王君濤

摘 要：互聯網以其資源豐富性、開放性、共享性，交流的互動性、隱匿性，傳輸的及時性、便捷性等優(yōu)勢，正在改變著大學生的學習、生活方式。“互聯網+”時代，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該通過順應時代潮流，樹立“以生為本”的教育理念；整合優(yōu)質教育資源，建立職業(yè)生涯規(guī)劃網絡學習平臺；增強教學效果，構建線上線下相結合的混合教學模式；滿足個性化發(fā)展，建立網絡互動交流平臺；加強自我認知，引入職業(yè)測評平臺；加強社會認知，搭建政校企合作平臺；增強教育效果，建設網絡評價平臺等途徑，實現“互聯網+大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”的深度融合，增強職業(yè)生涯規(guī)劃教育的效果。

關鍵詞：互聯網+；大學生；職業(yè)生涯規(guī)劃

中圖分類號：G455 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2018）10-0083-05

隨著現代網絡信息技術的迅猛發(fā)展和智能客戶端的普及，互聯網正在悄然改變著大學生的生活、學習和工作方式，業(yè)已成為了大學生生活中不可或缺的重要組成部分。在“互聯網+”行動計劃下，各行業(yè)都在順應時代潮流，積極探索，欲借助互聯網的優(yōu)勢改變傳統行業(yè)模式，推動傳統行業(yè)的轉型和快速發(fā)展。通俗來說，“互聯網+”就是“互聯網+各個傳統行業(yè)”，但這并不是簡單的兩者相加，而是利用信息通信技術、互聯網平臺和智能終端，讓互聯網與傳統行業(yè)進行深度融合，“從而提升質量和效率，不斷增強可持續(xù)發(fā)展能力”[1]。一句話，“互聯網+”正在成為推動經濟社會發(fā)展的新引擎和新動力。

就業(yè)是民生之本，關系到社會穩(wěn)定、家庭幸福和個人成長的問題。隨著高等教育大眾化的不斷發(fā)展，大學生人數逐年增加，大學生就業(yè)難的問題日益突出，受到社會各界的普遍關注，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育就是推進大學生高質量充分就業(yè)的有效途徑。在“互聯網+”背景下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育也應適應時代潮流，抓住機遇，利用互聯網與大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育相融合，充分利用互聯網的共享性、開放性、資源豐富的優(yōu)勢，構建一種新型的教育模式，使職業(yè)生涯規(guī)劃教育實現連續(xù)性、及時性，不斷加強大學生的職業(yè)規(guī)劃意識，幫助大學生樹立合理的職業(yè)目標，調動大學生學習的主動性、積極性，提升其就業(yè)能力，進而提高就業(yè)質量，這也必將成為未來大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育的發(fā)展趨勢。

一、目前大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育中存在的問題

職業(yè)生涯規(guī)劃就是把個人和環(huán)境結合起來，在對自己職業(yè)生涯的主客觀條件進行測定、分析、總結、研究的基礎上，制定出職業(yè)生涯奮斗目標，并為實現這一目標做出行之有效的安排，最終實現目標和人生價值。

1.職業(yè)生涯規(guī)劃教育呈現階段性特點

目前，在就業(yè)壓力下，各高校逐漸加強了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育，收到了一定的效果。大學生正處于職業(yè)生涯發(fā)展的探索期，是心理發(fā)育逐漸成熟、綜合能力快速提高、專業(yè)興趣逐漸確定、價值觀逐漸形成的重要階段，是大學生個人成長、人生目標實現的奠基時期。職業(yè)生涯規(guī)劃教育應該貫穿于大學四年的人才培養(yǎng)全過程當中，呈現連續(xù)性特點。而在具體實施過程中，職業(yè)生涯規(guī)劃課程普遍是在大一時由任課教師圍繞教材在課堂上進行講授，在重專業(yè)輕人文的思想下，職業(yè)生涯規(guī)劃教育被錯誤地認為是一門普通課程，是一項階段性工作，忽視了職業(yè)生涯規(guī)劃對大學生成長成才、以致一生的職業(yè)發(fā)展中的長效作用。這種學習伴隨著學期的結束而結束，缺乏連續(xù)的引導、監(jiān)督和教育。

