徐鑫旭

【摘要】在小學(xué)語文教學(xué)中，口語教學(xué)具有十分重要的意義，可幫助小學(xué)生積累素材，鍛煉學(xué)生的寫作思維，提升其語文成績(jī)。教師要注重小學(xué)生的口語教學(xué)，并對(duì)口語交際后互動(dòng)評(píng)價(jià)與習(xí)作進(jìn)行有效銜接，以強(qiáng)化對(duì)學(xué)生的口語訓(xùn)練，提高學(xué)生的口語表達(dá)水平。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)高年級(jí) 語文口語交際 互動(dòng)評(píng)價(jià) 習(xí)作

【中圖分類號(hào)】G623.2 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0211-01

小學(xué)語文是一門綜合性很強(qiáng)的學(xué)科，關(guān)注的是小學(xué)生在讀、寫、聽、說這四種能力上的培養(yǎng)[1]。隨著社會(huì)的發(fā)展，教育不斷進(jìn)行深入改革，人們逐漸意識(shí)到口語交際教學(xué)的重要作用，要求將口語交際教學(xué)的位置擺正，不斷對(duì)口語訓(xùn)練進(jìn)行強(qiáng)化。小學(xué)為學(xué)生教育過程中的一個(gè)特殊階段，該階段學(xué)生身心發(fā)展均處于初級(jí)階段，其社會(huì)生活經(jīng)驗(yàn)較少，知識(shí)的閱讀和積累均還較少，文字描述及語言表達(dá)能力發(fā)展均處于初級(jí)階段?，F(xiàn)對(duì)小學(xué)高年級(jí)口語交際互動(dòng)評(píng)價(jià)與習(xí)作的結(jié)合進(jìn)行探討。

一、小學(xué)高年級(jí)語文口語交際與習(xí)作的必要性分析

口語交際與作文課程是語文教學(xué)中重要組成部分，直接反映小學(xué)生對(duì)語文的運(yùn)用能力。一般情況下，小學(xué)生通過語文了解我國文化，最基礎(chǔ)就是口語交際，其次是認(rèn)識(shí)文字，再次就是學(xué)會(huì)組織語言以書面的形式表達(dá)思想。學(xué)習(xí)語文對(duì)培養(yǎng)小學(xué)生素質(zhì)培養(yǎng)具有關(guān)鍵作用，對(duì)樹立其正確的人生觀起到積極的作用。

二、小學(xué)高年級(jí)語文口語交際后互動(dòng)評(píng)價(jià)與習(xí)作有效銜接對(duì)策

（一）創(chuàng)建口語交際情景，鍛煉語言組織能力

語文教師要積極為學(xué)生創(chuàng)建交際語言環(huán)境，學(xué)習(xí)一門語言，就需要通過口語訓(xùn)練，積極參與口語交際才能真正掌握這門語言的技巧，要讓學(xué)生多多同語文材料接觸，在不斷的實(shí)踐中掌握語文的規(guī)律[2]。同時(shí)，語文教學(xué)要結(jié)合課內(nèi)課外，教師提前布置家庭作業(yè)，讓學(xué)生提前做好準(zhǔn)備，讓學(xué)生上課時(shí)有話可說，不會(huì)過度緊張，在開口進(jìn)行口語交際時(shí)又不會(huì)偏離教學(xué)內(nèi)容，根據(jù)語文課上進(jìn)行口語交際訓(xùn)練時(shí)可能會(huì)出現(xiàn)的種種問題做一個(gè)課前準(zhǔn)備，將學(xué)校的一些教育資源充分利用起來，組織各類的綜合實(shí)踐活動(dòng)，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)空間得以拓展，這樣才能夠?yàn)閷W(xué)生提供更多實(shí)踐的機(jī)會(huì)。教師要同家長(zhǎng)多多溝通和交流，將家庭以及社會(huì)的學(xué)習(xí)資源利用起來，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到生活處處是課堂，在輕松的氛圍內(nèi)加強(qiáng)口語交際能力，鍛煉學(xué)生的語言組織能力，為寫作奠定基礎(chǔ)。

（二）鼓勵(lì)學(xué)生說寫結(jié)合，提高寫作能力

小學(xué)高年級(jí)學(xué)生接觸語文口語教育和寫作已經(jīng)有一定時(shí)間，小學(xué)生口語表達(dá)能力得到有效的訓(xùn)練，學(xué)會(huì)積極表達(dá)自己的思想，對(duì)事物開始有了最基本的分辨能力，漸漸掌握以書面形式表達(dá)自己對(duì)某一事物/人的看法。而實(shí)際上，習(xí)作作品是實(shí)際生活的一種產(chǎn)物，創(chuàng)作的源泉是生活，正如教育家葉圣陶所言：“生活為源泉，文章為溪流，源泉豐盈，溪流才可晝夜不息?！币虼?，對(duì)小學(xué)生展開習(xí)作教學(xué)時(shí)，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)際生活進(jìn)行感知，而對(duì)生活感知，就要求學(xué)生主動(dòng)去了解外界事物的變化，口語交際在這一過程中必不可少，語文教師要善于引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮想象力，從而培養(yǎng)他們的寫作能力和語言組織能力[3]。

