李丹純

【摘要】技工學(xué)校順應(yīng)時(shí)代的發(fā)展趨勢(shì)，開(kāi)展時(shí)下最先進(jìn)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)。本文主要是對(duì)技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)進(jìn)行研究，研究其目前在教學(xué)中存在的問(wèn)題，由于學(xué)生的個(gè)體化差異、教師資本不足及理論與實(shí)踐的取舍等問(wèn)題，相應(yīng)的提出的創(chuàng)新研究方法。

【關(guān)鍵詞】技工學(xué)校 計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè) 一體化教學(xué) 創(chuàng)新研究

【中圖分類(lèi)號(hào)】G712.4 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0185-02

引言

現(xiàn)在是信息時(shí)代的世界，技工學(xué)校的教學(xué)理念也伴隨著時(shí)代的氣息，各行各業(yè)的飛快發(fā)展、以及我們的日常生活都與信息技術(shù)緊密相連，技工學(xué)校開(kāi)展計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)也是勢(shì)在必行，并且將其列為技工學(xué)校改革的重點(diǎn)。一體化教學(xué)模式的創(chuàng)新與研究，對(duì)我國(guó)技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)有著非比尋常的意義。

一、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的特征

隨著時(shí)代的進(jìn)步，信息技術(shù)的飛快發(fā)展，國(guó)家及社會(huì)越來(lái)越需要計(jì)算機(jī)知識(shí)豐富的棟梁，而技工學(xué)校在計(jì)算機(jī)教學(xué)上卻不同于普通高中，有著其不同的特征。但盡管有所不同，目的都是為了讓學(xué)生能更好地融會(huì)貫通計(jì)算機(jī)的知識(shí)技能。

（一）涉及范圍廣

技工學(xué)校的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教學(xué)涉及的理論知識(shí)，不僅包含：計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)科技、信息技術(shù)安全理論、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)軟硬件、多媒體知識(shí)原理等，還包含辦公軟件及系統(tǒng)操作方面的可以動(dòng)手操作的技能。因此才說(shuō)，技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)涉獵廣，不僅有理論知識(shí)，更注重實(shí)踐操作，這也是區(qū)別于普通中學(xué)的地方[1]。學(xué)生在豐富知識(shí)的同時(shí)，也鍛煉了動(dòng)手實(shí)踐的本領(lǐng)。

（二）課程設(shè)置豐富

技工學(xué)校在計(jì)算機(jī)教學(xué)上，不同于普通高中的那樣單一。技工學(xué)校在開(kāi)設(shè)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程的同時(shí)，還加入了一些其他項(xiàng)目，像Flash、Photoshop等具有現(xiàn)實(shí)意義的計(jì)算機(jī)類(lèi)目，實(shí)用性較強(qiáng)，無(wú)論是生活還是工作中，都可以應(yīng)用得到，在讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)應(yīng)用的同時(shí)，也培養(yǎng)了一批社會(huì)所需的具有計(jì)算機(jī)知識(shí)的人才。

二、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）學(xué)生的個(gè)體化差異及軟硬件設(shè)施不齊全

我國(guó)的經(jīng)濟(jì)發(fā)展差異是導(dǎo)致學(xué)生個(gè)體化差異的基礎(chǔ)，每個(gè)地區(qū)的經(jīng)濟(jì)水平都有所不同，經(jīng)濟(jì)水平的高低，也直接導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的認(rèn)知大相徑庭?？傮w來(lái)看：局部地區(qū)較為落后，學(xué)生小時(shí)候可能根本就沒(méi)有見(jiàn)過(guò)電腦，更不懂計(jì)算機(jī)；較為好點(diǎn)的地區(qū)，可能會(huì)在上中學(xué)的時(shí)候，多多少少的了解了一些關(guān)于計(jì)算機(jī)的知識(shí)。這樣來(lái)看，如果這兩個(gè)地區(qū)的學(xué)生同上一所技工學(xué)校，而老師也正常按照課本，以同樣的起點(diǎn)對(duì)待這些學(xué)生，就會(huì)產(chǎn)生許多問(wèn)題。有基礎(chǔ)的學(xué)生覺(jué)得學(xué)過(guò)無(wú)聊、不愛(ài)學(xué)，一點(diǎn)基礎(chǔ)沒(méi)有的學(xué)生，又會(huì)覺(jué)得比較難，不會(huì)不想學(xué)。這樣一來(lái)，一體化教學(xué)開(kāi)展就沒(méi)有任何意義了。部分技工學(xué)校還存在設(shè)備不全的問(wèn)題，這對(duì)學(xué)生也是不利的，對(duì)計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)來(lái)講，設(shè)施齊全是重要的，每位學(xué)生都應(yīng)該有實(shí)際的操作，從而掌握機(jī)器的操作技能。

