韋萍

【摘 要】傳統(tǒng)的生物教學(xué)中面臨著很多問題，這些問題如若得不到解決，教師將很難達(dá)到新課標(biāo)的要求，素質(zhì)教育也無法再進(jìn)一步。新課標(biāo)背景下，如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成了廣大教師應(yīng)該思考的問題。因此，教師要深入貫徹新課標(biāo)思想，不斷地完善教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，積極地探索培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的渠道，努力為社會培養(yǎng)復(fù)合型的人才。

【關(guān)鍵詞】主體作用；教學(xué)素養(yǎng)；聯(lián)系

新課標(biāo)背景下，進(jìn)行教學(xué)改革已是必然，傳統(tǒng)的教學(xué)形式已經(jīng)不能符合素質(zhì)教育的要求。生物是高中階段的重要學(xué)科，教師不僅要進(jìn)行知識傳授，還要發(fā)揮生物學(xué)科特有的優(yōu)勢，全面提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)、探究精神和理性思維等等，讓學(xué)生在知識、能力、情感等多方面得到提高，真正成長為一個全面發(fā)展的人才。但是，很多教師對于如何培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)仍缺乏完善的教學(xué)策略，教學(xué)過程中也存在一些問題。本文對如何發(fā)揮生物學(xué)科的優(yōu)勢，全面培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)展開了論述，望給廣大教師帶來借鑒意義。

一、發(fā)揮學(xué)生主體作用，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

高中生物也涉及到了一些重要的實驗，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，教師往往沒有發(fā)揮這些實驗過程的價值，直接將實驗的結(jié)論灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體作用。開展實驗活動是提高學(xué)生實踐能力的重要方式，也是提高學(xué)生核心素養(yǎng)的有效手段。在實驗過程中，教師更多的是要引導(dǎo)，真正地讓學(xué)生們的主體地位得到凸顯。這樣一來，學(xué)生們不僅可以體會到知識形成的過程，還能在動手操作的過程中提高自身對實驗的理解和思維能力。

培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師需要為學(xué)生們提供獨立思考的空間，充分地發(fā)揮他們的主體作用，引導(dǎo)學(xué)生們進(jìn)行實驗探究，而不是過度干預(yù)。比如在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)“孟德爾豌豆雜交實驗”這部分內(nèi)容時，教師不僅要讓學(xué)生們了解這個實驗中涉及到的一些概念，如性狀、性狀分離等，還要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，引導(dǎo)他們開展實驗活動，讓他們了解孟德爾發(fā)現(xiàn)分離定律的實驗過程及科學(xué)研究的一般方法。在這個過程中，教師可以將學(xué)生們分為若干小組，讓他們以小組合作的形式展開實踐活動，讓他們在交流討論中碰撞出思維的火花，突破重難點知識，提高自身的核心素養(yǎng)。由此可見，要想提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師必須要確立以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，從學(xué)生的角度出發(fā)展開引導(dǎo)教育，有效地發(fā)揮出學(xué)生主體作用，激發(fā)學(xué)習(xí)的主觀能動性，從而為提高他們的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

二、提高自身的教學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)

要想實現(xiàn)素質(zhì)化教育，全面提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，教師的作用是不可忽視的。作為整個教學(xué)活動的組織者，教師不僅要具備豐富的知識，還要具備過硬的學(xué)科素養(yǎng)和人格魅力。簡單來講，教師需要主動接受新的教學(xué)理念，善于整合教學(xué)資源創(chuàng)新教學(xué)形式。只有這樣，才能達(dá)到新課標(biāo)的教學(xué)要求，提高學(xué)生的素養(yǎng)。

隨著科學(xué)技術(shù)的快速發(fā)展，現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)成為廣大教師提高教學(xué)效率的有效手段，教師也要在生物課堂上融入這些現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)，展現(xiàn)出生物課堂的魅力，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。比如在講解“細(xì)胞的增殖和分化”等內(nèi)容時，利用傳統(tǒng)的教學(xué)手段難以將微觀世界的內(nèi)容展現(xiàn)出來，教師可以借助多媒體技術(shù)將整個過程形象生動地展現(xiàn)出來，讓學(xué)生們通過學(xué)習(xí)有絲分裂培養(yǎng)學(xué)生們分析圖像、解讀圖像的能力。同時，還可以為他們打開微觀世界的大門，讓他們初步樹立生物體的結(jié)構(gòu)與功能、局部與整體相統(tǒng)一的觀點。由此可見，利用現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)可以有效地豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。除此之外，教師作為知識的傳播者，學(xué)生學(xué)習(xí)道路的引路人，還要充分地理解“為人師表”的含義，不斷地為自己“充電”，提高自己的各方面素養(yǎng)，努力在自己工作崗位上奉獻(xiàn)，為學(xué)生們樹立一個良好的榜樣，從而對學(xué)生們起到一個遷移模式的影響，提高他們的核心素養(yǎng)。

三、加強各環(huán)節(jié)的聯(lián)系，提高學(xué)生核心素養(yǎng)

各個學(xué)科之間有著密切的聯(lián)系，在開展生物教學(xué)時，教師也要站在一個更高的高度來開展教學(xué)，加強不同學(xué)科之間知識的聯(lián)系，以此來完善學(xué)生的知識架構(gòu)。比如在帶領(lǐng)學(xué)生們學(xué)習(xí)葉綠體相關(guān)的內(nèi)容時，教師可以將知識進(jìn)行引申，讓學(xué)生們結(jié)合所學(xué)化學(xué)方面的知識，思考葉綠體色素的提取和分離的本質(zhì)。不僅如此，生物這門學(xué)科為我們揭示了生命的奧秘，此時教師可以將生物知識與哲學(xué)方面的內(nèi)容進(jìn)行聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生唯物主義思想，以此來提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

除此之外，生物知識與生活也有著密切的聯(lián)系，教師可以在學(xué)生們學(xué)習(xí)完生物知識后，以小組合作的形式讓他們進(jìn)行實踐探究活動，以此來培養(yǎng)他們合作交流的精神，提高他們的探究能力。同時，學(xué)生們走入生活，利用所學(xué)的知識來解決問題，又進(jìn)一步感受到了學(xué)習(xí)生物的價值，更能夠享受學(xué)習(xí)生物的過程。由此可見，生物知識并不是孤立存在的，作為一名優(yōu)秀的教師，要善于尋求各環(huán)節(jié)之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生們發(fā)現(xiàn)銜接點，讓他們逐漸發(fā)現(xiàn)知識的本質(zhì)。

總之，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的方法并不局限于以上幾種，而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)也需要一個過程。教師需要不斷地反思教學(xué)過程，積累教學(xué)經(jīng)驗，從實際情況出發(fā)，構(gòu)建以學(xué)生為中心的教學(xué)模式，創(chuàng)新教學(xué)方法。這樣，才能讓學(xué)生們享受學(xué)習(xí)生物的樂趣，在學(xué)習(xí)的過程中實現(xiàn)全面的提高。

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