王金爐

摘要：隨著微課概念的到來，教育界正在迎接一場新的挑戰(zhàn)。本篇文章主要以初中物理實驗教學(xué)現(xiàn)狀為前提，對怎樣更好地把微課運用到初中物理實驗教學(xué)中，進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：微課；初中物理；實驗教學(xué)；應(yīng)用

中圖分類號：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1672-1578（2018）03-0127-01

引言：實驗教學(xué)作為整個物理教學(xué)中的重要組成，實驗教學(xué)可以調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)物理課程的積極性、幫助學(xué)生更好理解物理概念，學(xué)習(xí)物理知識及實驗技能方面，讓學(xué)生觀察以及實驗?zāi)芰Ψ矫鎵舻桨l(fā)展，與此同時還可以讓學(xué)生形成實事求是科學(xué)態(tài)度。初中物理實驗中演示實驗約占百分之八十，演示實驗是最能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和求知欲望。然而，在進(jìn)行實驗教學(xué)中因為各種條件因素，教師并不能很好地把所有的物理實驗進(jìn)行演示，但是假如把這些教師不能演示物理實驗采用視頻的方式進(jìn)行錄制，再利用微課把實驗原理以及過程呈現(xiàn)給學(xué)生，就能夠更好地幫助學(xué)生進(jìn)行物理學(xué)科的學(xué)習(xí)。

1.利用微課教學(xué)，有利于促進(jìn)傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)課堂中問題的解決

1.1 微課可以填補(bǔ)缺少實驗設(shè)備以及危險物理實驗的缺陷

比如說，教師在對大氣壓“托里拆利”實驗進(jìn)行教學(xué)的時候，這個實驗是有一定難度和危險性的，教師在教學(xué)中就利用微視頻把實驗原理以及實驗過程呈現(xiàn)給學(xué)生，學(xué)生通過觀看微課，對實驗過程有了一定了解，從而更好理解實驗原理。又比如說，教師在對“一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓能支持的水柱有多高”的物理實驗進(jìn)行教學(xué)的時候，就可以通過微課還原實驗現(xiàn)場：對一個標(biāo)準(zhǔn)大氣壓可以支持的水柱大約高十米進(jìn)行展現(xiàn)，讓學(xué)生更好進(jìn)入當(dāng)時的情境，從而理解物理知識概念。微課是通過真實實驗操作視頻進(jìn)行制作的，比課件中動畫更具備真實性特征，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。微課可以填補(bǔ)缺少實驗設(shè)備以及危險物理實驗的缺陷。

1.2 利用微課，有利于填補(bǔ)教師課堂上演示現(xiàn)象不墜夠明顯的物理實驗缺陷

部分物理演示實驗，要利用的實驗時間非常長，且實驗現(xiàn)象不足夠明顯，學(xué)生就很難對演示過程進(jìn)行仔細(xì)觀察。還有一些物理演示實驗教師在課前雖有認(rèn)真?zhèn)湔n，但在課堂上因為各種因素的限制，又失敗了，這種演示實驗是不能達(dá)到良好教學(xué)效果的，不但對教學(xué)進(jìn)度有所耽誤，又容易讓學(xué)生對物理學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭惡。這個時候，教師可以利用微課進(jìn)行教學(xué)，充分利用好微課的放大功能，實驗過程變得更加輕易，從而促進(jìn)更好教學(xué)效果的實現(xiàn)。

比如說，教師在對《光的折射》的實驗進(jìn)行教學(xué)的時候，因為上教室的光線非常強(qiáng)，學(xué)生對光由一種介質(zhì)進(jìn)入另一種介質(zhì)現(xiàn)象就很難進(jìn)行仔細(xì)觀察。于是教師就可以把這一實驗，在光線較暗的實驗室內(nèi)提前進(jìn)行錄制，在課堂中再進(jìn)行播放，學(xué)生對該現(xiàn)象就更加容易進(jìn)行觀察。又比如說，教師在對磁體周圍存在磁場的實驗，進(jìn)行教學(xué)的時候，該實驗學(xué)生是非常不容易進(jìn)行觀察的，教師就可以把實驗過程制作成微課，讓學(xué)生清晰地對實驗現(xiàn)象進(jìn)行觀察，對實驗的目的做到明確，促進(jìn)學(xué)生的主動學(xué)習(xí)。

