朱丹

【摘要】新課程倡導(dǎo)生成的課堂教學(xué)不再是按照教師的預(yù)先設(shè)計(jì)按部就班地進(jìn)行，而是根據(jù)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)際情況，教師選擇恰當(dāng)?shù)膯?wèn)題做動(dòng)態(tài)生成，使教師和學(xué)生的思想得到碰撞，共同成長(zhǎng)。所以，這樣的課堂更需要教師做到關(guān)注學(xué)情，挖掘教材，彈性預(yù)設(shè)，須為未曾預(yù)約的精彩生成留出通道；教師更應(yīng)獨(dú)具慧眼，當(dāng)面對(duì)種種教學(xué)意外時(shí)，及時(shí)引導(dǎo)，重新建構(gòu)，讓動(dòng)態(tài)生成成就語(yǔ)文人文之美。

【關(guān)鍵詞】預(yù)設(shè) 生成 策略 有效 成長(zhǎng)

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0128-02

課堂教學(xué)本質(zhì)上是教與學(xué)互動(dòng)的過(guò)程，是教師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情不斷調(diào)整，以促進(jìn)其更加有效學(xué)習(xí)的動(dòng)態(tài)發(fā)展的過(guò)程。教師的計(jì)劃再周密，也無(wú)法預(yù)知課堂教學(xué)中的全部細(xì)節(jié)，因此“有效生成”是課堂預(yù)設(shè)的升華，是教學(xué)的生命力與真正價(jià)值所在。著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)過(guò)：“教育的技巧并不在于能預(yù)見到課堂的所有細(xì)節(jié)，而是在于根據(jù)當(dāng)時(shí)的具體情況，巧妙的在學(xué)生不知不覺(jué)中做出相應(yīng)變動(dòng)。”生成性的課堂教學(xué)，創(chuàng)造出絢麗多彩的課堂景觀，是教師所追求的理想的教學(xué)境界，因此教師要彈性預(yù)設(shè)，靈活生成，因勢(shì)而變，順學(xué)而導(dǎo)，讓動(dòng)態(tài)生成成就語(yǔ)文人文之美。

一、關(guān)注學(xué)情，挖掘教材，彈性預(yù)設(shè)

教師備課時(shí)不僅要深入了解學(xué)生的原有知識(shí)水平，還要考慮學(xué)生身上鮮明的時(shí)代特點(diǎn)，良好學(xué)情的預(yù)測(cè)，有利于教學(xué)活動(dòng)的展開和推進(jìn)。教師自身對(duì)教材的把握程度直接影響著教學(xué)互動(dòng)中的有效生成。教師應(yīng)對(duì)教材大膽挖掘、適當(dāng)延伸，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況和個(gè)人的教學(xué)風(fēng)格，對(duì)教學(xué)內(nèi)容適當(dāng)重組或改編，使教學(xué)內(nèi)容更貼近學(xué)生。課堂教學(xué)如果一味按照固定環(huán)節(jié)前進(jìn)，不考慮課堂實(shí)際變化，那么必將落入僵化、機(jī)械、沉悶的泥潭。因此，新課程的教程預(yù)設(shè)倡導(dǎo)從機(jī)械的直線式程序走向靈活的分支式、板塊式程序，從“西洋畫”走向“中國(guó)畫”，重視“留白”的藝術(shù)。只有給教程空間，給予彈性，這樣才能使預(yù)設(shè)脫去僵硬外衣顯露生機(jī)，為學(xué)生的生成預(yù)留足夠空間，給學(xué)生的自我創(chuàng)造留有余地。