2.教育模式、內容無法滿足大學生的需求

隨著經濟社會的不斷發(fā)展和進步，伴隨著互聯網一起成長起來的當代大學生自我意識、主體意識逐漸增強，他們渴望知識與成功，希望平等交流的學習環(huán)境和多元化的學習內容。以課堂為中心、教師為主體的傳統的填鴨式、灌輸式教育模式，使受教育的大學生只能作為被動的接受者，師生互動交流少，課堂氣氛略顯沉悶，忽視了大學生的主體性、主觀能動性，無法調動其積極性、參與性；一成不變的枯燥的教育內容，缺乏與時俱進，缺乏與思想、生活實際相聯系，無法激發(fā)大學生的學習興趣。這種教育模式及內容已與當代大學生的多元化學習需求漸行漸遠，無法滿足當代大學生個性化發(fā)展的學習需求。

3.職業(yè)生涯規(guī)劃實踐性有待加強

職業(yè)生涯規(guī)劃的生命力在于其實踐性。實踐是檢驗真理的唯一標準，只有將職業(yè)生涯規(guī)劃與大學生實際生活、工作、學習相結合，并不只是寫一份職業(yè)生涯規(guī)劃書，而是為實現職業(yè)目標具體行動起來，不斷加強社會實踐、專業(yè)實習，增強動手能力，在實踐過程中不斷加強自我認知、社會認知，增強職業(yè)選擇決策能力，不斷調整職業(yè)目標。只有將理論應用于實踐才能促進職業(yè)生涯規(guī)劃更好的理解，反過來指導實踐，實現理論與實踐相長的目的，而不切合實際的主觀臆想是毫無意義的。目前，由于師生中普遍存在重專業(yè)、輕人文的思想，對職業(yè)生涯規(guī)劃不夠重視，只是在課堂上輕描淡寫的學習，忽視課后在生活、學習、工作中的實習實踐，導致職業(yè)生涯規(guī)劃的實踐性無法體現。

4.職業(yè)生涯規(guī)劃評價偏頗

教師教育教學評價和學生學業(yè)水平評價是教育教學活動中的重要環(huán)節(jié)，可以有效檢查教育教學水平、學生學習效果，為教育教學改革提供數據支撐。對教師教育教學評價而言往往只在期中教學檢查這一固定時間，由教學督導和學生通過聽課、評課的方式進行，評價的主體單一、內容狹隘，從而導致了評價結果不能客觀反映教學水平，評價結果反饋不及時，運用不合理，達不到及時改進教育教學方式的效果，教育教學效果無法保證。而對于學生學業(yè)水平評價而言，往往在學期末由學生提交職業(yè)生涯規(guī)劃書，教師根據規(guī)劃書的質量，憑借自己的經驗來評價學生的學習效果。這種結果性評價存在片面性、主觀性，學生學習過程中的具體表現無法體現，學習中的薄弱環(huán)節(jié)不能及時解決，影響了學生的積極性和學習效果。

二、“互聯網+”對大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學的現實意義

在互聯網時代，各行各業(yè)都想利用互聯網的優(yōu)勢推進本行業(yè)的快速發(fā)展，教育行業(yè)也應順勢而為。高等教育的根本任務就是人才培養(yǎng)，而人才培養(yǎng)應以大學生全面自由發(fā)展為目標。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育應圍繞大學生全面自由發(fā)展這一目標，運用互聯網思維，大數據、云計算技術，積極探索互聯網為我們提供的有利資源和手段，提高教育教學質量，提升大學生的綜合素質和能力，為中國特色社會主義事業(yè)培養(yǎng)合格建設者和可靠接班人。

1.互聯網豐富了職業(yè)生涯規(guī)劃的教育教學手段

互聯網時代，信息技術和網絡通信技術不斷發(fā)展，使得職業(yè)生涯規(guī)劃教育模式更加豐富和多元。大量網絡教學平臺、教學軟件、教學視頻、教學課件、電子教材等網絡資源的出現，使大學生可以通過互聯網隨時隨地展開學習，打破了學習時空的限制；慕課、微課、翻轉課堂、在線教育成為了當下流行，學生可以通過互聯網在課前對課堂上學習內容進行自主學習，使得探討式、分享式、合作式教學模式逐漸代替了課堂上的“你教我學、你講我聽”的灌輸模式，豐富了教學手段；QQ、微博、微信等新興媒體的出現，為教育工作者及時掌握學生思想動態(tài)，推送相關學習資料、信息，實時互動交流提供了便利，使教育的針對性、實效性大大提高。

