楊小英 曾仕基

【摘 要】“閱讀是吸收，寫作是傾吐”，語文教學(xué)中閱讀和寫作的教學(xué)是應(yīng)該同步進(jìn)行的。但是，在實(shí)際教學(xué)中卻總是出現(xiàn)重讀輕寫的現(xiàn)象，這是不利于教學(xué)目的的達(dá)成的。“閱讀和寫作合則雙美、離則雙傷”，兩者同步發(fā)展才能達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；寫作訓(xùn)練

小學(xué)生閱讀和寫作能力的均衡發(fā)展對其語文素養(yǎng)和語感的培養(yǎng)有著重要的作用，所以一直以來兩者的相關(guān)性研究和實(shí)踐是語文教學(xué)中歷久彌新的話題。然而在固有的教育模式的影響下，目前的小學(xué)語文的教學(xué)中閱讀和作文教學(xué)卻自成系統(tǒng)，缺乏互動性?！伴喿x和寫作合則雙美、離則雙傷”，兩者同步發(fā)展才能達(dá)到優(yōu)良的教學(xué)效果。

一、重視閱讀與寫作的整合

（1）閱讀。積極探究科學(xué)的閱讀方法，能很好地提高閱讀效果。一是創(chuàng)讀。就是讀者根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)、價值觀、所處環(huán)境等對材料進(jìn)行理解，在掌握原意基礎(chǔ)上，把作者想說的話說出來，把作者應(yīng)該想到卻沒有想到的想出來。這是一種發(fā)散式思維方式，強(qiáng)調(diào)對課文多元化理解。它主要有外延式閱讀和內(nèi)涵式閱讀兩種形式。外延式閱讀，即在學(xué)生閱讀文本時，努力拓展課文的外延，把作者沒有說出的東西理解出來，進(jìn)行合理演繹，擴(kuò)展學(xué)生對文本的理解。內(nèi)涵式閱讀，即讓學(xué)生進(jìn)一步加深對所讀文章的理解，將文章中高度概括的內(nèi)容細(xì)化，并進(jìn)行轉(zhuǎn)化，合理推出對文章新的理解，賦予文章新的意義。二是美讀。美讀可以提高審美情趣，增添閱讀的神韻。美讀的要義在于通過對作品音聲節(jié)奏的感受，由文入情由文本世界進(jìn)入作者世界，達(dá)到與作者神氣相通，心靈感應(yīng)的審美境界。學(xué)生讀的多了，積累多了，熟悉了各種表達(dá)方式，領(lǐng)會不同筆調(diào)的短長輕重，融會貫通，就可以推陳出新，把意思表達(dá)得更圓通，更生動。在寫作時既有內(nèi)容可寫，又熟悉了如何表達(dá)，作文的困難自然就沒有了。

（2）寫作。寫作訓(xùn)練可采用以下方法：一是仿寫。課文中，有些詞語、句子、段落、篇章很有特點(diǎn)。對于這些句子或語段，引導(dǎo)學(xué)生體會內(nèi)容，體會作者是如何譴詞造句的，并積累這些語言形式，作為例子，進(jìn)行模仿描寫，遷移運(yùn)用，形成語言能力。二是補(bǔ)寫。要引領(lǐng)學(xué)生多元解讀、深層感悟文本，有意識地引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)文本的空白處，給學(xué)生一扇探索文章的內(nèi)心世界的“窗口”。文章的空白處很多，這種尋覓空白，增補(bǔ)練筆式訓(xùn)練，需教師獨(dú)具慧眼，深入淺出，恰到好處地挖掘課文的未定點(diǎn)。這種練習(xí)應(yīng)或有利于加深對課文內(nèi)容的理解，或有利于拓展學(xué)生的心靈空間，或有利于彰顯學(xué)生個性的亮點(diǎn)。三是多練筆。語文綜合學(xué)習(xí)中有許多動筆的機(jī)會，要重視利用這樣的機(jī)會，指導(dǎo)學(xué)生的寫作。各學(xué)科的探究性學(xué)習(xí)以及綜合實(shí)踐活動中，都有動筆寫作的機(jī)會，教師應(yīng)該讓學(xué)生有練習(xí)寫作的意識。此外，可引導(dǎo)學(xué)生寫讀后筆記。寫讀后筆記是學(xué)生的練筆過程、思維過程，也是學(xué)生生活素材積累、詞語積累的一個重要手段。閱讀之后，讓學(xué)生就著作品蘊(yùn)含的思想內(nèi)容聯(lián)系生活實(shí)際寫讀后感，或摘錄好詞好句，或體會文章寫法。寫好后，定時對學(xué)生的閱讀筆記進(jìn)行檢查，將幾篇寫得較好的筆記當(dāng)眾讀給大家聽，讓大家有個學(xué)習(xí)的榜樣，也是對寫得好的學(xué)生的一種鼓勵。在教室的學(xué)習(xí)園地中每周貼幾篇好的筆記，讓學(xué)生看，被選中的學(xué)生受到鼓勵，其他學(xué)生受到啟發(fā)。