（二）教學(xué)方式傳統(tǒng)

目前，技工學(xué)校新開(kāi)的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)課程存有對(duì)學(xué)生影響很大的問(wèn)題。技工學(xué)校一體化教學(xué)對(duì)老師來(lái)講只不過(guò)是完成自己的任務(wù)而已，而這種教學(xué)當(dāng)時(shí)存在很大的弊端。教師在課堂上還是以以往傳統(tǒng)理念的方式來(lái)教學(xué)，把課本上的知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)綄W(xué)生大腦里，以自己制作的課件為中心，按部就班地把內(nèi)容教給學(xué)生，從中沒(méi)有互動(dòng)，沒(méi)有學(xué)生的參與，學(xué)生們只需要聽(tīng)，這樣一來(lái)學(xué)生養(yǎng)成了不愛(ài)動(dòng)腦的習(xí)慣，而且沒(méi)有實(shí)踐的能力。為了達(dá)到更好的教學(xué)效果，教師可能會(huì)在課件里加一些元素，吸引學(xué)生們的眼球，讓同學(xué)的注意力集中些，但這樣也不過(guò)是把教學(xué)效果完善了，然而學(xué)生的自學(xué)能力、實(shí)踐能力、獨(dú)立思考能力卻越來(lái)越下降了，最后會(huì)抑制了創(chuàng)新人才的發(fā)展。

（三）理論與實(shí)踐矛盾

計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)往往都是以單一的類(lèi)目來(lái)進(jìn)行講解，這樣有些知識(shí)點(diǎn)就很容易被遺漏，知識(shí)點(diǎn)在單獨(dú)的項(xiàng)目中也并不是很豐富，有些學(xué)生可能只能參悟部分，只知其一不知其二。如果在講解中，更加側(cè)重的是理論知識(shí)的掌握程度，那學(xué)生自己實(shí)踐的機(jī)會(huì)就會(huì)少之又少，動(dòng)手操作的能力也會(huì)非常差，導(dǎo)致知識(shí)雄厚卻能力低下的現(xiàn)狀。計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)理論知識(shí)的掌握過(guò)于被重視，而實(shí)踐操作卻被忽視，這樣會(huì)造成嚴(yán)重的兩極化分支，后果就是學(xué)生動(dòng)手操作的能力差，實(shí)踐操作技能低下；反之，實(shí)踐操作過(guò)于被重視，而理論知識(shí)被忽略，就會(huì)使學(xué)生理論知識(shí)淺薄，抑制學(xué)生創(chuàng)新型思維，對(duì)無(wú)限的潛力極大地遏制。

（四）專(zhuān)業(yè)性的師資匱乏

計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)對(duì)教師的專(zhuān)業(yè)技能掌握要求也是非常高的，而很多技工學(xué)校里，師資水平根本達(dá)不到學(xué)生的需求，時(shí)代的飛快發(fā)展，有很多教師的知識(shí)還停留在以前，跟不上時(shí)代的步伐，新時(shí)代的信息技術(shù)也不能直接教給學(xué)生，有的兼職老師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)、有的老師沒(méi)有專(zhuān)業(yè)的計(jì)算機(jī)行業(yè)基礎(chǔ)，他們講授的知識(shí)便會(huì)使學(xué)生難以接受，這樣由于師資匱乏，就會(huì)使很多學(xué)生步入社會(huì)時(shí)，學(xué)到的知識(shí)無(wú)法應(yīng)用到實(shí)際操作上。