2.互聯網提供了豐富的職業(yè)生涯規(guī)劃學習資源

互聯網以其強大的存儲功能，吸納了人類最新的理論成果，內容涉及政治、經濟、教育、軍事等等，是全球最大的學習資源寶庫，成為了大學生向往的知識寶庫。同樣互聯網上也充斥職業(yè)生涯規(guī)劃教育課件、視頻、資料、案例等等，比任何一本書籍涵蓋的信息都要全面的多，極大的豐富了大學生職業(yè)生涯規(guī)劃學習內容，并且以大學生容易接受的圖片、文字、音頻、視頻等形式呈現，增強了教育的生動性和藝術性，有效激發(fā)了學生學習興趣，拓寬了學生的視野和思維，充分調動大學生學習的積極性、主動性，滿足了大學生多元化需求。

3.互聯網改變了職業(yè)生涯規(guī)劃學習模式

互聯網時代，大學生獲取知識和信息的渠道多元化?；ヂ摼W打破了知識的壟斷，課堂、教師、教材不再是學生獲取知識的唯一途徑，互聯網尤其是移動互聯網成為了大學生獲取資源的主要途徑，機不離手成為了現代大學生的突出特點。隨著生活節(jié)奏、學習節(jié)奏的加快，大學生中出現了碎片化的時間、碎片化的地點，加上移動客戶端的普及，使大學生的學習突破了時空限制，學生可以隨時隨地根據自己的興趣和需求通過互聯網搜索網絡學習資源，進行自主在線學習，有效增強了大學生學習的自主性和自覺性。

4.互聯網改變了職業(yè)生涯規(guī)劃評價模式

“大數據和云計算成為高等教育活動的主要數據來源和效果分析依據”[2]。互聯網時代，尤其是自媒體時代，每個人可以也更樂意自由平等的表達自我意愿，每位大學生既是學業(yè)評價的客體，也是教學評價的主體。教師可以通過大學生的日常網絡學習行為掌握大學生的學習過程，形成階段性評價，結合日常表現、作業(yè)完成情況等形成客觀公平的結果性評價。同時，學生、督導、同行、領導、企業(yè)人員組成教學評價小組，可以通過互聯網對教師教育教學進行客觀評價，通過云計算對這些數據進行有效分析和挖掘，為有效改進教育教學提供依據。

三、“互聯網+”時代大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學策略

“互聯網+大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”就是充分利用互聯網思維，發(fā)揮互聯網的優(yōu)勢，突破傳統教育教學的時空限制，實現學生自主泛在學習；整合優(yōu)質教育資源，豐富學習內容；實現師生、生生互動交流，滿足大學生個性化發(fā)展需求；幫助大學生客觀認識自我以及社會需求。在此基礎上，使大學生樹立切合自身的職業(yè)目標，制定實施計劃，并付諸實踐，努力提升綜合素質和能力，應對復雜多變的社會環(huán)境，最終實現職業(yè)目標和人生價值。

1.順應時代潮流，樹立“以生為本”的教育理念

互聯網以其開放性、共享性、交互性、及時性等優(yōu)勢促進了各行各業(yè)的轉型和發(fā)展。高等教育必須以大學生的全面自由發(fā)展為本位，每門課程都應圍繞這個目標來開展。“互聯網+大學生職業(yè)生涯規(guī)劃”更加強調“以生為本”的教育理念，著眼于大學生的長遠發(fā)展，培養(yǎng)大學生自主學習能力，培養(yǎng)適應經濟社會發(fā)展需要的創(chuàng)新型人才，由傳統的強調以教師為中心、課堂為中心的知識傳授教育，轉變?yōu)橐詫W生為中心、線上線下學習教育相結合的能力培養(yǎng)教育。在“互聯網+”時代，教師課堂傳授不是學生獲取知識的唯一途徑，社會在發(fā)展、時代在進步，一成不變的知識和技能無法滿足社會、工作的需求，只有不斷提升大學生的綜合素質和能力，尤其是自主學習能力，才能適應當下經濟社會發(fā)展需求。一方面，“互聯網+”時代，教師不再是知識的壟斷者和權威者，教師角色由知識傳授者轉變?yōu)橹R整合優(yōu)化者、提供者，更多承擔的是大學生學習活動的組織、輔導和引導。另一方面，學生不再是知識的被動接受者，而是知識學習的主動探索者，需要大學生具有不斷獲取知識的學習能力。互聯網時代，自主學習成為了發(fā)展趨勢。

