方偉

【摘 要】著名教育家蘇霍姆林斯基指出：“教師的語言修養(yǎng)，在極大程度上決定著學(xué)生在課堂上的腦力勞動(dòng)的效率?！彪S著教育改革的不斷深入，課堂教學(xué)的語言愈來愈被廣大教師所重視，上好一堂課，教師的語言至關(guān)重要，可以說，教學(xué)語言貫穿整個(gè)課堂教學(xué)的全過程，它在一定程度上決定著我們課堂教學(xué)的成敗。本文從實(shí)際出發(fā)，從多方面探討如何優(yōu)化教師教學(xué)語言，促使學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；教學(xué)語言；優(yōu)化策略

小學(xué)語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，小學(xué)語文課堂教學(xué)的語言，應(yīng)當(dāng)是鮮活的、生動(dòng)的、具體的、有生命力的。一堂生動(dòng)活潑、好聽易懂、富有創(chuàng)造性、能充分吸引學(xué)生注意力的語文課，一定貫穿著美的課堂語言藝術(shù)。高水平的語文課堂教學(xué)語言藝術(shù)，不僅可以豐富學(xué)生的知識，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的思想水平。

一、教學(xué)語言要講究啟發(fā)疏導(dǎo)

在我們的課堂教學(xué)中，教師要運(yùn)用啟發(fā)性的語言，創(chuàng)設(shè)問題的情境去點(diǎn)燃學(xué)生的好奇的火花，去打開學(xué)生思維的門戶，用語言把學(xué)生的心點(diǎn)亮。課堂上要注意循循善誘，因勢利導(dǎo)，深入淺出，要善于預(yù)設(shè)疑問性、疏導(dǎo)性、鋪墊性的問題，使學(xué)生在老師的引導(dǎo)下受到啟迪，探求新知識，掌握新內(nèi)容。大家都知道，學(xué)生思維的過程應(yīng)該源于教師精心設(shè)計(jì)的問題，好的問題設(shè)計(jì)是課堂教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生思維的關(guān)鍵，將問題貫穿于教學(xué)過程中，是啟發(fā)學(xué)生進(jìn)入主體角色的入門捷徑。近年來，教學(xué)的返璞歸真、生態(tài)課堂成了我們品德課的追求目標(biāo)，我們的課堂是孩子們學(xué)習(xí)知識的地方，更是孩子們認(rèn)識世界、體驗(yàn)生活、享受成長的地方。我們要給孩子們一個(gè)樸實(shí)無華的課堂，它也許不完美，卻能讓我們感受到生命的涌動(dòng)、智慧的增長和語言的魅力。而要實(shí)現(xiàn)這個(gè)并不高的目標(biāo)，我們教師的語言起著至關(guān)重要的作用。綜觀各級各類的評優(yōu)課堂，在課堂的進(jìn)程中，我們可以聽到教師那大段設(shè)計(jì)精美、充滿激情的語言，在獨(dú)特的環(huán)境中或許會(huì)令人心潮澎湃，可是這些語言真的能啟發(fā)學(xué)生的心智嗎？能使課堂教學(xué)取得實(shí)效嗎？這真的是需要我們仔細(xì)斟酌的。如果課堂的展示是以犧牲學(xué)生的成長過程為代價(jià)，那么這樣的教學(xué)和教學(xué)語言還有什么意義？所以這就要求我們靜下心來，耐心傾聽學(xué)生的回答，課堂語言要生活化，要和學(xué)生真誠交流。

二、小學(xué)語文教學(xué)語言要形象生動(dòng)

教學(xué)語言的形象、生動(dòng)就是要求教師講到典型的人物、生動(dòng)的事例、感人的情節(jié)時(shí)，要繪聲繪色，細(xì)致刻畫。因?yàn)楝F(xiàn)代心理學(xué)認(rèn)為，上課開始時(shí)小學(xué)生比較容易集中精力，這種最佳狀態(tài)一般能維持15-25分鐘，時(shí)間一長注意力就會(huì)分散，這就要求教師在教學(xué)過程中，以趣味性的教學(xué)語言將小學(xué)生的注意力始終保持在聽課上面，使小學(xué)生如臨其境，如見其人，如聞其聲。

