劉芬　陳忠林　孫璐

【摘要】隨著教育理念的深入發(fā)展，終身教育已經(jīng)成為當(dāng)今教育的主流，人類社會也逐步進入到終身教育發(fā)展階段。這為高等教育的中堅力量——高校教師帶來了極大的挑戰(zhàn)。本文中，筆者就將以終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性為鋪墊，從個人原因以及學(xué)校原因兩方面出發(fā)對影響高校教師教學(xué)能力提升的因素展開系統(tǒng)分析，并探討終身教育視野下的高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的總體思路。

【關(guān)鍵詞】終身教育 高校教師 教學(xué)能力

【中圖分類號】G642.4 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0107-01

筆者從終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性談起，結(jié)合自身經(jīng)驗對影響教師教學(xué)能力提升的因素進行分析，并從多方面提出一些應(yīng)對策略，以期為廣大高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)和建設(shè)全社會終身學(xué)習(xí)體系有所助益。

一、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的必要性分析

終身教育理念是由聯(lián)合國教科文組織教育局局長、世界著名教育學(xué)家、法國成人教育先驅(qū)保羅·朗格郎于1965年提出的教育觀點，其認(rèn)為教育并非是存在于人類某個成長階段的特定學(xué)習(xí)行為，而是貫穿人一生的、經(jīng)常性的知識與技能獲取活動。高校教師作為整個社會教育的中堅力量理應(yīng)成為終身教育理念的典范，不斷參與終身教育、不斷提升教學(xué)能力，為大眾終身教育活動的開展起到表率作用。下面，筆者就從四方面對終身教育背景下，教師教學(xué)能力提升與培養(yǎng)的必要性展開分析：1）在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是教育大眾化發(fā)展的需求；2）在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是信息化發(fā)展的需求；3）在終身教育背景下提升高校教師教學(xué)能力是國際化發(fā)展的需求。

二、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力影響因素探究

馬克思主義哲學(xué)提及到“任何事物的發(fā)展都是內(nèi)外因共同作用的結(jié)果，內(nèi)因是事物發(fā)展變化的根據(jù)，外因是事物發(fā)展變化的條件，外因通過內(nèi)因起作用，兩者不可分離?！蓖瑯樱K身教育視野下高校教師教學(xué)能力的培養(yǎng)與提升也受到多方面因素的影響，既有內(nèi)因（教師個人因素），也有外因（主要為學(xué)校因素）。

1.個人因素

1）知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)；2）專業(yè)發(fā)展停滯不前，能力提升遭遇“瓶頸期”。

2.學(xué)校因素

1）學(xué)校重外部引進，輕內(nèi)部培養(yǎng)；2）考核制度欠合理，評價方式不完善；3）欠缺能力助長機制，能力提升沒保障。

三、終身教育視野下高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)途徑

1.自主發(fā)展：高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的根本途徑

（1）終身學(xué)習(xí)：能力提升的基礎(chǔ)

首先，高校教師要將教學(xué)能力的提升與終身學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，激發(fā)自己學(xué)習(xí)的動力和自主學(xué)習(xí)精神，不僅要熟知本專業(yè)的最新知識以及發(fā)展動態(tài)，還要盡可能地拓寬自己的知識面，在更加符合人民教師這一身份的同時為自己教學(xué)能力的提升奠定堅實的基礎(chǔ)。其次，教師是高校知識的擁有者和創(chuàng)作者，終身學(xué)習(xí)是高校教師的一種內(nèi)在需要，在終身教育視野下，高校教師要針對自身的實際情況以及專業(yè)未來的發(fā)展情況及時修正自己的學(xué)習(xí)內(nèi)容以及學(xué)習(xí)方法，以在最短的時間內(nèi)實現(xiàn)最大的學(xué)習(xí)效率，從而促進自身教學(xué)能力的提升。

（2）反思經(jīng)驗：能力提升的關(guān)鍵

可通過以下四種方式來實現(xiàn)：一是教學(xué)反思日記，及時對教學(xué)能力培養(yǎng)進度以及實際教學(xué)情況進行反思；二是觀摩教學(xué)，在觀察中反思自己，“取其精華去其糟粕”；三是討論教學(xué)，展開頭腦風(fēng)暴，在反思中創(chuàng)新思維理念；四是開展行動研究，用實際行動驗證反思結(jié)果。不同的高校教師可根據(jù)自身情況選擇最合適的反思方式，并終身地堅持下去，這樣才能使教學(xué)能力得到不斷提升。

