宋云姬

【摘 要】 情境互動是英語課堂教學(xué)的重要組成部分，體現(xiàn)了語言交際性功能，利于增強學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗和語言表達技能。圍繞教材資源、合作探究和實踐活動來探尋情境式課堂教學(xué)是優(yōu)化教學(xué)過程和方法的重要途徑。探尋情境式教學(xué)策略運用是豐富課程教學(xué)過程和增強學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知感悟綜合運用能力的有效基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語；情境；合作交流

《全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）》中強調(diào)，注重運用情境化的教學(xué)模式來優(yōu)化教學(xué)過程和方法，能使得學(xué)生在實踐體驗和表達交流中不斷增強認(rèn)知感悟。小學(xué)英語教學(xué)應(yīng)該在尊重小學(xué)生英語學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律的基礎(chǔ)上，活化教學(xué)形式，鼓勵引導(dǎo)學(xué)生在富有情境學(xué)習(xí)環(huán)境中積極探索語言的奧秘，為他們快樂學(xué)習(xí)和綜合運用奠定堅實基礎(chǔ)。情境互動的英語教學(xué)更多體現(xiàn)了教師對課程教材資源和教學(xué)過程的認(rèn)知把握，讓學(xué)生在接近真實的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中，大膽自由的交流和表達運用。

一、模擬教材對話，活化表達形式

英語教學(xué)的關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生具有跨文化意識和語言運用思維。所有的要求都需要通過發(fā)揮語言的交際性來完成。正是基于上述認(rèn)識要求，現(xiàn)行的《牛津小學(xué)英語》（Fun with English）尤其注重語言交際性在教材中的運用，嘗試運用“say”的形式來幫助學(xué)生掌握語言交流運用技能。模擬教材對話，則是對課程習(xí)內(nèi)容的延伸。

通過對話交流，使得學(xué)生在更為輕松自由的語言學(xué)習(xí)環(huán)境中能夠盡情表達自己的語言才能。模擬教材對話，教師應(yīng)該找出教材中人物彼此交流的可探討之處，指導(dǎo)學(xué)生能夠發(fā)揮自己想象思維，以此來不斷豐富，缺少想象的語言表達難免陷入“鸚鵡學(xué)舌”的尷尬境地。同時，建議學(xué)生能夠根據(jù)教材文本中的表達內(nèi)容，允許學(xué)生能夠挑選自己喜歡的角色進行表達。在運用過程中，可引導(dǎo)學(xué)生采用同桌對話、小組辯論、師生對話等形式，活化表達對話內(nèi)容，幫助學(xué)生增強理解感知。

通過模擬教材對話，更容易使得學(xué)生的理解感知具有發(fā)展創(chuàng)新性。例如，在《牛津小學(xué)英語》 6AUnit 2 Bens birthday的“Listen，read and say”教學(xué)中，可要求學(xué)生發(fā)揮想象思考，假如Ben是你的好朋友，你準(zhǔn)備和Jim商量給本買一些生日禮物。請就買什么和怎么買等方面的內(nèi)容進行合作交流，圍繞“What do you want to buy for Ben？”“Where do you want to buy？”“ What do you want to say Ben？”通過這樣的情形來模擬對話，更能夠在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，幫助他們加深理解。

二、引導(dǎo)合作交流，強化認(rèn)知感悟

教師是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者和促進者。多為學(xué)生提供可表達交流的機會和情景，不僅能夠使得學(xué)生樂于學(xué)習(xí)和參與課程交流，更能夠讓學(xué)生在彼此交流中拓寬認(rèn)知思維。教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)合作交流的情景，能夠讓學(xué)生的思維感知更為豐富，更利于貼近教材學(xué)習(xí)內(nèi)容。

引導(dǎo)合作交流，就是在發(fā)揮好學(xué)生語言學(xué)習(xí)主觀能動性基礎(chǔ)上，讓學(xué)生能夠在相互優(yōu)化組合過程中能夠主動參與。教師可根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力差異和語言表達不同，為他們搭建一定的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生在一定的學(xué)習(xí)團隊中能夠積極交流。同時，建議學(xué)生能夠就彼此合作中的問題任務(wù)，運用與教師對話的形式來探尋其中的語言表達意義。教師可根據(jù)學(xué)生的語言表達情形，對學(xué)生的表達運用情況進行指導(dǎo)，鼓勵學(xué)生能夠與教師對話，讓學(xué)生消除學(xué)習(xí)的緊張畏難學(xué)習(xí)心理。

通過這樣的合作，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)思維更為開拓。例如，在《牛津小學(xué)英語》6AUnit 6 Holidays的“Listen，read and say”教學(xué)中，可要求學(xué)生圍繞“Can you tell us something about Christmas？”和“Whats the difference Christmas from Spring Festival？”來進行小組合作交流，引導(dǎo)學(xué)生在彼此合作交流的過程中能夠更好發(fā)現(xiàn)問題和不足。以合作為學(xué)習(xí)形式，使得學(xué)生形成學(xué)習(xí)整體，更能夠增強課堂教學(xué)的凝聚力和向心力。

三、運用實踐活動，升華思維運用

實踐活動運用為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了更為直觀和真切的語言學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，能夠使得學(xué)生的思維變得豐富多彩。學(xué)生在實踐活動基礎(chǔ)上的表達運用更具有內(nèi)化生成性。教師也可根據(jù)學(xué)生的實踐活動表現(xiàn)來及時調(diào)整教學(xué)策略，提高英語教學(xué)效果。

實踐活動運用于課程教學(xué)，可根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容來設(shè)計相應(yīng)的活動內(nèi)容。教師通過游戲的形式來活化教學(xué)方式，更利于豐富課程學(xué)習(xí)過程。像在《牛津小學(xué)英語》6A Unit 3It was there！的“Listen，read and say”教學(xué)中，可采用“蒙眼畫圖”的形式讓學(xué)生運用英語表達出自己所畫物體的大概方位，讓學(xué)生能夠在富有直觀形象的記憶中掌握相關(guān)介詞的表達意義。這樣的實踐活動，更能夠激起學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。

如上所言，建立情境互動教學(xué)模式首要的前提是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)接近真實的語言表達學(xué)習(xí)環(huán)境，以增強學(xué)生學(xué)習(xí)認(rèn)知體驗。情境互動能夠讓學(xué)生的語言學(xué)習(xí)思維和視野更為開闊，使得英語課程教學(xué)更為生動活潑，讓學(xué)生在情境學(xué)習(xí)過程中快樂感知英語，享受學(xué)習(xí)過程。

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