在語文課堂教學(xué)中，我們面對的只是一些孩子。他們的知識水平和人生閱歷決定了他們獲取知識的途徑是直觀的。抽象深?yuàn)W的講解遠(yuǎn)不如返璞歸真、形象生動(dòng)的描述更能走進(jìn)學(xué)生的心靈，而且生動(dòng)形象的教學(xué)語言還能喚起學(xué)生的求知欲。比如，一位老師教學(xué)理解“沁人心脾”這個(gè)詞時(shí)，老師問學(xué)生：“在一個(gè)烈日炎炎的夏日午后，你又熱又渴地回到家，打開冰箱，拿出一杯冷飲一飲而盡，那是一種什么樣的感覺？”“爽！”“對了，‘沁人心脾說的就是這種‘爽爽的感覺。這是一種讓人覺得很舒服的感覺?！边@位老師為使教學(xué)語言達(dá)到形象生動(dòng)真可謂動(dòng)了心思。

三、教學(xué)語言要注重賞識激勵(lì)

教師在教學(xué)過程中，要善于察言觀色，洞察學(xué)生的心靈，掌握學(xué)生的心理，不管是傳授知識，還是回答學(xué)生提出的問題，也不管是評價(jià)學(xué)生，還是批評學(xué)生，都要特別注意講究語言藝術(shù)。對學(xué)生要以正面鼓勵(lì)為主，少批評，多表揚(yáng)，善于發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，任何時(shí)間都不能傷害孩子們的自尊心，即使是批評也要充滿鼓勵(lì)性。如教師在課堂上提出問題讓學(xué)生回答，學(xué)生對自己的答案感到不自信時(shí)，教師的一句“你真棒”，會(huì)使學(xué)生的信心大增。又如當(dāng)學(xué)生的回答與正確答案相去甚遠(yuǎn)時(shí)，教師不能簡單、粗暴地批評學(xué)生，這樣會(huì)使學(xué)生失去信心，甚至產(chǎn)生厭學(xué)的情緒。這時(shí)教師應(yīng)該親切和藹地對他說：“你的思考方式很有特色，但與這個(gè)問題的正確思路稍有出入，換一個(gè)角度想想，或許會(huì)有新發(fā)現(xiàn)的?！奔缺Ｗo(hù)了學(xué)生的自尊心，又給了學(xué)生重新思考的信心。學(xué)生只有在寬松、愉悅，不斷獲得鼓勵(lì)的環(huán)境之中，思維才能變得活躍，解決問題才會(huì)標(biāo)新立異。

但是，我認(rèn)為，激勵(lì)性的語言應(yīng)根據(jù)學(xué)生的差異性、問題的難易程度等科學(xué)地進(jìn)行激勵(lì)，不能對于每個(gè)學(xué)生回答了任何一個(gè)極為簡單的問題就給予一些“隆重”的夸獎(jiǎng)。名義上是進(jìn)行賞識教育、鼓勵(lì)教育，可實(shí)際上這種缺乏深層次指導(dǎo)的表揚(yáng)學(xué)生會(huì)聽膩，也表現(xiàn)了教師的虛夸，根本起不到任何激勵(lì)的作用。

四、優(yōu)雅體態(tài)語

教師的課堂教學(xué)，也是在“臺上”的活動(dòng)。通過課堂觀察可以看出，一堂優(yōu)秀的課堂教學(xué)不僅得力于好的有聲語言，也必然伴隨著自然、得體的體態(tài)語。教師的教學(xué)行為，不僅是一種智力的投入，而且是教師整個(gè)人體的參與。在教學(xué)過程中，教師一個(gè)信任的目光，一個(gè)贊賞的微笑，一個(gè)肯定的點(diǎn)頭，都會(huì)給學(xué)生帶來巨大的精神力量。馬卡連柯曾經(jīng)指出：“做教師的決不能沒有表情，不善于表情的人就不能做教師?！?/p>

行為科學(xué)告訴我們，幾乎一切無聲的語言，即體態(tài)語言都可以用來作為人際間溝通的手段，都可以用來為教學(xué)服務(wù)。美國心理學(xué)家、哈佛醫(yī)院兒童心理咨詢部主任羅伯特.布魯斯曾說：“體態(tài)語言對于教師幫助學(xué)生長時(shí)間注意以便于完成任務(wù)而言，不失為一種強(qiáng)有力的措施。”美國心理學(xué)，路易斯安那州立大學(xué)的阿伯特.梅哈拉也說：“在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。”

結(jié)語

“教欲善其事，必先敏其言?！闭n堂中的語言藝術(shù)應(yīng)是每一位語文老師在教學(xué)生涯中始終需要不懈追求的。語言是語文教師的生命，要使生命充滿活力，使語文教學(xué)煥發(fā)出勃勃生機(jī)，語文教師就必須以淵博的學(xué)識來豐富自己的語言，用美的語言粘住更多的學(xué)生，讓語文課堂閃亮生輝。

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