王妍俏

【摘 要】生命教育是一個內涵很豐富的概念，要真正落實生命教育，讓我們的學生真正懂得生命，珍惜自己的生命，進而尊重、善待他人的生命，我們做教師的，還得要有把文章加入到學生當時生活的方方面面中去的意識，不能把生命教育看成一個單獨的課程，或者把生命教育看成單純的知識傳授。我們先要啟發(fā)學生，讓學生在自己的體驗中，感受到生命的價值和意義，學生才能領會到生命的真諦。

【關鍵詞】語文教學；滲透；生命教育；教育使命

“古之學者必有師，師者所以傳道授業(yè)解惑矣?！苯處煵粌H應傳授知識，教授學業(yè)還應為學生解答疑惑。這種“疑惑”可以是句讀、音律上不解，也可是對生命、生活的困惑，作為教師有責任為學生“解惑”。孟子提出的“仁愛之心”“惻隱之心”“親親而人民，人民而愛物”。體現(xiàn)了孟子對生命的倫理關懷，幫助學生樹立正確的榮辱觀、價值觀、生死觀，對現(xiàn)代的學生的生命教育有著積極的指導作用，可見幾千年前的中國文化教育中已經(jīng)滲透了這種生命教育。

生命教育，即是直面生死和人的生死問題的教育，其目標在于使人們學會尊重生命，理解生命的意義以及生命與天人物我之間的關系，學會積極生存，健康的生活與獨立的發(fā)展，從而實現(xiàn)自我生命的最大價值。

關于生命教育，一般認為直接脫胎于美國在20世紀上半葉的死亡教育，在我國，現(xiàn)代意義上的生命教育卻只是剛剛起步。然而，生命教育在我國的興起，卻有著深厚的基礎。一方面，中華民族環(huán)珍惜生命的道德文化傳統(tǒng)，為現(xiàn)代生命教育提供了必要的前提；另一方面，我國近十年來的德育理論與實踐探索，尤其是20世紀末，道德教育的良優(yōu)轉型理論與實踐，在某種意義上，可說是蘊含著豐富的生命教育內容。還有自上世紀80-90年代以來此起彼伏的所謂素質教育、個性教育、全面發(fā)展教育，心理健康教育，環(huán)境教育等的探索，無不蘊涵著生命教育的理念。因而生命教育走進我們的學校課堂，滲透到高中語文的學科教學中去，是完全可行的，并且也必將卓有成效的。

為什么要進行生命教育？隨著部分青少年物質面前的迷失，社會道德的衰落，身心發(fā)展的齟齬，加之自殺行為的頻繁發(fā)生，我國生命教育刻不容緩。

據(jù)不完全統(tǒng)計，我國每年至少有25萬人自殺，200萬人自殺未遂。北京心理危機研究與干預中心的調查分析，自殺已成為青少年人群的首位死因；另據(jù)統(tǒng)計，2004年到2006年，在我國審結的案件中，幾乎大部分的故意傷害致人死亡者均為青少年所為。為什么年輕的生命如此脆弱？為什么會如此漠視他人的生命？這固然有諸多方面的原因，但學校教育的缺位，也不可否認?，F(xiàn)在教育過分功利化，學生不是沉浸在習題的海洋中，就是奔波在補習班的路途中，80%的學生對這種學習生活感到很茫然，更感嘆于這種生活的意義何在。這種缺乏生命教育的教學使很多同學生活在困頓之中，而無法樹立正確的價值觀、人生觀、生死觀。

《高中語文新課標》指出語文要“全面提高學生的素養(yǎng)，充分發(fā)揮語文課程的育人功能。高中語文課程必須充分發(fā)揮語文自身的優(yōu)勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優(yōu)秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業(yè)的精神品格，形成健康美好的情感和奮發(fā)向上的人生態(tài)度?！?/p>

生命教育的關鍵是教師教育，教師應具有強烈的生命教育意識和有效實施生命教育的能力。語文是一門真正的“教書育人”的學科，因此，在語文尤其是高中語文的學科教育中，去滲透生命教育，是學校是全體語文教師應肩負著不可推卸的教育使命。

令人心痛的是，今天的語文教學仍然存在著教育缺失，我們的語文課堂似乎只承擔著語言文學方面的知識教育。雖然這方面的教育確實可以讓學生掌握“何以為生”的本領，但是，如果我們的語文教學不能讓學生明白“我們如何活著”“我們應該怎樣活著”的道理，那些視生命為兒戲，動不動就輕生，就殺人的社會現(xiàn)象就會愈加普遍。這才要求我們全體語文教師必須滲透生命教育。