二、研讀課內(nèi)教材，挖掘?qū)懽骷挤?/p>

新課程改革后的小學(xué)語文教材的每一篇課文都是經(jīng)過精心挑選的，要求：“閱讀部分中的閱讀材料可作為寫作訓(xùn)練的范例，讓學(xué)生在感悟、模仿的基礎(chǔ)上創(chuàng)造；能讓學(xué)生調(diào)動已有積累，表達(dá)自己的情感或見解。”因此，這就要求小學(xué)語文教師能夠潛心鉆研教材，有目的地利用課內(nèi)教材，在閱讀教學(xué)中滲透寫作指導(dǎo)。

古人說：“文貴自得”、“學(xué)貴自悟”，在語文教學(xué)中首先，教師要能以讀為基本方法，把讀書的主動權(quán)交給學(xué)生，讓學(xué)生能夠在閱讀中調(diào)動自身原有的知識和經(jīng)驗(yàn)來理解課文情感。當(dāng)學(xué)生在教師的指引下反復(fù)與文本進(jìn)行對話之后，學(xué)生才能深刻地體會到課文中語言的感染力和情感表達(dá)方式；才能懂得怎樣選材、怎樣確定中心、怎樣遣詞造句，從而才能有所感悟和思考，將自身所學(xué)運(yùn)用到寫作當(dāng)中。其次，教師要有針對性地將閱讀課文中運(yùn)用得好的標(biāo)點(diǎn)、字詞、句子、段落等提取出來，讓學(xué)生在閱讀中感悟和學(xué)習(xí)到它們用得精妙之處。

三、加強(qiáng)課外閱讀，增加寫作素材

“讀書破萬卷，下筆如有神”。教師要經(jīng)常鼓勵學(xué)生多閱讀課外資料，給學(xué)生補(bǔ)給一些他們在課堂上學(xué)習(xí)不到的知識。加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀訓(xùn)練，一方面可以積累學(xué)生的寫作素材，另一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。教師可以有意識地引導(dǎo)學(xué)生閱讀一些報(bào)紙、雜志，讓小學(xué)生通過自己的閱讀，了解一些社會現(xiàn)狀和政策、法規(guī)；教師也可以介紹一些科普文章和文學(xué)作品給學(xué)生閱讀，讓學(xué)生從不同的文字中擴(kuò)大自己的知識面。

因?yàn)檎n外閱讀一般都為略讀，不可能像課內(nèi)文章一樣精讀，為了達(dá)到閱讀效果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生堅(jiān)持在閱讀之時做筆記，或者在閱讀之后寫讀后感，或者讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀情況記周記等。閱讀和寫作相輔相成，若閱讀是根，那么寫作就是葉子，根深才能葉茂。在進(jìn)行這樣的閱讀練習(xí)之后，學(xué)生才能慢慢地積累一定的寫作技法和寫作素材，從而不至于在要求寫作時出現(xiàn)“無米之炊”的窘境。

四、勤于寫作練習(xí)，促成有效閱讀

對處于寫作起步階段的小學(xué)生而言，教師首先要由簡到繁、由淺人深，根據(jù)學(xué)生情況對其進(jìn)行各項(xiàng)寫作訓(xùn)練，如：低年級多側(cè)重說話、寫話，中年級強(qiáng)調(diào)有序的句子和段落的練習(xí)，高年級致力于有序、有物的篇章練習(xí)等等。在練習(xí)的同時，教師不要脫離了閱讀教材，可以適時地將教材內(nèi)容與學(xué)生的習(xí)作進(jìn)行對比，讓學(xué)生從中看到自己應(yīng)加強(qiáng)之處和優(yōu)秀之處。其次，教師在批閱學(xué)生的寫作練習(xí)時要多鼓勵、少批評，這樣才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的寫作欲望。當(dāng)學(xué)生不知如何下筆時教師可以先讓學(xué)生多閱讀相關(guān)課文，讓其模仿這些范文的布局謀篇和表現(xiàn)手法，這樣學(xué)生的閱讀水平和寫作水平都將有所提升。當(dāng)學(xué)生寫作的文章出現(xiàn)天馬行空、不著邊際的情況時，教師也應(yīng)該對其進(jìn)行某些方面的表揚(yáng)，讓其保有寫作的興趣，同時從用詞、組句等方面進(jìn)行糾正和引導(dǎo)，讓其寫作逐漸走向“規(guī)范”。

結(jié)束語

總之，要提升學(xué)生讀、寫訓(xùn)練的有效性，作為教師首先須密切讀寫之間的聯(lián)系，在培養(yǎng)學(xué)生閱讀時關(guān)注語言表達(dá)方式的積累；在訓(xùn)練學(xué)生寫作時不忘閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)、閱讀經(jīng)驗(yàn)的運(yùn)用。只有以學(xué)生為本，大力實(shí)施有效的整體讀寫訓(xùn)練策略，均衡發(fā)展讀寫能力，才能真正促成學(xué)生語文素養(yǎng)的構(gòu)建和提升。

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