趙宏兵　劉君俠

【摘要】在“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)下推出，最新頒布的《高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)》，再次拉開高中物理課程改革帷幕。文章就高中物理“核心素養(yǎng)”的提出背景、基本內(nèi)涵做一簡單介紹，并就“核心素養(yǎng)”在高中物理教學(xué)改革中的實(shí)施談幾點(diǎn)想法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng) 內(nèi)涵 培養(yǎng)途徑

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0125-01

學(xué)校教育很重要的功能，就是立足學(xué)生的終身發(fā)展和社會(huì)需要，培養(yǎng)學(xué)生良好的素養(yǎng)。當(dāng)今世界各國教育都在聚焦對(duì)于人的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我國新一輪的高中課程改革，呼應(yīng)了當(dāng)前社會(huì)發(fā)展的潮流，也是以“核心素養(yǎng)”統(tǒng)領(lǐng)高中課程方案、課程標(biāo)準(zhǔn)和課程實(shí)施。

一、高中物理核心素養(yǎng)提出的背景

二十一世紀(jì)是“知識(shí)社會(huì)”的時(shí)代，在知識(shí)社會(huì)里，基礎(chǔ)教育最需要培育學(xué)生的“創(chuàng)造性”，而“創(chuàng)造性”培養(yǎng)不僅僅是靠知識(shí)的習(xí)得與再現(xiàn)的“記憶型”學(xué)力，更要靠能動(dòng)的“思考型”學(xué)力。因此，隨著時(shí)代的發(fā)展許多發(fā)達(dá)國家的教育目標(biāo)出現(xiàn)了變革，在學(xué)科的知識(shí)技能之上，強(qiáng)調(diào)了批判性思維、決策能力、問題解決、自我調(diào)整等高階認(rèn)知能力和溝通、協(xié)調(diào)等社會(huì)技能，以及反省性思維、自律性、協(xié)作性、責(zé)任感等人格特征與態(tài)度。對(duì)“核心素養(yǎng)”的研究也就越來越受到各國教育界的高度重視。教育部在2014年印發(fā)的《教育部關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》中首次提出了“核心素養(yǎng)體系”概念，并將這一概念擺在深化基礎(chǔ)教育課程改革、落實(shí)立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)地位，成為我國新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的靈魂。

二、高中物理核心素養(yǎng)的基本內(nèi)涵

我國的基礎(chǔ)教育課程改革走過了從“雙基——基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能”到“三維目標(biāo)——知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀”的轉(zhuǎn)變，新一輪的高中課程改革是在“三維目標(biāo)”的基礎(chǔ)上提出以“核心素養(yǎng)”來統(tǒng)領(lǐng)。實(shí)際上，核心素養(yǎng)也屬于知識(shí)、技能和態(tài)度等方面的綜合表現(xiàn)，是知識(shí)、能力、態(tài)度與價(jià)值觀等方面的融合。

在“核心素養(yǎng)體系”的整體框架基礎(chǔ)上，提出高中物理學(xué)科的核心素養(yǎng)，共有四個(gè)維度：物理觀念和應(yīng)用、科學(xué)思維和創(chuàng)新、科學(xué)探究和交流、科學(xué)態(tài)度和責(zé)任。各維度主要包含的各要素形成如下的學(xué)科素養(yǎng)體系。

由于核心素養(yǎng)具有綜合性、跨學(xué)科的特點(diǎn)，所提出的關(guān)鍵指標(biāo)的是通過各學(xué)科教學(xué)都可以育成，也是學(xué)生的發(fā)展最重要的東西。因此

高中物理所提出的核心素養(yǎng)的各個(gè)要素，實(shí)際上也都是服務(wù)于學(xué)生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系。例如：核心素養(yǎng)體系中的“語言”素養(yǎng)的概念，就不再是語文、外語等語言學(xué)科所專有，這一概念的特點(diǎn)是有效的表達(dá)和交流，是一種廣義的語言概念，遠(yuǎn)超了語言學(xué)科的范疇。

高中物理教育在“語言”素養(yǎng)的培養(yǎng)上，通過培養(yǎng)學(xué)生的“語言與交流”素養(yǎng)為“核心素養(yǎng)體系”服務(wù)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生有機(jī)運(yùn)用文字語言、代數(shù)語言、圖形語言和圖像語言表述物理問題，力求邏輯嚴(yán)謹(jǐn)、條理清晰地把自己的研究或思考結(jié)果與他人進(jìn)行交流溝通。

三、高中物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)途徑

能力既可以是與生俱來的，也可以是后天形成的。核心素養(yǎng)則是可教、可學(xué)的，是后天通過學(xué)習(xí)而獲得的。核心素養(yǎng)的發(fā)展是連續(xù)性的，也是具有階段性的，學(xué)校教育不能錯(cuò)過學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，錯(cuò)過了關(guān)鍵期就很難彌補(bǔ)”。因此，高中教育就要抓住這一階段的關(guān)鍵期，有效促使每一個(gè)學(xué)生達(dá)成這一階段應(yīng)該達(dá)到的核心素養(yǎng)目標(biāo)。