以下為本人在高中教學中進行生命教育所做的一些指導。

一、首先要解決好一個問題，這就是在高中語文學科教育中，可以滲透哪些生命教育的內容。正如“生活中缺少的不是美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛”一樣，我們的語文課本中也同樣不缺乏生命教育的素材，關鍵在于我們教師要有一顆善于體會的心，要注重對文本中生命教育內容的挖掘。高中語文教材中，對于生命進行闡述的文章比比皆是，如《我與地壇》一文中，就可充分挖掘出作者對生命的理解?！白羁裢哪挲g上，忽地就殘廢了雙腿”，他剖析自己當時的人路歷程，相關于死的事“我的身體殘廢了，我的生命是不是應就此結束，是不是就此一死了之？”又想“我為會什么要出生？”想通了這兩個問題后，以繼續(xù)想了“怎樣活的問題”。這此不都是教育學生珍愛生命的最好的素材嗎？作為語文教師，在研讀文章的過程中，只要用心去體會課文中的德育因素，就能夠舉起“生全之火”的火把，從而在讓學生學習技能知識的同時，也學習到為何做一個懂得生命，珍愛生命。

二、需要適當?shù)刂v述把生命教育滲透到語文學科教學中去的方法，讓學生更容易接受，從而達到“潤物細無聲”的教育效果。方法（一）有意識地引導學生主動地去接受自己的命運，主動地去尋找自我。人生難免有高潮低谷，被動時，要用溫和的眼光來看自己，即使生命已跌到最低點，也要坦然接受，掌控自己的命運。利用語文教學資源，鼓勵學生從現(xiàn)實中去尋找并珍惜生命的可愛，勇敢面對生命中的不如意。如同在海倫的《假如給我三天光明》中，絲毫沒有看到恐懼、凄涼、悲哀，作者雖然身患殘疾，依然微笑面對厄運，欣喜地享受著自己想象中的美景。方法（二）去創(chuàng)設一些感染的情境。如在《我與地壇》的教學中，可以讓學生欣賞一段貝多芬的《命運交響曲》，在樂曲聲中，學生極易感受到樂曲震撼人心的力量，而這種震撼本就來自對貝多芬奏響生命最強者的敬佩。這樣與課文本身的內容相通了。方法（三）借助與文本文題相關的報刊雜志、影像資料等的欣賞與討論，促使學生去多了解多思考。如：位于離加拿大多倫多不遠處，有一片生長于懸崖峭壁上的白雪松，它們是地球上生長最頑強的樹木，它們一長出來，就注定要在這惡劣的懸崖中度過一生。盡管它們生長50年也只有0.6厘米粗，12厘米高，形同小草，但千萬年來這些白雪松一直郁郁蔥蔥。因此，學生們不難感悟到生命無法荒涼的道理。

三、生命教育是一個內涵很豐富的概念，要真正落實生命教育，讓我們的學生真正懂得生命，珍惜自己的生命，進而尊重、善待他人的生命，我們做教師的，還得要有把文章加入到學生當時生活的方方面面中去的意識，不能把生命教育看成一個單獨的課程，或者把生命教育看成單純的知識傳授。我們先要啟發(fā)學生，讓學生在自己的體驗中，感受到生命的價值和意義，學生才能領會到生命的真諦。作為教師，我們就應深信，我們將教材中一些現(xiàn)有材料中的積極向上的感情通過文本，細水長流源源不斷地輸入學生的心里，必然會對他們的情志起到滋潤感化的作用。這也是我們實施教育的目標之一。

生命教育是關于生命的教育，是對人這一復雜個體的認識，語文教學是生命教育的顯性課程。語文學科教學中增強生命教育意識，挖掘顯性和隱形的生命教育內容，分層次、分階段，適時、適量、適度地對學生進行生動活潑的生命教育。

生命不僅需要健全，生命更需要陽光。要讓生命的光輝，普照世間。我們的教育目的就在于此。生命教育既是一切教育的前提，同時是教育的最高要求。關注生命教育是21世紀教育改革的呼喚，關注生命教育是人類教育觀念上一次根本的轉變，關注語文教學中的生命教育，讓學生感悟生命的真諦是我們教育者的職責！