2.利用微課，可以為學(xué)生進(jìn)行課外實驗操作提供前提

課外實驗作為課堂實驗延伸內(nèi)容，初中物理課堂教學(xué)與課外實驗是密切相關(guān)的，科學(xué)開展課外實驗，可以促進(jìn)學(xué)生對課堂所學(xué)知識的運用能力的發(fā)展。為幫助學(xué)生更好進(jìn)行課外小實驗，在日常教學(xué)活動中，教師就可以有意識對課外活動的微課視頻進(jìn)行制作，在教學(xué)中教師再根據(jù)具體教學(xué)內(nèi)容，對課外實驗小視頻進(jìn)行播放，并在課堂中進(jìn)行講評，這個過程可以創(chuàng)設(shè)良好課堂學(xué)習(xí)氣氛，給學(xué)生更多參與到學(xué)習(xí)中的機(jī)會，并讓班級中不同認(rèn)知水平的學(xué)生，都能收獲到知識。

比如說，學(xué)生在學(xué)習(xí)了光學(xué)知識之后，教師就可以利用微課引導(dǎo)學(xué)生對于簡易照相機(jī)以及望眼鏡等的制作，學(xué)生在對大氣壓強(qiáng)的知識有所了解后，教師就可以利用微課教學(xué)生使用注射器對大氣壓的值進(jìn)行檢測。如此一來，不僅可以加深學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的理解，還可以把課堂教學(xué)進(jìn)行延伸，讓學(xué)生更為積極主動參與課外實驗活動，發(fā)展學(xué)生的動手能力以及創(chuàng)新精神。

3.利用微課，可以讓學(xué)生分組進(jìn)行實驗的課堂效率得以提升

初中物理實驗教學(xué)包括：課堂演示實驗和學(xué)生分組實驗以及課外小實驗幾個部分組成。經(jīng)過大致的統(tǒng)計，學(xué)生必須進(jìn)行的分組實驗為二十一個，探究性實驗總共有十二個，但一堂課下來總共四十分鐘時間，要很好地完成一個探究性實驗，對于教師教學(xué)是有一定難度的。為了讓學(xué)生進(jìn)行分組實驗時的課堂效率得以提升，教師在學(xué)生進(jìn)行分組實驗教學(xué)的時候，就可以把微課的元素融入到其中。

比如說，教師在組織《探究電流與電壓和電阻的關(guān)系》的分組實驗過程中，教師就可以在上課之前對自己的兩名物理課代表，進(jìn)行一個培訓(xùn)環(huán)節(jié)，在教學(xué)的時候先由這兩位課代表對各小組實驗進(jìn)行指導(dǎo)，真正意義上把教師進(jìn)行解放出來，教師可以在學(xué)生中進(jìn)行巡視，巡視的時候教師再用攝像機(jī)。把各個實驗小組在實驗過程中的具體情況進(jìn)行錄制，再把它制作成一個微課的小視頻。在教學(xué)活動開展的過程中，教師把學(xué)生上臺進(jìn)行實驗成果展示的環(huán)節(jié)，改成播放同學(xué)們具體實驗情況的小視頻環(huán)節(jié)，學(xué)生在對微課小視頻進(jìn)行觀看以后，再通過師生之間的討論進(jìn)行對比，如此一來，可以更加集中對各小組在分組實驗過程當(dāng)中所出現(xiàn)瑕疵以及不足的情況進(jìn)行呈現(xiàn)，從而幫助學(xué)生及時糾正。這樣不但更加合理地對課堂時間進(jìn)行了利用，提高實驗課堂教學(xué)的效率性，還可以幫助教師對更多學(xué)生上分組實驗課的具體表現(xiàn)有所了解?？茖W(xué)利用微課能夠幫助教師去發(fā)展物理實驗中學(xué)生存在的問題，讓更多學(xué)生更為積極地參與到其中，從而讓學(xué)生的分組實驗課程效率得以提升。

4.結(jié)語

對初中學(xué)生來說，微課可以讓他們的學(xué)習(xí)資源更為豐富，幫助學(xué)生更加自主地去選擇學(xué)習(xí)時間，滿足不同層次學(xué)生需求，還可以在一定程度上發(fā)展學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。對教師來說，微課不僅能讓物理實驗教學(xué)沖破課堂教學(xué)時間、空間等各方面的舒服，還可以促進(jìn)教師教學(xué)專業(yè)素養(yǎng)的提升，從真正意義上促進(jìn)初中學(xué)生的良好發(fā)展。

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