三、技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的創(chuàng)新探究

在計(jì)算機(jī)一體化的教學(xué)與學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中，理論教學(xué)與實(shí)踐操作兩者是存在一定矛盾的，在存在矛盾的前提下，制定出一系列完善措施并符合一體化計(jì)算機(jī)教學(xué)的新方法、新大綱、新要求，合理規(guī)劃，制定完善實(shí)施目標(biāo)[2]。打造創(chuàng)新型的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)，這樣就可以達(dá)到職業(yè)崗位所需的技能水平。

（一）有針對(duì)性教學(xué)及完備軟硬件設(shè)施

不同地區(qū)的學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)的掌握不同，最好的辦法，就是在學(xué)生剛開(kāi)學(xué)的時(shí)候，針對(duì)每一位學(xué)生進(jìn)行一次關(guān)于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)的測(cè)驗(yàn)。然后以此次的測(cè)驗(yàn)數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，為每位新生制定符合自身能力的教學(xué)課程，有針對(duì)性的教學(xué)。

點(diǎn)撥型模式。打比方說(shuō)，學(xué)習(xí)Word文檔創(chuàng)建的時(shí)候，針對(duì)有一定基礎(chǔ)的同學(xué)，可以讓他們先練習(xí)打字在文檔上，怎么修改格式只是提示一下，其余的靠他們自己研究；針對(duì)零基礎(chǔ)的學(xué)生，就應(yīng)該著重的教導(dǎo)他們?nèi)绾蝿?chuàng)建文檔。

任務(wù)導(dǎo)向型模式。針對(duì)這一教學(xué)模式，我們主要以實(shí)際教學(xué)為主。譬如，在課堂上，老師布置作業(yè)，讓同學(xué)們課下做下一節(jié)課程的PPT，給出同學(xué)們制作時(shí)能夠用到資料及制作的最根本要求，其他的同學(xué)可以自由發(fā)揮，不做硬性規(guī)定，但是需要同學(xué)們有自己的見(jiàn)解。這種情況下，對(duì)于有一定基礎(chǔ)的同學(xué)來(lái)說(shuō)，他們?cè)谕瓿衫蠋煵贾玫娜蝿?wù)同時(shí)，還可以很好的展示自己的優(yōu)點(diǎn)，有自己獨(dú)特的一面，即使沒(méi)有基礎(chǔ)的同學(xué)，也依然可以完成老師留下的作業(yè)，增強(qiáng)自己的信心。

教材作為一體化教學(xué)的軟件設(shè)施，更應(yīng)該根據(jù)學(xué)生及學(xué)校的具體情況而定，學(xué)校可以鑒于現(xiàn)在的情形，自己編寫(xiě)符合不同學(xué)科需要的教科書(shū)。

（二）打破傳統(tǒng)教學(xué)、結(jié)合網(wǎng)絡(luò)提升一體化教學(xué)

完善的教學(xué)課程體系是要合理安排好每項(xiàng)課程，并將其融入深入到每一學(xué)科，達(dá)到實(shí)踐與理論相結(jié)合相完善的目的，從而最終達(dá)到實(shí)踐與認(rèn)知的一致性。其次，在制定相應(yīng)規(guī)章制度的同時(shí)，需要嚴(yán)守計(jì)算機(jī)一體化本質(zhì)規(guī)律及培養(yǎng)目標(biāo)的需求，以實(shí)際實(shí)踐操作工所需要具備的能力為核心內(nèi)容，根據(jù)課程安排與相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，對(duì)所學(xué)科目及時(shí)準(zhǔn)確的傳授理論知識(shí)和實(shí)踐技能課程。一是要嚴(yán)格遵守教學(xué)進(jìn)程和課程內(nèi)容。二是教學(xué)設(shè)計(jì)的理論與實(shí)踐要符合課程標(biāo)注與大綱要求。無(wú)論是理論授課與實(shí)踐教學(xué)都要由簡(jiǎn)入繁，初始階段言簡(jiǎn)意賅、中級(jí)階段加深印象、終極階段鞏固記憶，從而形成一套理論與實(shí)踐并存的活靈活現(xiàn)的教學(xué)方法。計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)要充分合理發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)積極作用，撇去互聯(lián)網(wǎng)消極影響，這樣可以獲得更全面的數(shù)據(jù)分析，另外還需注意：要根據(jù)計(jì)算機(jī)一體化教學(xué)的特點(diǎn)，授課過(guò)程要能充分體現(xiàn)與學(xué)生的互動(dòng)性、參與性、實(shí)踐性。利用計(jì)算機(jī)行業(yè)專(zhuān)家、企事業(yè)技術(shù)員等傳授最新、最前沿的教學(xué)方式與方法，最終達(dá)到形成一套完整而有效的體系[3]。

