楊俊麗

【摘要】教師在日常教學(xué)中，應(yīng)根據(jù)生物課程標(biāo)準(zhǔn)和教材特點(diǎn)，結(jié)合學(xué)生多元化和個(gè)性知識(shí)獲取與生成的特點(diǎn)，開(kāi)發(fā)出更適合不同學(xué)生的作業(yè)，讓學(xué)生通過(guò)多元化的作業(yè)形式，不斷提高個(gè)性發(fā)展能力和綜合素質(zhì)能力，帶著愉快心情獲取知識(shí)。

【關(guān)鍵詞】高中生物 多元化 作業(yè)開(kāi)發(fā) 思考

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0074-01

現(xiàn)今的高中生物作業(yè)主要的做法體現(xiàn)在按照教學(xué)大綱和時(shí)序的要求來(lái)讓學(xué)生完成，如教材中的“自我檢測(cè)”、“思考與討論”、“練習(xí)”“問(wèn)題探討”、“資料收集分析”等。甚至將需要實(shí)驗(yàn)、實(shí)踐、模型等直觀化的作業(yè)也采用紙質(zhì)的形式來(lái)完成，這樣使學(xué)生缺乏自主設(shè)計(jì)作業(yè)的能力。教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)來(lái)讓學(xué)生完成作業(yè)，顯然缺乏創(chuàng)新。

一、多元化作業(yè)開(kāi)發(fā)的價(jià)值

1.有利于學(xué)生的個(gè)體發(fā)展

在從教材中開(kāi)發(fā)作業(yè)時(shí)，應(yīng)該根據(jù)每個(gè)學(xué)生不同的個(gè)性發(fā)展和綜合能力。了解學(xué)生整體的發(fā)展趨勢(shì)，并明確不同層次的學(xué)生教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)和潛質(zhì)。

2.有利于提高學(xué)生自主能力

教師在給學(xué)生安排作業(yè)時(shí)，要教會(huì)學(xué)生怎樣獲取作業(yè)需要的相關(guān)信息，怎樣根據(jù)信息完成作業(yè)，合理的引導(dǎo)學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和分配作業(yè)的時(shí)間。這樣就能有效的讓學(xué)生掌握解決問(wèn)題的方法。同時(shí)，教師還需要給予學(xué)生必要的作業(yè)指導(dǎo)，要求學(xué)生按時(shí)完成作業(yè)。

二、高中生物作業(yè)多元化的開(kāi)發(fā)

1.紙質(zhì)形式的作業(yè)

在日常的教學(xué)活動(dòng)中，紙質(zhì)形式的作業(yè)是經(jīng)常被采用的，其中包括隨堂練習(xí)、單元練習(xí)、寒暑假作業(yè)等。這些作業(yè)的都是根據(jù)教材中現(xiàn)成作業(yè)的改編或根據(jù)情境材料制定的。這種根據(jù)一個(gè)題目改編出多個(gè)題目，有利于學(xué)生思路的開(kāi)闊，達(dá)到舉一反三的效果。

2.生活形式的作業(yè)

根據(jù)課本聯(lián)系生活的主要途徑就是將教材中所講的內(nèi)容和學(xué)生生活實(shí)踐相結(jié)合。例如，在必修二中“遺傳信息的轉(zhuǎn)錄和翻譯”的資料分析討論題可以改編成：“豌豆在生長(zhǎng)過(guò)程中的高莖出現(xiàn)問(wèn)題，會(huì)不會(huì)產(chǎn)生不穩(wěn)定的遺傳因素，影響后代的發(fā)生性狀分離？”等等。教師通過(guò)創(chuàng)造性的設(shè)計(jì)作業(yè)，讓學(xué)生在生活和社會(huì)中將生物作業(yè)完成，通過(guò)自己的實(shí)踐去獲取資料，從而開(kāi)發(fā)他們的動(dòng)手收集、整理資料的能力。

3.模型形式的作業(yè)

教師硬性的按照教材講解課程內(nèi)容，不利于學(xué)生的理解。而將其有關(guān)的作業(yè)通過(guò)模型的形式來(lái)完成效果更佳。例如，在必修二中的“制作DNA分子雙螺旋結(jié)構(gòu)模型”，根據(jù)教材中已經(jīng)列出的可以使用的材料，加之有現(xiàn)成的模型材料，教師可以讓學(xué)生根據(jù)自己的想法，利用各種模型材料，如用布條、塑料、泡沫、紙片、木塊等做堿基；用鐵絲、銅絲、紙條、毛線、布條等材料來(lái)做DNA的基本骨架，用毛線、銅絲、牙簽、鐵絲等做化學(xué)鍵。這樣，學(xué)生親手做出模型，會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

4.實(shí)驗(yàn)形式的作業(yè)

為了能讓學(xué)生掌握核心的知識(shí)點(diǎn)，教師可以把教材中相關(guān)的課程內(nèi)容通過(guò)實(shí)驗(yàn)的形式將作業(yè)布置給學(xué)生。例如，必修一中“生命系統(tǒng)的機(jī)構(gòu)”一節(jié)課中，該課程主要目的是讓學(xué)生了解掌握生命系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)分層。

