黃銳武

【摘要】 在教育教學(xué)過過程中，如果老師對后進(jìn)生關(guān)注不夠，對孩子而言，錯失的不只是某一學(xué)年的教育，甚至?xí)绊懙剿囊簧?。小學(xué)階段是一個人的培根教育階段，如果在這個階段，把后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作做好了，對他一生的發(fā)展有巨大意義。因此，要做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作，必須從小學(xué)做起。

【關(guān)鍵詞】班級管理 后進(jìn)生 轉(zhuǎn)化

【中圖分類號】G625.1 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2018）20-0220-01

一、分析“后進(jìn)生”的形成原因

1.學(xué)生自身因素。除去智力因素外，有的是從低年級段開始就基礎(chǔ)薄弱，而沒有及時補(bǔ)救，造成很大的學(xué)習(xí)困難，而逐漸失去學(xué)習(xí)信心；有的是因為過于貪玩，認(rèn)識不到學(xué)習(xí)的重要性，老師經(jīng)常批評，逐漸產(chǎn)生厭學(xué)情緒；還有一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度是端正的，但學(xué)習(xí)效率不高，并不是他的智力有缺陷，而是沒有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，又不能及時采取補(bǔ)救措施，日積月累，對學(xué)習(xí)喪失了信心。

2.學(xué)生家庭因素。有的家長對孩子學(xué)習(xí)重視不夠，只在物質(zhì)上無限供給，唯利是圖、金錢至上的思想對孩子耳濡目染；有的家長把孩子完全托付給學(xué)校，對孩子學(xué)習(xí)很少過問；還有些留守兒童家長因各種原因無暇顧及孩子的學(xué)習(xí)，只管孩子吃、穿，造成這些孩子沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.學(xué)校教育因素。學(xué)校班級容量較大，教師很難顧及到每一位學(xué)生，時間久了，老師對后進(jìn)生一次次給予希望，又一次次失望，最終完全失去耐心，對后進(jìn)生產(chǎn)生冷漠、忽視情緒，有些老師甚至違背師德嘲諷、侮辱后進(jìn)生，孩子在心里將自己和老師、其他同學(xué)隔離起來。

二、發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生閃光點(diǎn)，正確引導(dǎo)學(xué)生

首先，教師要科學(xué)制定教育的策略。

剛進(jìn)入初中的學(xué)生，思想單純片面，缺乏自我約束能力，需要教師以強(qiáng)迫形式抓行為習(xí)慣的養(yǎng)成。但年輕人個性張揚(yáng)，加上青春期的叛逆心理，管理起來還是有難度的。太嚴(yán)，學(xué)生敬而遠(yuǎn)之，太松，教師威信掃地，最好的就是寬嚴(yán)相濟(jì)?！皼]有規(guī)矩，不成方圓”，教師可按照校紀(jì)，結(jié)合班級實(shí)際情況，制定嚴(yán)謹(jǐn)、細(xì)致的班規(guī)。制定的班級規(guī)章制度要嚴(yán)格執(zhí)行，并且賞罰分明，如此一來，對于一些紀(jì)律比較散懶的學(xué)生起到震懾作用。同時，要不斷地挖掘典型和榜樣，激勵與鞭策后進(jìn)生。當(dāng)帶動的后進(jìn)生進(jìn)步以后，可以創(chuàng)造機(jī)會，讓其參與管理，體驗成功的喜悅。成就感是一種積極地情感體驗，是人們實(shí)現(xiàn)自我價值，得到認(rèn)可的心理需求的滿足。學(xué)生體驗成功的機(jī)會越多，獲得的成就感就越強(qiáng)，創(chuàng)造成功地積極性就越高。案例中的聰聰就是在參與管理和管好自己的過程中，提高能力，愉快生活，自覺學(xué)習(xí)，體驗成功。

其次，教師要給學(xué)生濃濃的人文關(guān)懷。

像聰聰那樣的大部分學(xué)生或是單親家庭，家人為生活所累，無暇顧及孩子的教育；或是隔代教育，爺爺奶奶年老體邁，心有余力不足；或是親友代管，疏于教育。這些學(xué)生在內(nèi)心深處都渴望被理解、被尊重、被接納、被重視，所以平時就會表現(xiàn)出特別的行為，為的是引起老師和同學(xué)的注意。教師想要轉(zhuǎn)化他們，就要帶著濃郁的人文素養(yǎng)走向?qū)W生，用愛去感染學(xué)生。教師在平時教育教學(xué)中對后進(jìn)生要做到不嫌棄、不厭煩、不冷淡，而是處處真誠相待，時時耐心幫助，教師要放下架子，走到他們中間去，真正做他們的知心朋友，做他們最可信賴的朋友。例如在運(yùn)動場上，師生同臺競技，揮灑汗水，既鍛煉身體又增進(jìn)師生情誼。在宿舍里，教師深入其中，拉拉家常，噓寒問暖，學(xué)生有困難，第一時間站出來為其排憂解難。在課堂上，教師要真誠激勵學(xué)生，讓學(xué)生以高度的熱情參與到學(xué)習(xí)活動中。而最大的激勵，就是讓學(xué)生得到教師的尊重和賞識。特別是后進(jìn)生，不能讓他們有被冷落的感覺，一旦他們有進(jìn)步，就要及時的給予肯定和表揚(yáng)，還要充分發(fā)揚(yáng)他們的優(yōu)點(diǎn)，委以重任，深信他們定能發(fā)揮特長，為班級做出貢獻(xiàn)，也定能發(fā)展自我，提升自我。教師只有用博大的人文精神、寬闊的胸懷教育學(xué)生、愛護(hù)學(xué)生、尊重學(xué)生，這樣才能促進(jìn)學(xué)生的和諧、健康全面地發(fā)展。