2.整合優(yōu)質教育資源，建立職業(yè)生涯規(guī)劃學習平臺

知識是力量的源泉，是成功的基礎。優(yōu)質教育資源是提高大學生學習主動性、積極性，提高教育教學質量，推進教育公平的有效保障。加強大學生職業(yè)生涯規(guī)劃理論知識學習是不可或缺的，“互聯網+”催生了網絡教育、微課、慕課等多種教育資源，并且以飛快的速度得到充實和豐富，為大學生自主學習提供了豐富的學習資源。雖然互聯網上充斥著職業(yè)規(guī)劃教育學習資料，但是網絡學習資料魚龍混雜、真假難辨，呈現碎片化、冗余化的特點，且存在大量錯誤信息，對于缺乏信息甄別能力的青年大學生來說難以把握，容易被錯誤引導。為此，高校應該通過共建、共享的方式，加強網絡教育資源建設，增強教育教學效果：①加強師資隊伍建設?；ヂ摼W時代，教師的角色發(fā)生了變化，但是教師的作用不應被弱化，而更應該加強；互聯網對教師素質的要求不但沒有降低，反而要求有所提高?；ヂ摼W不僅需要教師擁有職業(yè)生涯規(guī)劃專業(yè)理論知識，還要有利用互聯網技術的能力。加強師資隊伍建設，組建由本校教師、職業(yè)規(guī)劃師、企業(yè)管理人員等組成的多元化的職業(yè)生涯規(guī)劃教師團隊，加強互聯網技術培訓，提高教師信息素養(yǎng)。②整合優(yōu)化網絡教育資源。優(yōu)質教育資源是實現良好教育效果的重要保障。網絡上參差不齊、繁雜冗余的海量教育資源，不僅耽誤學生的學習時間，甚至會對學生產生誤導。所以必須要經過整合優(yōu)化，甄選出適合當代大學生特點和需求的優(yōu)質網絡教育資源，還要注重資源的系統性，并將其共享在學習平臺上，使每位大學生都能夠享受到更好的教育資源，這也是促進教育公平的有效途徑。一方面，在充分分析學生特點和學生需求的基礎上，注重選取貼近生活、貼近實際的典型事例，突出自主學習特點，以知識點為基本單元錄制微課視頻，將電子教案、課件等通過網絡平臺推送給學生；另一方面，聯合同類型高校和培訓機構，開發(fā)優(yōu)秀教育資源，篩選網絡上的優(yōu)質課程，整合各高校的優(yōu)質資源，使優(yōu)秀教育資源的應有作用得到充分發(fā)揮，惠及每位大學生，改進教育資源分布的不均衡，進一步推進教育公平的實現。③提高大學生信息素養(yǎng)。面對互聯網提供大量的魚龍混雜、真假難辨，甚至錯誤的信息，唯有提高大學生信息獲取、分析、辨別、利用能力，才能應對互聯網帶來的負面信息的影響。

3.增強教學效果，構建線上線下相結合的混合教學模式

互聯網助推網絡教學不斷發(fā)展，慕課、微課等吸引了廣大青年學生，激發(fā)了學生學習的主動、積極性。但是，網絡教學中無法替代課堂教學過程中師生面對面的交流。為此構建線上線下相結合的翻轉課堂教學模式，使兩種教學模式優(yōu)勢互補，發(fā)揮特長提高教學質量。首先，將學生分成10人一組的若干學習小組，并輪流擔任組長，負責組織小組學習討論。其次，教師在課前精心選擇準備適合學生學習特點的慕課、微課、教學計劃、任務要求發(fā)給組長，由學生自主學習，由組長組織小組成員共同學習，完成作業(yè)。再次，在課堂上，組長根據作業(yè)情況對學習成果和存在的問題進行匯報，小組間對于問題相互討論、相互交流、相互學習，取長補短，鞏固內化學習知識，教師進行階段性學習點評，并解答學生存在的困惑。最后，課后每人撰寫學習心得，并作為作業(yè)提交。這種基于慕課、微課的翻轉課堂教學模式適用于大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教學。對于學生而言，學生不受實踐和空間的限制，可以反復觀看，直到完全理解、掌握，滿足了學生個性化學習需求，分組討論式學習可以提高學生學習的主動性，培養(yǎng)學生的團隊合作精神，提高學生的學習能力和交流能力。對于教師而言，可以從枯燥勞累的課堂教學中解脫出來，進行教育教學研究，不斷提升完善自我，提升教育教學水平，促進自身職業(yè)發(fā)展。