（三）理論實(shí)踐相結(jié)合運(yùn)用于專(zhuān)業(yè)

技工學(xué)校里的計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)并不一定能滿(mǎn)足于各類(lèi)專(zhuān)業(yè)，不同的專(zhuān)業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)的要求是不一樣的。教學(xué)課程里內(nèi)容比較復(fù)雜，并不是教學(xué)課程都符合學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的，有可能花在課程上的時(shí)間學(xué)到的是與專(zhuān)業(yè)不符的內(nèi)容，再加上沒(méi)有實(shí)踐，這樣對(duì)學(xué)生就業(yè)起到不是很好的作用。因此，技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)應(yīng)對(duì)學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)施教，把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)側(cè)重化，分解到各類(lèi)專(zhuān)業(yè)當(dāng)中，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的專(zhuān)業(yè)，有效的把計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)知識(shí)點(diǎn)利用起來(lái)，達(dá)到技工學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)效率，為學(xué)生提供就業(yè)保障。在教學(xué)改革創(chuàng)新方面要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的實(shí)踐，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的自主實(shí)踐，創(chuàng)新能力都需要重點(diǎn)栽培，很多技工學(xué)校不重視這方面，那樣對(duì)學(xué)生的今后發(fā)現(xiàn)有很大的影響[4]。部分技工學(xué)校還需要重視學(xué)生實(shí)踐操作技巧的訓(xùn)練，在學(xué)生實(shí)踐中存在的問(wèn)題要及時(shí)糾正，并教會(huì)他們不同的解決辦法，讓學(xué)生們能夠快速跟上計(jì)算機(jī)時(shí)代的步伐。

（四）增加專(zhuān)業(yè)性師資力量

技工學(xué)校的教師隊(duì)伍應(yīng)不斷壯大，加強(qiáng)師資的建設(shè)，老師的綜合能力要不斷的提高，教師隊(duì)伍的更新要順應(yīng)技術(shù)時(shí)代的發(fā)展。每位教師都要按時(shí)進(jìn)修，補(bǔ)充自己專(zhuān)業(yè)知識(shí)的不足并加以改進(jìn)，提高自己的專(zhuān)業(yè)能力。學(xué)校應(yīng)選派優(yōu)秀教師到相關(guān)企業(yè)實(shí)地考察，總結(jié)報(bào)告給學(xué)校，學(xué)校進(jìn)行研究制定方案并加以改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量和各方面的能力。還要引導(dǎo)教師對(duì)相關(guān)專(zhuān)業(yè)與計(jì)算機(jī)知識(shí)的研究，計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)的老師與其他專(zhuān)業(yè)的老師要相互學(xué)習(xí)交流，討論學(xué)術(shù)上的問(wèn)題，從而提高教師的專(zhuān)業(yè)水平以及各類(lèi)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)識(shí)，對(duì)滿(mǎn)足社會(huì)上的教學(xué)做足準(zhǔn)備，這樣對(duì)學(xué)校的發(fā)展也起到至關(guān)重要的作用。

四、結(jié)束語(yǔ)

技工學(xué)校計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)一體化教學(xué)的實(shí)施，使學(xué)生在職業(yè)的規(guī)劃上貼近時(shí)代的步伐，提倡學(xué)生學(xué)、做結(jié)合，在實(shí)際操作的過(guò)程中，掌握理論知識(shí)、基礎(chǔ)技能，實(shí)踐與理論共進(jìn)退，達(dá)到非常好的效果。此文通過(guò)對(duì)一體化教學(xué)中存在問(wèn)題的剖析，提出了一些創(chuàng)新型的見(jiàn)解，更好地優(yōu)化了一體化模式。

參考文獻(xiàn)：

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