唐吉健

【摘要】目前在初中階段的道德與法治教學(xué)過(guò)程中，生活情景課堂廣泛運(yùn)用與課堂教學(xué)之中。情景式教學(xué)通過(guò)建立現(xiàn)實(shí)與抽象概念見(jiàn)的聯(lián)系來(lái)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，成為目前道德與法治教學(xué)有效、學(xué)生感興趣的授課形式。文章從情景教學(xué)的定義與主要特點(diǎn)入手，結(jié)合初中階段道德與法治教學(xué)內(nèi)容，重點(diǎn)探討關(guān)于生活情景課程的特點(diǎn)以及如何在道德與法治課堂教學(xué)上應(yīng)用以及注意事項(xiàng)。

【關(guān)鍵詞】道德與法治 教學(xué) 生活情景

【中圖分類號(hào)】G633.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0146-02

一、情景教學(xué)法的定義與內(nèi)涵

情景教學(xué)法也叫做試聽(tīng)法，指的是從學(xué)生認(rèn)識(shí)規(guī)律出發(fā)，通過(guò)感官記憶與外界相似的感官刺激對(duì)應(yīng)從而形成的一個(gè)知識(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程。[1]換句話說(shuō)，情景教學(xué)法即通過(guò)直觀的刺激使得抽象的概念與知識(shí)具象化，建立起學(xué)生對(duì)于抽象概念的感性認(rèn)知。

對(duì)于情景教學(xué)法這種通過(guò)實(shí)踐強(qiáng)化抽象認(rèn)知的過(guò)程來(lái)說(shuō)，最初主要是教授類似語(yǔ)言學(xué)、邏輯學(xué)等抽象性較強(qiáng)的學(xué)科。隨著新課改的不斷深入我們發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)法在初中階段的道德與法治的教學(xué)過(guò)程中也是適用的。在初中階段，道德與法治課程中有很多抽象的概念，以及各種相對(duì)復(fù)雜的法學(xué)、政治內(nèi)容。通過(guò)情景教學(xué)法構(gòu)設(shè)情景，學(xué)生可以在一種熟悉的感官刺激來(lái)引導(dǎo)其對(duì)抽象知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和了解。更好的形成一種感性認(rèn)識(shí)。

二、生活情景課堂的主要特點(diǎn)

情景課堂通過(guò)情景的設(shè)置和構(gòu)建，通過(guò)讓學(xué)生在一個(gè)擬真的環(huán)境中進(jìn)行體驗(yàn)、嘗試、實(shí)踐等過(guò)程掌握既定的目標(biāo)與能力。生活情景課堂顧名思義即情景的構(gòu)設(shè)和架構(gòu)均以日常生活中常出現(xiàn)的為準(zhǔn)。教師將廣大群眾豐富多彩的社會(huì)生活作為教學(xué)活動(dòng)的施展平臺(tái)，學(xué)生以主體的身份投入各項(xiàng)實(shí)踐活動(dòng)情景，并把教學(xué)要求內(nèi)化為自身發(fā)展目的從生活細(xì)節(jié)學(xué)習(xí)技能，又以之指導(dǎo)生活，讓自身的發(fā)展在生活中獲得源源不斷的動(dòng)力，最終自己的情操得以升華。[2]與其他授課方式相比，生活情景式課堂有以下的優(yōu)點(diǎn)：

1.與生活情況相契合，緊貼學(xué)生生活

生活情景課堂在設(shè)置上，緊密與學(xué)生日常生活高度契合，讓學(xué)生以一個(gè)易于理解的狀態(tài)進(jìn)入，通過(guò)熟悉的各種元素的引導(dǎo)，掌握具體課程要求的方式與方法。

2.對(duì)于抽象概念的講解效率更高

鑒于生活情景課堂的模式，一些比較抽象的問(wèn)題通過(guò)生活情景的設(shè)置可以很直觀的被學(xué)生掌握。多數(shù)情況下，學(xué)生在掌握一個(gè)抽象概念之后會(huì)很快的根據(jù)生活情景課堂的模式舉一反三推出其他類似的抽象概念，生活情景課堂的出現(xiàn)，大大提高了教學(xué)質(zhì)量，也提升了教師的授課效率。

3.學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高，學(xué)習(xí)勁頭足

生活情景課堂形式多樣靈活，趣味性極強(qiáng)。教師在設(shè)定好情景后，通過(guò)積極主動(dòng)的引導(dǎo)，掌控課堂流程的進(jìn)行，使得學(xué)生在一種熟悉的環(huán)境下產(chǎn)生全新的體驗(yàn)感，寓教于樂(lè)，教學(xué)相長(zhǎng)。