4.滿足個性化發(fā)展，建立網絡互動交流平臺

當今經濟社會的發(fā)展對人才提出了多樣化需求。關注大學生個體差異，滿足大學生多元化需求，促進大學生個性化發(fā)展是高等教育必須要重視的內容。每個學生都是獨特的個體，他們因成長環(huán)境、價值取向、就業(yè)去向不同，在職業(yè)困惑方面存在差異，所以，在統一教育教學的基礎上，推出個性化職業(yè)規(guī)劃輔導勢在必行。互聯網的交互性、便捷性、隱匿性為大學生個性化發(fā)展提供了技術支持，學生之間、師生之間可以突破時間、空間、身份限制，隨時隨地可以對信息、知識、困惑等問題進行討論、學習、分享、交流，組成學習共同體：①建立生生交流平臺。朋輩教育是一種感染性教育，朋輩之間有著共同的話題、平等的地位，同輩的意見和建議更容易被受教育者所接受，同時有利于同學之間相互討論、相互學習、相互交流，取長補短，共同學習，共同進步。對此可以在全校選拔思想先進、意志堅定、理論扎實、能力突出的學生干部，著重培養(yǎng)，使其成為職業(yè)發(fā)展的志愿者，讓其擔當交流平臺的管理員，并將其所學向他周圍的同學輻射和推廣，以此來影響和幫助更多的同學。②建立師生交流平臺。交流的隱匿性，拉近大學生與教師之間的距離，減少大學生的心理隔閡和心理防衛(wèi)，便于大學生與教師之間的深入、平等的交流。因材施教，滿足大學生多樣化需求，解決大學生的現實困惑，促進大學生個性化發(fā)展是教師義不容辭的責任。大學生可以通過交流平臺提出自己的需求，教師可以在線解答學生職業(yè)發(fā)展中的困惑，提供參考建議。同時還可以邀請知名學者、職業(yè)規(guī)劃師、企業(yè)家、職業(yè)經理人等與大學生在線交流，幫助大學生解決職業(yè)困惑。

5.加強自我認知，引入職業(yè)測評平臺

合理的職業(yè)生涯規(guī)劃是建立在準確的自我認知的基礎上的。大學生職業(yè)生涯規(guī)劃是一個動態(tài)變化的過程。隨著時間的推移，大學生通過在校學習，心智逐漸成熟、知識經驗不斷豐富、能力逐步提升、價值觀逐漸穩(wěn)定，這些微小的變化卻在職業(yè)選擇中起著至關重要的作用，這就需要大學生不斷加強自我審視和定位。職業(yè)測評是被實踐證明了的加強大學生自我認知的有效途徑，學生可以通過性格測評、興趣測評、能力測評、職業(yè)錨測評等進行準確的自我認知，從而為職業(yè)生涯規(guī)劃打好基礎。為此，一方面，高校要引入正規(guī)的職業(yè)測評工具，免費讓大學生每學期進行一次職業(yè)測評，使大學生在不斷變化的自我中加強自我認知，發(fā)現自己的優(yōu)勢與不足，并在日常學習、生活中不斷完善自我。另一方面，還要加強職業(yè)測評報告的解讀，測評報告具有普遍性，并不能反映每個人的具體情況，所以要邀請專業(yè)人士通過面談、測試等方式作為報告的補充，進一步幫助大學生分析自身特點，加強自我認知，并提供職業(yè)發(fā)展參考建議，幫助大學生制定切實可行的計劃。

