陳巧平

【摘要】在新課標(biāo)的要求下，課堂小組合作互助模式教學(xué)在實(shí)踐教學(xué)中受到了普遍重視。小組合作互助模式有利于新課標(biāo)中學(xué)生主體地位的體現(xiàn)。通過小組合作互助模式在《家鄉(xiāng)的橋》泥塑課中的貫穿使用，學(xué)生的能力被充分展現(xiàn)出來，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到了加強(qiáng)。

【關(guān)鍵詞】小組合作互助模式 分組 學(xué)習(xí)任務(wù)

【中圖分類號(hào)】G623.75 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2018）20-0239-01

小組合作互助的學(xué)習(xí)模式在教學(xué)過程中，采取根據(jù)學(xué)生的性格，動(dòng)手能力，表達(dá)能力等等方面劃分各個(gè)小組，通過小組成員之間的相互交流合作來共同完成相關(guān)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在實(shí)踐的過程中，小組成員間相互幫助，相互配合，取長補(bǔ)短，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。小組合作互助模式一方面可以增加學(xué)生之間的友誼之情，另一方面既改進(jìn)了學(xué)習(xí)方法也促進(jìn)了學(xué)生之間的相互學(xué)習(xí)，相互交流，提高學(xué)習(xí)效率。

小學(xué)美術(shù)課中的泥塑課是大部分學(xué)生最感興趣也是最喜歡的課程之一。泥塑課具有表現(xiàn)性，多變性的特征。為學(xué)生提供了無限的想象和表現(xiàn)空間。但在實(shí)際實(shí)際教學(xué)中，一節(jié)課時(shí)間40分鐘，學(xué)生根本來不及完成一個(gè)作品，如果分兩個(gè)課時(shí)，上一節(jié)課的作品會(huì)變硬，第二次課根本沒辦法繼續(xù)。因此，在泥塑課《家鄉(xiāng)的橋》一課中，我嘗試運(yùn)用小組合作互助的模式進(jìn)行教學(xué)。在泥塑課中運(yùn)用小組合作互助得學(xué)習(xí)模式，很好地解決了在一個(gè)課時(shí)內(nèi)更好地完成泥塑作品。同時(shí)增加了學(xué)生之間的溝通交流，形成多向交流的網(wǎng)絡(luò)，增加了信息交流量，對于作品表現(xiàn)也提供了更多地可能性，另外學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中也是既愉悅又大膽，既活潑又輕松。

一、“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”優(yōu)化分組

優(yōu)化分組是提高學(xué)生泥塑能力，進(jìn)行有效美術(shù)泥塑課堂教學(xué)的必要前提之一。一個(gè)好的泥塑課堂應(yīng)該是教師為學(xué)生提供更好的學(xué)習(xí)互助的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生自由，快樂地享受玩泥，塑泥，賞泥。劃分合作互助小組要充分考慮到各個(gè)組員間的個(gè)體差異，盡可能做到組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)。在《家鄉(xiāng)的橋》一課中，我認(rèn)教的班級(jí)有48個(gè)學(xué)生，我把他們分為12組，根據(jù)每一個(gè)人的性格，能力意愿，每4個(gè)人為一組。并且在每組分配一名美術(shù)水平比較好又有責(zé)任心的學(xué)生，兩名美術(shù)水平相對中等的學(xué)生，另外一名學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生。

這樣分配有利于學(xué)生之間團(tuán)結(jié)互助，也有利于學(xué)生更加高效地完成作品。小組互助模式徹底改變了日常位置的排序，采取桌子拼在一起，小組成員圍桌而坐的形式。這樣的方式對于泥塑課堂中學(xué)生一起制作陶泥提供了便利，也增加了各小組成員之間的交流討論。另外各組要選一位組長，組長基本上由繪畫水平相對較好的那位同學(xué)擔(dān)任。在《家鄉(xiāng)的橋》這一課中組長的作用被充分發(fā)揮出來了。

二、明確小組合作互助的學(xué)習(xí)任務(wù)

課堂中的一切形式都是為教學(xué)目標(biāo)服務(wù)。小組合作互助模式更好地完成教學(xué)目標(biāo)，解決教學(xué)重難點(diǎn)。因此明確學(xué)習(xí)任務(wù)更加有助于小組合作互助模式的實(shí)施。小組學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)是教學(xué)效果實(shí)現(xiàn)的關(guān)鍵。在《家鄉(xiāng)的橋》泥塑課中，針對小組合作互助教學(xué)模式設(shè)計(jì)了一張表格，提供給學(xué)生繪制家鄉(xiāng)特色橋的設(shè)計(jì)圖。針對橋的設(shè)計(jì)，我首先讓學(xué)生小組開展討論，每個(gè)人說出自己的方案，然后討論產(chǎn)生一種意見，組長負(fù)責(zé)繪制設(shè)計(jì)圖。一人繪圖，而非每個(gè)人繪圖再選擇最好的，這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)更加體現(xiàn)了小組合作互助模式的優(yōu)勢。教師給學(xué)生提供了一定自由發(fā)揮的空間，讓每個(gè)組員充分發(fā)揮自己的才能，創(chuàng)意，集思廣益，最后通過交流討論形成一個(gè)設(shè)計(jì)理念。在這一過程中，學(xué)生的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)被拓寬，也擴(kuò)大了學(xué)生的思考空間。

