張曉燕

【摘 要】幼年時(shí)期是學(xué)生們思維發(fā)展的重要時(shí)期，如何在教學(xué)過程中挖掘?qū)W生們的個(gè)人潛能，是教師們苦思冥想的教學(xué)難點(diǎn)。而處于小學(xué)階段的學(xué)生們，由于缺乏較為豐富的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在學(xué)習(xí)過程中或許會(huì)面臨諸多阻礙，有礙思維能力的深入發(fā)展，鑒于學(xué)生們的想象能力豐富，思維跳躍能力較高，結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生深入研究數(shù)學(xué)知識(shí)，有利于學(xué)生創(chuàng)造性潛能的激發(fā)。本文將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性潛能激發(fā)的相互契合之處，探析挖掘?qū)W生創(chuàng)造性潛能的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)教育；潛能激發(fā)

隨著時(shí)代的不斷發(fā)展與技術(shù)的不斷進(jìn)步，創(chuàng)造能力的高低，已經(jīng)成為檢驗(yàn)人才素質(zhì)水平的重要標(biāo)準(zhǔn)，如何在教育過程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性能力，是社會(huì)各界所關(guān)注的重點(diǎn)內(nèi)容。而數(shù)學(xué)學(xué)科作為小學(xué)素質(zhì)教育階段的基礎(chǔ)性學(xué)科，其中的知識(shí)內(nèi)容有利于幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)世界與探究事物本質(zhì)，教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握數(shù)學(xué)學(xué)科中的歸納推理能力，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能從而促進(jìn)其個(gè)人素質(zhì)的提高。以下將結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，探析如何改進(jìn)教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的激發(fā)。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)生潛能激發(fā)的相互契合之處

1.數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)理論有利于鞏固學(xué)生能力基礎(chǔ)

掌握一定的知識(shí)基礎(chǔ)是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的前提條件，而處于小學(xué)階段的學(xué)生們， 雖然擁有深不可測的個(gè)人潛能，卻缺乏較為扎實(shí)的知識(shí)基礎(chǔ)，能力基礎(chǔ)的薄弱，是限制學(xué)生能力發(fā)展的重要因素。而結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的知識(shí)內(nèi)容在教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能， 是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的目標(biāo)所在。一方面，小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)既是客觀事實(shí)的側(cè)面印證，又是重要經(jīng)驗(yàn)的簡要濃縮，引導(dǎo)學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)中掌握基本的學(xué)科知識(shí)，有利于幫助學(xué)生更加客觀的認(rèn)識(shí)事物本質(zhì)，從而懂得用科學(xué)的方法與淵博的知識(shí)解決生活中的各類難題，形成基本的學(xué)科素養(yǎng)；另一方面，雖然小學(xué)階段的學(xué)生思維能力活躍，擁有天馬行空的想象力與無可比擬的創(chuàng)造力，但是創(chuàng)造性活動(dòng)的進(jìn)行需要以一定的理論依據(jù)為基礎(chǔ)，而幫助學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)科的學(xué)習(xí)過程中掌握理論知識(shí)，有助于豐富學(xué)生的創(chuàng)造性經(jīng)驗(yàn)，從而在逐漸引導(dǎo)之中促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的激發(fā)。就以小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)點(diǎn)“三角形”“平行四邊形”為例，在生活中的應(yīng)用前景廣闊，而學(xué)生若能懂得結(jié)合課本內(nèi)容深入挖掘知識(shí)基礎(chǔ)在實(shí)際生活中的不同用途，便已然能夠掌握基本的創(chuàng)造性能力，從而以基本的客觀事實(shí)為依據(jù)進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)。數(shù)學(xué)學(xué)科中的知識(shí)理論有利于鞏固學(xué)生能力基礎(chǔ)，而幫助學(xué)生鞏固能力基礎(chǔ)正有助于學(xué)生創(chuàng)造性潛能的激發(fā)，兩者正是小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)生潛能激發(fā)的契合之處。

2.數(shù)學(xué)學(xué)科中的思維方法有利于提升學(xué)生探究能力

創(chuàng)新活動(dòng)的進(jìn)行離不開相應(yīng)的思維運(yùn)動(dòng)，而缺乏一定的探究能力，創(chuàng)造性活動(dòng)的進(jìn)行便變得舉步維艱。掌握一定的思維方法與探究原則是進(jìn)行創(chuàng)造性活動(dòng)的前提條件，而在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中， 幫助學(xué)生了解數(shù)學(xué)學(xué)科中的思維分析方法，能夠有助于提升學(xué)生的探究能力而增長其創(chuàng)新意識(shí)。就如在教學(xué)過程中，教師結(jié)合“因數(shù)”“倍數(shù)”等知識(shí)內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生探究其存在的相互關(guān)系，能夠有助于幫助學(xué)生領(lǐng)悟到數(shù)學(xué)學(xué)科中的邏輯思維，從而讓其意識(shí)到嚴(yán)謹(jǐn)態(tài)度對(duì)于學(xué)科知識(shí)探究的重要性，促進(jìn)學(xué)生探究能力的增強(qiáng)。學(xué)生們的創(chuàng)造性潛能若要得以激發(fā)，具備一定的知識(shí)探究能力必不可少，創(chuàng)造性活動(dòng)的進(jìn)行并非天馬行空，而數(shù)學(xué)學(xué)科中思維方法所蘊(yùn)含的情感態(tài)度，值得學(xué)生們領(lǐng)悟及體會(huì)，以小學(xué)數(shù)學(xué)教育激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能，能夠有效確保學(xué)生能力的平穩(wěn)增長。

