感情。

（4）生生合作加強(qiáng)：學(xué)生們更多地采用移動(dòng)終端在平臺(tái)內(nèi)開(kāi)展學(xué)習(xí)，就有更多的機(jī)會(huì)參與到跨時(shí)空的合作與交流中，合作能力得到顯著提升。

（5）數(shù)據(jù)反饋清晰：通過(guò)App的分析功能，可以查看到每個(gè)學(xué)生個(gè)體的學(xué)習(xí)進(jìn)度，能分析某個(gè)學(xué)生一周、兩周甚至整個(gè)學(xué)期的學(xué)情，也能夠把握整個(gè)班級(jí)學(xué)情。例如在課前查看學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度，可以及時(shí)地對(duì)將要進(jìn)行的課堂教學(xué)進(jìn)行調(diào)整；在課堂測(cè)試環(huán)節(jié)，通過(guò)App學(xué)生的答題結(jié)果可以即時(shí)的反饋和講解，易錯(cuò)題得到重點(diǎn)解決。

（6）教學(xué)時(shí)空拓展：以往教學(xué)的大部分環(huán)節(jié)都需要在課堂內(nèi)才能夠進(jìn)行，比如知識(shí)點(diǎn)的講解、復(fù)雜問(wèn)題的討論、專(zhuān)題研討等，現(xiàn)在借助App在線上也能夠進(jìn)行，且可以推送學(xué)習(xí)資料等，不受課堂時(shí)間的限制，拓展了空間和緯度。

（7）自學(xué)能力提高：通過(guò)不斷地引導(dǎo)，學(xué)生已經(jīng)適應(yīng)了這種借助藍(lán)墨云班課的混合教學(xué)模式，養(yǎng)成了課外觀看推送學(xué)習(xí)資料的習(xí)慣，通過(guò)App獲取、分析、利用學(xué)習(xí)資料進(jìn)一步加工學(xué)習(xí)的能力逐步提升，從而提高自學(xué)能力。

五、結(jié)束語(yǔ)

相比 MOOC 的大而全，SPOC則顯得小而精，但正是這個(gè)特點(diǎn)促進(jìn)了校內(nèi)的教學(xué)改革，為借助App開(kāi)展混合式教學(xué)提供了可實(shí)施路徑；同時(shí)SPOC 教學(xué)模式顯然更適應(yīng)學(xué)分制的需要。哈佛大學(xué)在線學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)學(xué)術(shù)委員會(huì)主席羅伯特·盧（Robert Lue）教授認(rèn)為，SPOC的重要性在于在線學(xué)習(xí)不局限于復(fù)制課堂課程，而試圖產(chǎn)生更靈活、更有效的方法。教師應(yīng)該抓住機(jī)遇，深入開(kāi)展SPOC模式的應(yīng)用研究和推廣，尋求一種與任教課程匹配的混合教學(xué)模式。

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（編輯：李曉萍）