在《家鄉(xiāng)的橋》一課中，我設(shè)計(jì)的表格當(dāng)中還對各組員做了明確的分工。在這個(gè)分工當(dāng)中，擔(dān)任最重要的角色的就是組長。組長要在這個(gè)過程中，起到穿針引線的作用。尤其是在整個(gè)泥塑造橋中，組長要做到統(tǒng)籌安排，明確整個(gè)制作流程，各組員分工。做好過程當(dāng)中我們調(diào)配工作，把握橋的整體制作。明確了小組合作互助的學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生能更好更快地進(jìn)入課堂。

三、引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

在課堂教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)有不參與課堂活動(dòng)，調(diào)皮搗蛋的學(xué)生，這些行為極容易影響教師的心情，影響著教師講課的進(jìn)度和課堂紀(jì)律。在泥塑課中，學(xué)生主要就是用陶泥來進(jìn)行制作。陶泥這個(gè)材料自由性強(qiáng)，輕松好玩，本身就特別吸引學(xué)生，課堂紀(jì)律較難把控。因此在《家鄉(xiāng)的橋》一課中，我自始至終都以小組合作的形式開展教學(xué)，積極調(diào)動(dòng)每個(gè)學(xué)生參與進(jìn)來，同時(shí)也讓學(xué)生享受到主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的樂趣。

在這個(gè)過程中，教師也會(huì)有更多的時(shí)間去協(xié)助能力較弱以及自律性較差的學(xué)生。小組合作互助模式就是給每個(gè)學(xué)生提供平臺(tái)來說話，表達(dá)，讓學(xué)生在輕松愉悅的氛圍之中去享受學(xué)習(xí)，學(xué)生之間的感情更緊密了，表達(dá)能力提升了。更重要的一點(diǎn)，班級(jí)里美術(shù)水平較弱的學(xué)生也有表達(dá)顯示的機(jī)會(huì)，也能夠得到美術(shù)能力較好的同學(xué)的幫助，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步。

四、小組合作互助模式中多元化的展示與評(píng)價(jià)

課堂中有效的教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)的重要組成部分，是對學(xué)生一節(jié)課表現(xiàn)的肯定。一堂課成功與否，主要是看學(xué)生在這個(gè)過程當(dāng)中是否是學(xué)的主動(dòng)，學(xué)的開心，是否有所收獲。因此，在《家鄉(xiāng)的橋》一課中的展示評(píng)價(jià)，我首先讓小組進(jìn)行組內(nèi)討論，自我評(píng)價(jià)，針對自己的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。第二步，組長羅列小組內(nèi)對自己的作品的評(píng)價(jià)。

接下來，我設(shè)計(jì)了一個(gè)?！皠?chuàng)意橋梁推薦會(huì)”的教學(xué)環(huán)節(jié)，各組代表同學(xué)根據(jù)自己組內(nèi)的自我評(píng)價(jià)來展示推薦自己小組的橋。然后由其他組進(jìn)行評(píng)價(jià)。最后教師作合理的評(píng)價(jià)。有效的評(píng)價(jià)，能提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及成就感。以小組合作互助模式開展多元化的展示與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充分參與到課堂中來，體會(huì)學(xué)習(xí)的樂趣。同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生語言組織表達(dá)的能力。

五、小結(jié)

通過小組合作互助模式在《家鄉(xiāng)的橋》泥塑課中的貫穿使用，每個(gè)學(xué)生都積極主動(dòng)參與到泥塑課堂中，學(xué)生的主動(dòng)性得到了充分發(fā)揮，學(xué)生在一個(gè)互幫互助，輕松愉快的環(huán)境中自由快樂地表達(dá)。在這個(gè)過程當(dāng)中，孩子的能力被充分展現(xiàn)出來，團(tuán)隊(duì)意識(shí)也得到了加強(qiáng)，開展小組合作互助模式教學(xué)，有利于學(xué)生學(xué)習(xí)主體地位的體現(xiàn)。

小組合作互助模式不應(yīng)該是一次兩次的短期使用，從這節(jié)《家鄉(xiāng)的橋》泥塑課出發(fā)，讓小組合作互助模式成為一種美術(shù)課堂的常態(tài)，從《家鄉(xiāng)的橋》這節(jié)課中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，明確小組合作互助模式的優(yōu)缺點(diǎn)，積極發(fā)揮優(yōu)點(diǎn)的同時(shí)，避免可能出現(xiàn)或者已經(jīng)出現(xiàn)的問題。同時(shí)我們也應(yīng)該知道小組合作互助模式不僅僅是在泥塑課中，在其他美術(shù)課程中卻是應(yīng)用趨勢勢不可擋。因此，作為教師的我們，更應(yīng)該好好學(xué)習(xí)，虛心請教，充分適應(yīng)我國的教育理念。

參考文獻(xiàn)：

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