二、基于學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的必要條件

創(chuàng)造性潛能的激發(fā)并非易事，雖然小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科中所蘊(yùn)含的知識(shí)內(nèi)容與學(xué)生創(chuàng)造性潛能的激發(fā)關(guān)聯(lián)頗大，但缺乏適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，學(xué)生的創(chuàng)造性潛能終將在課程學(xué)習(xí)中被逐漸埋沒?；趯W(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法以促進(jìn)學(xué)生的能力增長，是在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的必要條件。在教學(xué)方法的選擇上， 教師需要以提高學(xué)生的課堂參與度為目標(biāo)，以逐漸引導(dǎo)學(xué)生融入知識(shí)探究，在課程教學(xué)中促進(jìn)學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變與素養(yǎng)的形成。一方面，這樣的教學(xué)方法能夠有效檢驗(yàn)學(xué)生的能力水準(zhǔn)，并引導(dǎo)學(xué)生在積極思考中提升思維能力；另一方面，在整個(gè)教學(xué)過程中學(xué)生擔(dān)當(dāng)著至關(guān)重要的探究角色，引導(dǎo)學(xué)生各抒己見有利于促進(jìn)其形成求異思維，從而激發(fā)其創(chuàng)造性潛能?；趯W(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法以促進(jìn)其能力形成，有助于學(xué)生創(chuàng)造性潛能的激發(fā)。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)教育中激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的方法

1.結(jié)合實(shí)際問題培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)

同一個(gè)問題，往往會(huì)有不同的解決方法，而學(xué)生的創(chuàng)造性潛能能否被有效激發(fā)，關(guān)鍵在于學(xué)生在解決問題時(shí)能否擁有求異思維，而數(shù)學(xué)知識(shí)的實(shí)用性在教學(xué)過程中不容忽略，結(jié)合實(shí)際問題引導(dǎo)學(xué)生利用所學(xué)知識(shí)，嘗試以不同的角度得出問題答案，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的有效方法，也是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的不二法門。以“果園里有桃樹和杏樹共360棵，桃樹的棵數(shù)是杏樹的4/5，桃樹和杏樹各有多少棵？”這個(gè)實(shí)際問題為例，解答問題的方法有很多種，不僅包括“方程”知識(shí)與“比例知識(shí)”，還涉及簡單的除法知識(shí)，而學(xué)生由于思維角度的不同，所采用的問題解決方法也不盡相同。教師引導(dǎo)其結(jié)合實(shí)際問題進(jìn)行深入思考，體會(huì)不同思維方法對(duì)問題結(jié)果所帶來的影響，能夠有效激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性潛能而引導(dǎo)其形成創(chuàng)新意識(shí)。

2.引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)揮想象能力

創(chuàng)新的內(nèi)涵在于突破常規(guī)思維，以現(xiàn)有的物質(zhì)條件為依據(jù)創(chuàng)造出在以前絕無僅有的特殊產(chǎn)物，因此，掌握一定的想象能力以突破現(xiàn)有思維的束縛，是激發(fā)創(chuàng)造性潛能的前提條件。在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)過程之中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)揮想象能力，潛移默化地促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性潛能激發(fā)。例如為幫助學(xué)生了解空間幾何知識(shí)，教師可以給予學(xué)生一張長方形的硬紙，要求其憑自己的興趣把其分為15個(gè)小正方形，并最后折成3個(gè)無蓋的正方體，從而讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)揮想象能力。引導(dǎo)學(xué)生參與動(dòng)手實(shí)踐也是小學(xué)數(shù)學(xué)教育的重要環(huán)節(jié)，這種教學(xué)方式的應(yīng)用能夠有助于學(xué)生的創(chuàng)造性潛能的激發(fā)。

四、總結(jié)

小學(xué)數(shù)學(xué)教育與學(xué)生創(chuàng)造性潛能激發(fā)的契合之處眾多，基于學(xué)生特點(diǎn)改進(jìn)教學(xué)方法是激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性潛能的關(guān)鍵，而結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)科的教學(xué)特點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生參與課堂探究，是有效促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)造性潛能激發(fā)的教學(xué)方法。

【參考文獻(xiàn)】

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