核心素養(yǎng)的形成不是一蹴而就的，需要在整個(gè)教育階段中慢慢形成。為了培育高中學(xué)生的物理核心素養(yǎng)，高中物理教學(xué)應(yīng)側(cè)重在以下三個(gè)方面作出努力：

1.物理教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力

目前高中學(xué)生的物理學(xué)業(yè)水平從表面上看不成問題，但深入了解就不難發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生對(duì)高中物理的學(xué)習(xí)缺乏興趣，物理學(xué)習(xí)只是為了完成高中學(xué)業(yè)和應(yīng)付高考，完全處于一種被教育、被學(xué)習(xí)的狀態(tài)。沒有興趣的被動(dòng)學(xué)習(xí)，根本就談不上促進(jìn)學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的意愿和發(fā)展終身學(xué)習(xí)的能力。興趣往往從好奇心發(fā)展而來，因此高中物理教學(xué)應(yīng)注重聯(lián)系生活、生產(chǎn)實(shí)際，努力創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)學(xué)生好奇心，能夠促使學(xué)生積極順應(yīng)的物理情境。好奇心是人的天性，目前高中教育中過重的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)也是扼殺學(xué)生好奇心的主要因素之一。因此，高中物理教師尤其要認(rèn)真研究學(xué)生的物理學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)，特別要設(shè)計(jì)好作業(yè)和考試的次數(shù)、數(shù)量和難度，做到恰到好處，達(dá)到一種最佳的平衡態(tài)，既能保護(hù)學(xué)生的好奇心，又能增強(qiáng)學(xué)生的思維意識(shí)和獨(dú)立思考的能力。

物理課堂教學(xué)，要高度重視物理實(shí)驗(yàn)，要努力創(chuàng)設(shè)問題情境，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，積極參與課堂討論。課堂上要努力創(chuàng)設(shè)在自主學(xué)習(xí)過程中不斷解決自己疑問的過程，這是才是高中物理教學(xué)所提倡的教學(xué)方式。

2.物理教學(xué)要為學(xué)生打下走向社會(huì)的基礎(chǔ)

在新一輪的高中物理課程改革中，仍然堅(jiān)持“從生活走向物理，從物理走向社會(huì)”的課程理念。因此，高中物理課程的實(shí)施中，教師應(yīng)努力挖掘生活中的教學(xué)資源，關(guān)注科學(xué)、技術(shù)、社會(huì)、環(huán)境的聯(lián)系，努力體現(xiàn)物理學(xué)科教育在立德樹人中的作用，在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，用實(shí)際行動(dòng)來回答物理學(xué)科“培養(yǎng)什么人”的問題。

芬蘭提出：基礎(chǔ)教育要去學(xué)科化，強(qiáng)調(diào)綜合，提倡從現(xiàn)象學(xué)的視角研究教育，這符合學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)綜合發(fā)展的需要。雖然高中物理難度較大，學(xué)科性較強(qiáng)，但在教學(xué)中也要注重學(xué)科之間的有機(jī)整合。比如高中物理跟數(shù)學(xué)、化學(xué)、地理、哲學(xué)、美術(shù)等學(xué)科都有較多的交融。

3.物理教學(xué)要在知識(shí)建構(gòu)的過程中下工夫

高中物理教學(xué)注重讓學(xué)生領(lǐng)悟物理學(xué)科的思想方法、體驗(yàn)探究的過程、感受物理學(xué)的美妙、增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)、養(yǎng)成良好習(xí)慣、培養(yǎng)創(chuàng)新能力等。

這些培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，都依賴于教學(xué)的過程。只有在物理概念的建構(gòu)過程、物理規(guī)律的探索過程中，才能讓學(xué)生真切感受物理的思想方法，才能有效培養(yǎng)學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。高中物理教材中設(shè)置了許多體驗(yàn)性活動(dòng)，其目的就是讓學(xué)生通過這些活動(dòng)，去親身體驗(yàn)和感受，在活動(dòng)過程中提高能力，增強(qiáng)實(shí)踐意識(shí)，培育物理素養(yǎng)。

從“新版教育目標(biāo)分類”來看，教育目標(biāo)金字塔的塔基是由“記憶、理解、應(yīng)用”三個(gè)“低階認(rèn)知能力”所構(gòu)筑的，塔頂才是由“分析、評(píng)價(jià)、創(chuàng)造”三個(gè)“高階認(rèn)知能力”組成。只有在高中物理課堂上，切實(shí)注重創(chuàng)設(shè)問題情境，切實(shí)在知識(shí)的建構(gòu)過程下工夫，真正讓學(xué)生在課堂中獲得親身的體驗(yàn)，才能有效促進(jìn)學(xué)生獲得高階認(rèn)知能力。

總的來說，要充分發(fā)揮高中物理課程在人的發(fā)展中的作用，就是要努力通過物理課程的學(xué)習(xí)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，這樣才能讓學(xué)生將來可以運(yùn)用物理思維的方式方法去處理各種實(shí)際問題。