2.立足學(xué)校：高校教師教學(xué)能力培養(yǎng)的良好平臺

（1）成立“教學(xué)發(fā)展中心”，培養(yǎng)常規(guī)教學(xué)能力

其一，組織教師開展經(jīng)常性的集體教研以及備課活動，共同探討教學(xué)策略、經(jīng)驗，以形成濃厚的學(xué)術(shù)研究氛圍，促進高校教師研究意識的提升。其二，鼓勵高校教師進行“磨課”，即通過長時間的教學(xué)活動積累一定的教學(xué)經(jīng)驗，以形成最適合自己的、最具智慧的教學(xué)風(fēng)格，可謂是教師教學(xué)能力提升的催化劑。在磨課的過程中，教師還可認(rèn)知到教學(xué)理念與學(xué)生知識獲得之間的差異，從而促使教師不斷探究并改進新的教學(xué)方案。其三，給予教師自由思想的空間。學(xué)校要為教師的專業(yè)發(fā)展提供一定的舞臺，多傾聽教師的想法，給予教師自由思想以及創(chuàng)新的空間，使教師的教學(xué)能力得到充分的提升。

（2）構(gòu)建績效考核制度，加大教學(xué)比重

在構(gòu)建科學(xué)、合理的績效考核制度之時，要注重以下幾個方面的要點：一是要大力提升教師實踐教學(xué)的比重，在職稱評審過程中，將教學(xué)與科研放置同等重要的位置，以提高教師實際教學(xué)操作能力。二是考核內(nèi)容要全面，包括具體的教學(xué)時間、教學(xué)時長、教學(xué)質(zhì)量、理論教學(xué)、實踐指導(dǎo)等多方面的內(nèi)容，同時要綜合校方、院方、學(xué)生、同事多方面的意見給予考核評定，避免采用主觀的定量評價體系，盡可能采用質(zhì)性研討方式進行教學(xué)評定，三是將績效考核制度同教師聘用、晉升、職位以及待遇等聯(lián)系起來，獎勵教學(xué)能力突出的教師，以形成一定的競爭機制，燃起高校教師提升自身教學(xué)能力的激情和斗志。

（3）拓寬培訓(xùn)渠道，完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)

終身教育理念指出要采用靈活多變的培訓(xùn)方式以及組織進修的方式來提高培訓(xùn)質(zhì)量，從而提高教師的教學(xué)能力。針對不同層次教學(xué)水平的高校教師和實際情況，高?？稍O(shè)置各種短期、長期的師資培訓(xùn)班，既要有全日制的師資培班，也要有非全日制的；在主抓校內(nèi)培訓(xùn)的同時又不能忽略掉校外進修；同時還要將脫產(chǎn)學(xué)習(xí)與業(yè)余時間培訓(xùn)、系統(tǒng)學(xué)習(xí)與專項研究等結(jié)合起來，以拓寬培訓(xùn)的各種渠道，并進一步完善師資培訓(xùn)環(huán)節(jié)。如可設(shè)置“高校教師發(fā)展培訓(xùn)聯(lián)合會”，以在學(xué)校內(nèi)部形成一個完整而又先進開放的教師培訓(xùn)網(wǎng)絡(luò)；或是提供一定的科研獎金以及學(xué)術(shù)休假，從物質(zhì)上鼓勵教師走出自我、創(chuàng)新自我、完善自我。

四、結(jié)語

在終身教育理念的影響與推進之下，我國的高等教育已經(jīng)步入到大眾化、國際化、專業(yè)化、信息化的階段，并為社會發(fā)展培育了大量優(yōu)秀人才。而要想進一步培養(yǎng)出我國所需要的高素質(zhì)的創(chuàng)新性人才，首先就要提升高校教師教學(xué)能力，從個人以及學(xué)校的雙角度出發(fā)，建設(shè)一支高素質(zhì)、高能力、高水準(zhǔn)、高標(biāo)準(zhǔn)的高校教師隊伍，從而推進我國高等教育步入高效發(fā)展的快車道。

參考文獻：

[1]保羅.郎格郎.終身教育導(dǎo)論（中譯本）[M].北京：華夏出版社，1998.

[2]高志敏.終身教育、終身學(xué)習(xí)與學(xué)習(xí)化社會[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2005.

作者簡介：

1.劉芬，1971-02，女，湖南邵陽，碩士，副研究員，主要從事教學(xué)管理的研究。2.陳忠林，通訊作者。