我有幸聆聽特級(jí)教師蔣軍晶執(zhí)教的《馬褲先生》公開課，這一堂課所展現(xiàn)的“彈性教程，巧妙生成”讓人受益匪淺。從蔣老師的板書，可以清晰明白他的教學(xué)思路，即：先由夸張?bào)w會(huì)其諷刺的效果，進(jìn)而感悟人物自私、沒(méi)有公德的形象；再逆向而為，由想諷刺自私、沒(méi)有公德的人物形象，選擇夸張的手法來(lái)表達(dá)。課堂伊始，蔣老師讓學(xué)生暢談讀完小說(shuō)后的想法，這其實(shí)是蔣老師在找學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，然后再共同學(xué)習(xí)。只有個(gè)別孩子能夠在這一環(huán)節(jié)體會(huì)到馬褲先生的自私，課堂暫時(shí)陷入僵局?？墒Y老師不疾不徐，沒(méi)有急于給答案，而是懸置了這一結(jié)論讓學(xué)生繼續(xù)思索討論。尤其是有兩位學(xué)生的答案出現(xiàn)矛盾時(shí)，一位學(xué)生認(rèn)為馬褲先生彬彬有禮，另一位認(rèn)為他很不講禮貌，蔣老師未馬上評(píng)論，而是讓孩子們?nèi)ビ懻?，順?shì)引導(dǎo)，引發(fā)孩子們的思考。隨著教學(xué)環(huán)節(jié)的展開，在臨近結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)孩子自主解決了這一問(wèn)題，同時(shí)也讓學(xué)生深刻理解了馬褲先生的人物形象。這堂課沒(méi)有老師的步步牽引；沒(méi)有“浪費(fèi)和作秀”；沒(méi)有不必要的言說(shuō)；可多了學(xué)生思考、表達(dá)的機(jī)會(huì)；多了孩子們獨(dú)特的體驗(yàn)和想象力。這樣的彈性、簡(jiǎn)約、靈活的預(yù)設(shè)成就了很多未曾預(yù)約的精彩瞬間。

二、捕捉意外，順學(xué)而導(dǎo)，巧妙生成

課堂中“美麗的意外”稍縱即逝，將潛在的生成信息上升為顯性的信息，為學(xué)生的再思考、再探究架設(shè)新的平臺(tái)，將其巧妙地、不留痕跡地糅合進(jìn)教學(xué)活動(dòng)中，那么課堂就會(huì)變得更加鮮活生動(dòng)。如果教師的敏感性不強(qiáng)，不注意傾聽，不善于捕捉學(xué)生在多元互動(dòng)中所生成的可利用的資源，那么這些資源將“曇花一現(xiàn)”，讓學(xué)生的創(chuàng)造性思維白白流失。

1.捕捉生成資源，以“巧”點(diǎn)燃智慧火花

生成資源有著很強(qiáng)的偶發(fā)性和隨機(jī)性，無(wú)論你怎樣預(yù)設(shè)，由于學(xué)生、教學(xué)環(huán)境以及其他因素的影響，難免發(fā)生意外情況。如學(xué)生的回答引起激烈爭(zhēng)辯老師被學(xué)生的問(wèn)題“難倒”；如飛進(jìn)教室的一只小麻雀……針對(duì)課堂上出現(xiàn)的預(yù)設(shè)外問(wèn)題，教師不能回避，要使教學(xué)正常進(jìn)行，必須化被動(dòng)為主動(dòng)，順其自然，因勢(shì)利導(dǎo)，滿足學(xué)生的求知欲，使這“節(jié)外生枝”處能生成新的教學(xué)資源，重新點(diǎn)燃語(yǔ)文課堂智慧的火花。

例如，去年夏日一個(gè)午后，我們?cè)谶M(jìn)行期末復(fù)習(xí)時(shí)，窗外忽然狂風(fēng)大作，電閃雷鳴。學(xué)生們紛紛望向窗外，小聲地傳遞著信息：“下大暴雨啦！”我被他們所影響，竟也向窗外望去：哇！天地間籠著著一張雨簾。于是，我大聲對(duì)學(xué)生說(shuō)：“同學(xué)們，讓我們一起用眼睛去欣賞，用耳朵去傾聽，用心靈去感受雨的洗禮吧。”學(xué)生們紛紛跑出教室，站在走廊感受著夏日雷雨帶來(lái)的酣暢淋漓。五分鐘后他們陸續(xù)回到教室，我趁熱打鐵：“同學(xué)們，現(xiàn)在用你們手中的筆把這場(chǎng)雨變成記憶中永不磨滅的風(fēng)景線吧！”因?yàn)橛辛酥庇^感受，學(xué)生的文思泉涌。有的寫道：“雨點(diǎn)在地上跳著歡快地舞蹈，有的雨點(diǎn)則在地上畫著一個(gè)個(gè)句號(hào)，似乎夏日贊歌已寫完?！庇械膶懙溃骸坝暌恢毕聜€(gè)不停，好像老天爺?shù)乃堫^沒(méi)關(guān)似的，整個(gè)世界被雨砸得冒了白煙?！庇械膶懙溃骸靶〔莺托浜艉爸骸袄咸鞝敚焱０?，我肚子都脹啦”……若沒(méi)有老師巧妙捕捉“意外”，哪來(lái)學(xué)生的細(xì)致觀察、深切體驗(yàn)和鮮活文筆？