在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，要求用光學(xué)顯微鏡進(jìn)行操作，以便學(xué)生了解生命系統(tǒng)的最初層次的細(xì)胞組成。在課下，可以讓學(xué)生采集熟悉的花草，將其分別種植在不同的環(huán)境下，觀察其生長(zhǎng)情況，記錄實(shí)驗(yàn)過(guò)程和結(jié)果，從而得出結(jié)論。

5.繪圖形式的作業(yè)

教師在把相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容講解完畢之后，可以適當(dāng)?shù)慕o學(xué)生布置繪圖形式的生物作業(yè)。繪圖形式的作業(yè)可以有效形象的讓學(xué)生掌握生物組織材料結(jié)構(gòu)上的特點(diǎn)。例如，在必修三中的可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)繪圖的作業(yè)有：人體細(xì)胞和體液的循環(huán)圖、動(dòng)物神經(jīng)結(jié)構(gòu)調(diào)節(jié)圖、水和鹽分的平衡調(diào)節(jié)圖、植物胚芽生長(zhǎng)圖、人口出生死亡和年齡統(tǒng)計(jì)圖、以及食物鏈和食物網(wǎng)構(gòu)成圖等。繪圖形式的作業(yè)，不僅能讓學(xué)生把所學(xué)的知識(shí)與圖形有效的相融合，還提高了學(xué)生的理解能力和觀察能力。

6.閱讀形式的作業(yè)

閱讀形式的作業(yè)主要是指教師根據(jù)教學(xué)大綱以及作業(yè)布置的情況，讓學(xué)生帶有問(wèn)題的閱讀教科書(shū)上的內(nèi)容，一般讀取的主要內(nèi)容為原理、概念等。例如，在讓學(xué)生閱讀必修一中“線粒體和葉綠體中DNA”的內(nèi)容后，有效的引導(dǎo)學(xué)生對(duì)其進(jìn)行分析。線粒體和葉綠體中DNA是通過(guò)怎樣的一個(gè)過(guò)程進(jìn)行自我復(fù)制的；蛋白質(zhì)的合成能滿足它們的自身需要嗎？最后，講解半自主性細(xì)胞器的概念，讓學(xué)生們把其與線粒體和葉綠體進(jìn)行聯(lián)系。

三、多元化作業(yè)的評(píng)價(jià)

多元化的作業(yè)開(kāi)發(fā)應(yīng)該包括多遠(yuǎn)化的作業(yè)評(píng)價(jià)體系。作業(yè)的評(píng)價(jià)是平時(shí)日常課程活動(dòng)的重要組成部分，它也是對(duì)學(xué)生再教育的一個(gè)重要過(guò)程，能把學(xué)與教有效的綜合起來(lái)。根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)看，一般都是通過(guò)紙質(zhì)的作業(yè)和考試形式來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合的考量，但其他的形式作業(yè)則很難用評(píng)價(jià)體系來(lái)衡量。例如，在生活需要實(shí)踐的作業(yè)、研究型學(xué)習(xí)作業(yè)、口述型學(xué)習(xí)作業(yè)等都很難進(jìn)行評(píng)價(jià)。這些作業(yè)往往不能透過(guò)紙筆考試反應(yīng)出來(lái)，但卻有利于學(xué)生掌握一些重要的知識(shí)和技能。因此，處理好紙質(zhì)的作業(yè)評(píng)價(jià)和其他形式的作業(yè)評(píng)價(jià)的工作關(guān)系是當(dāng)前課程改革發(fā)展階段必須解決的重要問(wèn)題。

課后布置的思考題具有開(kāi)放性，布置的練習(xí)作業(yè)具有多樣性，使學(xué)生在更廣闊的實(shí)際背景中，用課內(nèi)得到的結(jié)論去解釋實(shí)際問(wèn)題，解決后續(xù)知識(shí)，完成從實(shí)踐——認(rèn)識(shí)——具體的實(shí)踐，認(rèn)識(shí)上的兩個(gè)飛躍，使小結(jié)做到收斂思維與發(fā)散思維并舉。作業(yè)，是檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，也是幫助教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，是找出學(xué)生學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)的一個(gè)重要途徑。所以，學(xué)生若是抄作業(yè)，就不能反饋給教師正確的信息，不利于教師及時(shí)掌握教學(xué)情況；而對(duì)學(xué)生自身來(lái)說(shuō)，害處更大，發(fā)現(xiàn)不了自己學(xué)習(xí)上的不足，使老師的個(gè)別輔導(dǎo)失去了針對(duì)性。因此，在這一問(wèn)題上，教師應(yīng)做好說(shuō)服教育工作，讓學(xué)生真正理解作業(yè)的目的性和重要性。教師和學(xué)生，應(yīng)該多交流，尤其是一些基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，面對(duì)面的交流，做好分析，查漏補(bǔ)缺，激發(fā)學(xué)生對(duì)生物的興趣。

過(guò)去的高中生物作業(yè)的形式和內(nèi)容缺少差異性和層次性，總是循規(guī)蹈矩、千篇一律，無(wú)法使其在各自的起點(diǎn)上都有進(jìn)步和收獲。多元化作業(yè)的開(kāi)發(fā)能夠突破過(guò)去的教學(xué)模式，有利于學(xué)生的綜合素質(zhì)的提高，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，更好的吸收教學(xué)過(guò)程中所講的內(nèi)容。因此，教師在日常的生物教學(xué)過(guò)程中努力將作業(yè)進(jìn)行多元化開(kāi)發(fā)，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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