語文教師要以身作則，課堂上教師要端正對(duì)口語交際的教學(xué)態(tài)度，對(duì)小學(xué)生的口語交際進(jìn)行規(guī)范的教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課題討論，如教師給出作文習(xí)題：《一件讓我后悔的事》，以命題作文作為課堂切入點(diǎn)，讓學(xué)生口述一件讓自己記憶深刻的后悔的事情。在課堂上教師要著重對(duì)學(xué)生的口語交際進(jìn)行指導(dǎo)，將教學(xué)與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系起來，課后鼓勵(lì)學(xué)生將課堂上討論的話題以書面形式表達(dá)出來，鍛煉他們的寫作能力[4]。另外，教師利用課后時(shí)間組織辯論賽、演講賽等其他需要語言表達(dá)的活動(dòng)來引起學(xué)生對(duì)口語交際的重要性的關(guān)注，教師要指導(dǎo)學(xué)生的準(zhǔn)備工作，收集素材，鼓勵(lì)學(xué)生多積極主動(dòng)去參加活動(dòng)比賽，增加學(xué)生口語交流的自信心。

（三）重視互評(píng)環(huán)節(jié)，完善修改

小學(xué)寫作對(duì)小學(xué)生而言是比較難的模塊，待學(xué)生參與口語交流后進(jìn)行寫作，語文教師認(rèn)真評(píng)改，并將較為常見錯(cuò)誤句子、詞語總結(jié)起來，選取優(yōu)秀的句子，不記名制成PPT在課堂上向?qū)W生展示，讓大家一起討論糾正錯(cuò)誤的句子，并一起欣賞優(yōu)秀的句子。在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中應(yīng)用模仿教學(xué)能夠?yàn)閷W(xué)生的寫作奠定基礎(chǔ)。教師將優(yōu)秀的文章作為范文，在指導(dǎo)學(xué)生理解文章的基礎(chǔ)上，教會(huì)學(xué)生將實(shí)際生活經(jīng)驗(yàn)及自身思想情感融入其中，再進(jìn)行寫作練習(xí)[5]。通過互評(píng)的方式，在討論過程中提高學(xué)生口語交際能力的同時(shí)幫助學(xué)生完善作文，模仿優(yōu)秀作文，學(xué)會(huì)利用有效句式。經(jīng)過教師的指導(dǎo)，寫作質(zhì)量得到有效提升。開始階段可能會(huì)比較困難，等學(xué)生適應(yīng)后就開始發(fā)揮作用。經(jīng)實(shí)踐證實(shí)，口語交際互動(dòng)評(píng)價(jià)的訓(xùn)練與習(xí)作訓(xùn)練相結(jié)合后，不僅豐富了小學(xué)生口語交際內(nèi)容，而且有利于獲取良好的教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。將兩者結(jié)合，將課堂主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生進(jìn)行口語練習(xí)，而后參與寫作，將口語訓(xùn)練話題以書面的形式呈現(xiàn)，學(xué)生的語文整體素質(zhì)得到有效提升。

三、結(jié)語

總之，在實(shí)際的教學(xué)中，語文教師要重視培養(yǎng)學(xué)生的口語交際能力，并將其作為教學(xué)的重要內(nèi)容。通過讓學(xué)生同他人進(jìn)行言語的交流，從而發(fā)展他們的思維能力，使得學(xué)生的語文素養(yǎng)得到提高。在口語交際訓(xùn)練中展開互評(píng)，有助于提高小學(xué)生的語言表達(dá)能力，而習(xí)作訓(xùn)練對(duì)提高學(xué)生語言組織能力具有十分重要的意義。因此，語文教師在日后的教育工作中應(yīng)重視高年級(jí)口語交際后互評(píng)實(shí)踐活動(dòng)，有效提升高年級(jí)學(xué)生習(xí)作教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生出口成章、下筆成文的能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]韓光明.小學(xué)語文高年級(jí)口語交際的認(rèn)識(shí)與分析[J].湖南第一師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2012，12（6）：14.

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[3]楊招娣.小學(xué)高年級(jí)語文口語交際教學(xué)探析[J].啟迪與智慧（教育），2015（6）：36.

[4]祝雪冰.芻議小學(xué)中高年級(jí)語文閱讀寫作一體化培養(yǎng)策略[J].中國校外教育，2016（20）：21.

[5]齊紅軍.小學(xué)高年級(jí)語文寫作教學(xué)現(xiàn)狀及對(duì)策[J].新課程（小學(xué)），2016（11）：70.