看似“雷雨”擾亂了課堂秩序，是打亂教學(xué)計(jì)劃的突發(fā)事件，卻恰恰成為寫作教學(xué)的契機(jī)。所以，我覺(jué)得作為課堂教學(xué)的組織者，如果善于抓住教學(xué)中的這種“意外”，通過(guò)巧妙的處理，將一些看似與教學(xué)過(guò)程毫無(wú)關(guān)聯(lián)的成分，有機(jī)地組織到課堂教學(xué)中來(lái)，學(xué)生進(jìn)行適時(shí)點(diǎn)撥和引導(dǎo)，不僅是對(duì)教師教學(xué)機(jī)智的考驗(yàn)與挑戰(zhàn)，更是對(duì)學(xué)生主動(dòng)參與及創(chuàng)新思維的鼓勵(lì)與肯定。

2.捕捉生成資源，以“錯(cuò)”俯拾散落珍珠

真實(shí)課堂教學(xué)，學(xué)生不可能不出現(xiàn)錯(cuò)誤，就因?yàn)橛辛诉@樣那樣錯(cuò)誤，才使課堂教學(xué)更真實(shí)精彩。在日常的課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，有的老師或會(huì)充耳不聞、束手無(wú)策；或再提問(wèn)其他同學(xué)；或用“正確”的答案去“同化”學(xué)生錯(cuò)誤的答案，就是不對(duì)錯(cuò)誤因勢(shì)利導(dǎo)。其實(shí)只有讓學(xué)生經(jīng)歷錯(cuò)誤，認(rèn)識(shí)錯(cuò)誤，糾正錯(cuò)誤才有可能更好地防止錯(cuò)誤。因此，我們要寬容、理性地對(duì)待學(xué)生的錯(cuò)誤。這一點(diǎn)，特級(jí)教師于永正給我們做出了榜樣。于老師經(jīng)常外出上示范課，上課前總會(huì)告訴那陌生學(xué)生：“于老師上課最喜歡發(fā)言說(shuō)錯(cuò)的學(xué)生，我要給他發(fā)特等獎(jiǎng)……”其實(shí)，這不僅是調(diào)動(dòng)學(xué)生的發(fā)言積極性，更是于老師有著清晰堅(jiān)定的教育理念：錯(cuò)誤，也是一種寶貴的教學(xué)資源。只有接納學(xué)生的錯(cuò)誤，學(xué)生才會(huì)毫無(wú)顧忌地發(fā)表自己的意見，師生間就會(huì)有認(rèn)識(shí)上的溝通，心靈上的對(duì)話，才會(huì)出現(xiàn)靈動(dòng)的教育畫卷。

我在教學(xué)《元日》這首古詩(shī)時(shí)，發(fā)現(xiàn)總有孩子將“千門萬(wàn)戶曈曈日”中的“曈”寫成“瞳”，于是我將這兩個(gè)字大大地書寫于黑板，問(wèn)：“這兩個(gè)字是雙胞胎兄弟，長(zhǎng)得相似卻不同，你有好辦法來(lái)區(qū)分嗎？”同學(xué)們看到我寫得非?？鋸埖膬蓚€(gè)字，紛紛意會(huì)?！皶邮悄孔峙裕脱劬τ嘘P(guān)，如瞳孔。曈是日字旁，在古詩(shī)中是太陽(yáng)光照明亮的樣子，只要聯(lián)系《元日》這首詩(shī)再看字形就不會(huì)出錯(cuò)了。”面對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤，把它作為討論內(nèi)容讓學(xué)生自己體悟，引導(dǎo)學(xué)生的思維向既定的方向發(fā)展，同時(shí)讓學(xué)生在這樣具體操作中，生成語(yǔ)文能力——會(huì)將漢字依義定音，并體會(huì)到不同的讀音能表達(dá)出不同的情感。所以，作為教師要正視學(xué)生的錯(cuò)誤，善于從學(xué)生的“錯(cuò)誤”中找準(zhǔn)“缺口”，引導(dǎo)糾錯(cuò)，將錯(cuò)誤作為重要的教學(xué)資源予以珍惜并合理開發(fā)利用。