三、生活情景課堂在初中道德與法治教學(xué)中的應(yīng)用

在具體應(yīng)用上，生活情景課堂可以通過(guò)備課、授課、互動(dòng)三個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行安排，下面以人教版道德與法治七年級(jí)下《法律保障生活》為例具體介紹。首先是備課階段。在備課階段，教師根據(jù)教材相關(guān)的教導(dǎo)內(nèi)容，將課程分為“法律的特征”與“法律的作用”兩大部分。法律的特征描述上教師需要合理針對(duì)學(xué)生相關(guān)情況搜集整理日常生活中常見(jiàn)的情景，在最初即設(shè)定下一個(gè)準(zhǔn)確的環(huán)境情況。然后結(jié)合課本內(nèi)容通過(guò)對(duì)于學(xué)生日常生活中比較常見(jiàn)的比賽、學(xué)校紀(jì)律等情景設(shè)置安排具體的授課流程。如：由比賽、學(xué)校中等校內(nèi)的規(guī)則規(guī)范衍生到校外交通、市場(chǎng)買賣等學(xué)生可見(jiàn)的規(guī)范，進(jìn)而向抽象概念國(guó)家的規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)延伸。而在“法律的作用”的講解上在教師需要通過(guò)各種現(xiàn)實(shí)的例子來(lái)向?qū)W生解釋，如警察局、法院、監(jiān)獄這幾個(gè)機(jī)構(gòu)。在上述思路的基礎(chǔ)上，合理安排各類導(dǎo)學(xué)活動(dòng)與授課活動(dòng)，逐步補(bǔ)充完善每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中的內(nèi)容。在形式的選擇上，多媒體、講故事、模擬表演等形式都可以應(yīng)用進(jìn)來(lái)。環(huán)境的設(shè)立和轉(zhuǎn)換一定要貼合學(xué)生的具體情況如電視、動(dòng)漫等流行元素中出現(xiàn)有關(guān)于秩序的素材，著名故事都可以用來(lái)設(shè)置情景，同時(shí)場(chǎng)景轉(zhuǎn)換也需要符合邏輯，不能生搬硬套。另外，形式的選擇和運(yùn)用上，教師也應(yīng)注意環(huán)節(jié)與流程組織難度與組織效果的統(tǒng)一。太過(guò)復(fù)雜的流程有可能將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課程內(nèi)容以外的方向，也有可能使學(xué)生注意力過(guò)長(zhǎng)時(shí)間集中導(dǎo)致后續(xù)內(nèi)容無(wú)法順利開(kāi)展。其次是課堂階段。課上教師先通過(guò)學(xué)校到校外再到全社會(huì)的情景轉(zhuǎn)移過(guò)程，帶領(lǐng)學(xué)生總結(jié)出“規(guī)范在社會(huì)中普遍存在的”這一規(guī)律進(jìn)而介紹“法律的特征”這一內(nèi)容。在這個(gè)階段，教師需要在利用設(shè)問(wèn)進(jìn)行導(dǎo)學(xué)的同時(shí)，應(yīng)積極引導(dǎo)鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，自行總結(jié)類似的需要規(guī)范的場(chǎng)所，然后再將抽象概念引入，向?qū)W生介紹法律的概念、法律的產(chǎn)生過(guò)程、法律的性質(zhì)與意義。然后教師可以以警察這個(gè)日常學(xué)生常見(jiàn)的職業(yè)入手，向?qū)W生解釋法律的強(qiáng)制性等內(nèi)容并鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行討論，平常除了警察之外還有哪些類似的機(jī)關(guān)。引出“法律的作用”的具體相關(guān)概念的講解。最終完成主要課程內(nèi)容的介紹和講解之后，教師可以結(jié)合課上內(nèi)容讓同學(xué)們判斷合法違法的類型，根據(jù)定義進(jìn)行法律真假的判斷等練習(xí)來(lái)繼續(xù)強(qiáng)化。

四、結(jié)語(yǔ)

與傳統(tǒng)授課方式相比，生活情景課堂在道德與法治的教學(xué)中可以導(dǎo)問(wèn)的形式多樣，互動(dòng)方式豐富。教師授課方式靈活，可以有效地針對(duì)學(xué)生特點(diǎn)進(jìn)行安排和處理。課堂的反饋機(jī)制成熟，信息交互性大，授課效率高。

參考文獻(xiàn)：

[1]李應(yīng)東.初中道德與法治課程教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策研究[J].新課程（中學(xué)），2017（01）：77.

[2]周容容.有效提高課堂效益——以初中《道德與法治》為例[J].吉林教育，2016（48）：68-69.