6.加強社會認知，搭建政校企合作平臺

加強實踐動手能力，認清行業(yè)發(fā)展趨勢，準確把握社會需求，有助于大學生了解客觀工作世界，同樣也是大學生職業(yè)生涯規(guī)劃不容忽視的重要內容。當前我國經濟社會發(fā)生著快速的變化，對大學生綜合素質和實踐動手能力提出了更高的要求，這就需要大學生不斷深入社會，了解社會，勇于實踐，在實踐中加強鍛煉，提高實際動手能力，進而全面了解客觀工作世界。建立政校企合作機制，建立合作交流平臺，暢通溝通渠道，為學生提供實習實踐的機會，使大學生走出校園，走向社會，認識社會，對于增強大學生社會責任感，提升大學生就業(yè)能力，明確職業(yè)發(fā)展目標有著重要意義：①加強學校與政府合作。發(fā)揮政府導向作用，定期發(fā)布國家最新的就業(yè)形勢、就業(yè)政策、行業(yè)發(fā)展趨勢，幫助大學生了解國家經濟發(fā)展趨勢，同時通過政府的志愿服務、社會調查、政府見習、職業(yè)生涯規(guī)劃大賽等活動，為學生提供實習實踐機會，拓寬大學生了解工作世界的途徑。②加強校企合作。吸引企業(yè)人員參與到職業(yè)規(guī)劃教育教學中來，為職業(yè)生涯規(guī)劃教育加入企業(yè)元素；企業(yè)每學期開學可以發(fā)布一些適合不同年級大學生的項目，讓學生充分利用課余時間來完成；還可以在寒暑假前公布企業(yè)實習崗位，供學生選擇，讓大學生根據自己的職業(yè)傾向選擇相匹配的崗位進行實習，使大學生將理論知識與實踐結合，進一步鞏固、深化已經學過的理論知識，提高綜合運用所學知識的能力，進一步了解企業(yè)文化、工作環(huán)境、工資待遇、發(fā)展前景、職業(yè)要求等，培養(yǎng)自己發(fā)現問題、解決問題的能力，切實解決學校教育與社會需求、企業(yè)生產脫節(jié)的問題。

7.增強教育效果，建設網絡評價平臺

隨著互聯網技術的不斷發(fā)展，教育觀念的不斷變化，教育內容的不斷更新，大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育也應是一個不斷改進、更新、完善的系統。教育的目的能否實現，教育效果如何，學生學習效果如何，都是教育管理者十分關注的問題，網絡評教和學習效果評價為提高教育教學質量提供了有力保障。①建立網絡評教系統。評價的客觀性、公正性有賴于評價主體的多元化和評價內容的全面化。組建由學生、教師、企業(yè)人員、督導、領導組成的多元化的評教小組，從教育目標、學習資源、師資隊伍、教育教學效果等方面對職業(yè)生涯規(guī)劃教育教學進行客觀公正的評價。為保證評價、反饋的及時性，從開學至期末評價系統一直要處于開放狀態(tài)，并且每周匯總一次，進行分析，查找問題，并提出整改意見和措施，并及時反饋給教師，作為教育教學改革的重要參考，從而完善、改進教育教學，提高教育教學質量。②建立學業(yè)評價系統。互聯網時代大數據、云計算等技術為學生學業(yè)評價提供了技術支持。職業(yè)生涯規(guī)劃是連續(xù)的過程，是不斷改變的過程，為此，每學期讓學生根據自我認知和社會認知提交職業(yè)生涯規(guī)劃書和生涯人物訪談作業(yè)，教師根據作業(yè)完成情況、在線學習情況等做出結論性評價和建議，實現大學生職業(yè)生涯規(guī)劃連續(xù)性的監(jiān)督、引導和指導。

大學生職業(yè)生涯規(guī)劃具有啟迪性、實踐性、連續(xù)性和發(fā)展性等特點，對大學生職業(yè)發(fā)展和人生價值實現具有重要意義。在“互聯網+”背景下，教育者應該順勢而為，把握機遇，迎接挑戰(zhàn)，不斷創(chuàng)新、完善大學生職業(yè)生涯規(guī)劃教育體系，將職業(yè)生涯規(guī)劃教育融入人才培養(yǎng)全過程，喚醒大學生職業(yè)規(guī)劃意識，激發(fā)大學生職業(yè)規(guī)劃熱情，為祖國培養(yǎng)社會主義合格建設者和可靠接班人，使大學生不斷實現職業(yè)目標和人生價值。

參考文獻：

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（編輯：魯利瑞）