3.捕捉生成資源，以“論”放飛自由心靈

課堂討論猶如“旋轉(zhuǎn)的大舞臺(tái)”，師生競(jìng)相登場(chǎng)，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體”；課堂討論也似“原反應(yīng)堆”，思維互相碰撞，可以達(dá)到能量轉(zhuǎn)換，教學(xué)相長(zhǎng)；課堂討論還像“新年茶話會(huì)”，課堂氣氛活躍，可以做到教學(xué)民主，和諧共振。

《誠(chéng)實(shí)與信任》是蘇教版四年級(jí)上冊(cè)課文，敘述了“我”深夜驅(qū)車回家途中，不小心撞碎了小紅車的反光鏡后，主動(dòng)留下寫有自己姓名、電話的字條。后來(lái)，雙方通過(guò)電話使事情得到圓滿解決。課文描寫手法平實(shí)，但人物的所作所為卻感人至深，“誠(chéng)信”的美好品質(zhì)躍然紙上。筆者在教學(xué)此課最后環(huán)節(jié)時(shí)問(wèn)學(xué)生：“人與人之間比金錢更重要的東西還有許多，課文中所講的誠(chéng)實(shí)和信任這兩種人物品質(zhì)是無(wú)價(jià)之寶，你認(rèn)為還有哪些也是無(wú)價(jià)之寶？”同學(xué)們先是小聲議論，接著紛紛舉起手。“善良！”“勇敢——面對(duì)困境時(shí)的勇氣?！薄敖】凳菬o(wú)價(jià)之寶，沒(méi)有健康，一切都是零?！薄皩捜荨！薄坝H情，友情?！薄耙粋€(gè)人的良心是無(wú)價(jià)之寶，現(xiàn)在有這么多的假冒偽劣商品，就是因?yàn)橛行┥倘耸チ肆夹?，賺著黑心錢?！薄瓉?lái)孩子們思想如此有深度！這是多么珍貴的生成資源，這樣的討論是對(duì)孩子們心靈的一場(chǎng)洗禮！討論結(jié)束，我感慨總結(jié)：“孩子們，我們擁有許多無(wú)價(jià)之寶：一顆善良的心，一個(gè)溫暖的家，一群知心的朋友，一個(gè)健康的身體……在我們的成長(zhǎng)之路上，保護(hù)好我們的無(wú)價(jià)之寶，不要讓它們蒙塵，更不要丟失，還要去爭(zhēng)取獲得更多的無(wú)價(jià)之寶，做人生的富翁和大贏家?！痹谶@樣的課堂中，不僅讓孩子們?cè)鲩L(zhǎng)知識(shí)，加強(qiáng)交流，更讓孩子們?cè)谟懻撝忻鞅媸欠?，樹立正確的人生觀和價(jià)值觀。

但對(duì)學(xué)生在課堂上的生成，我們不能盲目肯定，一定要區(qū)分信息的良莠，通過(guò)判斷、比較、鑒別，選擇有價(jià)值的信息作為教學(xué)的契機(jī)，引導(dǎo)推動(dòng)課堂教學(xué)的動(dòng)態(tài)展開。對(duì)于偏離方向且存在錯(cuò)誤的信息資源，則應(yīng)該通過(guò)爭(zhēng)論辨錯(cuò)、反思糾錯(cuò)等方式引領(lǐng)學(xué)生回歸正確的軌道。要擁有捕捉課堂生成的能力，需要我們改變教學(xué)觀念和更新知識(shí)儲(chǔ)備；需要我們反思完善自我；需要我們打破封閉狀態(tài)，開闊視野，從而促使我們和學(xué)生共同動(dòng)態(tài)進(jìn)步。

雖然課堂教學(xué)之路漫漫，但吾必將上下而求索，讓生成成為課堂最富有靈性的資源，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)在動(dòng)態(tài)生成中臻于成熟，日趨精彩！

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