還有，教師要持之以恒的關(guān)注學(xué)生的成長。

后進(jìn)生一般缺乏堅強(qiáng)的意志力和自制力，即便有所轉(zhuǎn)化，難免再犯，這就需要教師在時間上多關(guān)注，不厭其煩的緊盯、常抓，發(fā)現(xiàn)他們有懈怠的苗頭就及時遏制，不能讓他們的不良行為有絲毫喘息的余地。為了了解學(xué)生的動態(tài)，教師可以建立個人檔案，把學(xué)生個人存在的問題，教師的教育情況，監(jiān)督情況等等一一記錄在冊，以方便調(diào)整教育的方法。如果學(xué)生出現(xiàn)反復(fù)的情況，教師要堅持不懈，不急躁，不灰心，不嫌棄，對屢教不改者不喪失信心，應(yīng)該分析出現(xiàn)反復(fù)的原因，有針對性的做好教育工作。另外，如果?？拷處熞蝗斯萝妸^戰(zhàn)，難免勢單力薄，顧此失彼。因此，教師要善于組織和發(fā)揮班集體的力量，特別是班干部，通過全方面的跟蹤教育，或是“一幫一”的方法，一旦發(fā)現(xiàn)問題就及時向老師匯報。再建議、引導(dǎo)家長做到定期和老師溝通，及時反饋學(xué)生在家的動態(tài)，有效地將家庭教育和學(xué)校教育結(jié)合起來，從而形成強(qiáng)大的教育攻勢。教師則適時利用班會，宣傳校內(nèi)外胸懷大志、勤奮學(xué)習(xí)、立志成才的典型事例，讓學(xué)生學(xué)有榜樣，行有楷模，從中獲得前進(jìn)的動力，永葆積極向上的心態(tài)。

三、幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的具體措施

作為教育工作者，一個師德高尚的教師，必須在實(shí)際工作中，想盡一切辦法，采取有效措施，幫助后進(jìn)生轉(zhuǎn)化，讓他們重拾自信，看到希望。

1.制定計劃。學(xué)期初確定名單和幫教措施，責(zé)任到人。班主任與學(xué)科教師在學(xué)期初了解學(xué)習(xí)困難生與行為偏常生的學(xué)習(xí)與行為情況，借助家庭、社區(qū)進(jìn)行全面地調(diào)查與分析，之后制定具體的幫教計劃。在教學(xué)實(shí)踐過程中做好幫教記錄，進(jìn)行幫教跟蹤。定期與學(xué)生談心，了解其真實(shí)的思想狀況，使幫教與幫心同步進(jìn)行。但是不能有問題的時候就幫助教育，沒有問題的時候就不幫助教育，要重在防患于未然。

2.依靠集體教育后進(jìn)生。一要健全班集體制度和運(yùn)用班集體輿論的力量，克服后進(jìn)生的不良行為，端正他們的學(xué)習(xí)態(tài)度。二要建立后進(jìn)生檔案和班級幫教小組制度，專門負(fù)責(zé)監(jiān)督他們的行為，幫助并促其改正錯誤，健康成長。在班級中，開展“一幫一”的結(jié)對活動，借助班級與同伴的力量影響學(xué)習(xí)困難生與行為偏差生，促使其一起進(jìn)步。還可以召開后進(jìn)生的家長會，讓家長了解教師的幫教計劃，并配合教師共同進(jìn)行。

3.要做好后進(jìn)生家訪工作。有人把學(xué)校教育與家庭教育比作“車之雙輪，鳥之雙翼”，足見對孩子的教育二者缺一不可，必須保持平衡。無論是家庭教育，還是學(xué)校教育，目的是一致的。所以我們必須做好家校溝通工作，尤其是與后進(jìn)生的家庭之間的溝通。家庭是孩子的第一所學(xué)校，孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度養(yǎng)成、學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)等，都與家庭教育有著直接的聯(lián)系。學(xué)期中期，根據(jù)對學(xué)生的幫教情況及幫教效果向家長反饋，如有不妥與家長共同協(xié)商。教師要向家長闡明對后進(jìn)生進(jìn)行各種教育措施的必要性，以取得家長的支持和配合。

教育是“一切為了每一個學(xué)生的發(fā)展”，這是新課程改革的最高宗旨和核心理念。學(xué)生的成長是有差異性的，教師要清楚的認(rèn)識到每個學(xué)生都具有可塑性、可愛性，教師要把自己陽光般的師愛均勻的灑落給每一個生命，這樣，才能夠真正的做到“一個也不能少”！

參考文獻(xiàn)：

[1]申健.小學(xué)班主任管理之后進(jìn)生轉(zhuǎn)化[J].青蘋果，2017（8）.

[2]幸乾紅.小學(xué)班主任對“后進(jìn)生”的轉(zhuǎn)化工作研究[J].小作家選刊，2017（29）.