黃春蘭

【摘 要】思維導(dǎo)圖是一種十分有效的思維模式，可以在海量信息中迅速掌握重點(diǎn)，明確層次，增強(qiáng)自身的思維能力，讓思維可視化，提升注意力與記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力，開啟大腦的無限潛能。在初中教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖意義重大。在日常的教學(xué)過程和課題研究的推進(jìn)過程中，不少教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，但也存在不少誤區(qū)。本文闡述了在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用、存在的誤區(qū)以及應(yīng)對(duì)策略。

【關(guān)鍵詞】初中歷史；思維導(dǎo)圖；誤區(qū)；應(yīng)對(duì)

近年來，在初中歷史教學(xué)過程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生在整理歷史知識(shí)結(jié)構(gòu)時(shí)，能夠運(yùn)用發(fā)散思維把一課或者一單元或是一冊(cè)書的知識(shí)，畫成結(jié)構(gòu)圖幫助記憶。因此，在2015年本人就主持了以思維導(dǎo)圖在初中歷史課堂中的運(yùn)用的相關(guān)課題研究。

“思維導(dǎo)圖” 是英國(guó)心理學(xué)家、記憶力大師托尼·巴贊（Tony Buzan）創(chuàng)造的，又稱心智圖、腦圖，是應(yīng)用于記憶、學(xué)習(xí)、思考等的思維“地圖”。它是一種新的思維模式，結(jié)合了全腦的概念，包括左腦的邏輯順序、文字、條例、數(shù)字，以及右腦的圖像、空間、顏色、整體思維等。它運(yùn)用圖文并重的技巧，把左右腦的各種因素全部調(diào)動(dòng)起來，充分運(yùn)用左右腦的機(jī)能，協(xié)助人們?cè)诳茖W(xué)與藝術(shù)、邏輯與想象之間平衡發(fā)展，把一長(zhǎng)串枯燥的信息變成彩色的、容易記憶的、有高度組織性的彩色圖示，將自己的思維過程通過圖畫的方式再現(xiàn)。這是一種十分有效的思維模式，可以在海量信息中迅速掌握重點(diǎn)，明確層次，增強(qiáng)自身的思維能力，讓思維可視化，提升注意力與記憶力，更重要的是能夠啟發(fā)聯(lián)想力與創(chuàng)造力，開啟大腦的無限潛能。在初中教學(xué)中，訓(xùn)練學(xué)生自己設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖意義重大。

一、在初中歷史教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖的作用

思維導(dǎo)圖是一種輔助學(xué)習(xí)的工具，通過在學(xué)習(xí)材料中提取關(guān)鍵字，構(gòu)建知識(shí)間的聯(lián)系，促使學(xué)生積極思考，并以圖文并茂的方式呈現(xiàn)出來，有效的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用思維導(dǎo)圖把歷史過程一步一步展現(xiàn)在學(xué)生的面前時(shí)，它迅速提高了學(xué)生對(duì)課程結(jié)構(gòu)的把握，便于學(xué)生了解教師的思維過程，了解歷史發(fā)展的規(guī)律，搞清歷史事件之間的線索和因果關(guān)系。

在初中歷史課堂教學(xué)中應(yīng)用好思維導(dǎo)圖，可以改變教學(xué)方式，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力和發(fā)散性思維，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性、參與性和積極性，培養(yǎng)學(xué)生探究歷史問題的能力和實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，提高創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力，既關(guān)注了學(xué)生的全面發(fā)展，又為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展創(chuàng)造了空間，構(gòu)建出實(shí)效、活力、和諧、發(fā)展的課堂。

二、運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展初中歷史教學(xué)的誤區(qū)

在日常的教學(xué)過程和課題研究的推進(jìn)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)在初中歷史課堂教學(xué)中，不少教師在使用思維導(dǎo)圖進(jìn)行教學(xué)，但也存在不少誤區(qū)，主要表現(xiàn)為以下幾種方式：

1.急于求成型。有些教師在學(xué)生進(jìn)入初中階段學(xué)習(xí)時(shí)，沒有做好調(diào)查研究，不清楚小學(xué)階段思維導(dǎo)圖訓(xùn)練的效果，從七年級(jí)就開始要求學(xué)生應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行預(yù)習(xí)或復(fù)習(xí)，導(dǎo)致大部分學(xué)生不能很好應(yīng)用，沒有辦法堅(jiān)持進(jìn)行或是應(yīng)付了事。比如，在對(duì)七年級(jí)上冊(cè)第二單元有關(guān)“漢武帝大一統(tǒng)”這一課的教學(xué)時(shí)，教師讓學(xué)生學(xué)習(xí)這一課后完成一張思維導(dǎo)圖，以加強(qiáng)對(duì)這課的理解和記憶，結(jié)果發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生都只會(huì)畫成一個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)圖。這樣學(xué)生的做法無異于平常的知識(shí)結(jié)構(gòu)，沒有新意，也不能圖文并茂，更不能真正體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的意義與功用，因此教師也就失去信心，不再堅(jiān)持了。

2.流于形式型。在課題研究過程中，也發(fā)現(xiàn)有部分教師由于急于求成，流于形式。因此，出現(xiàn)了這樣的現(xiàn)象：教師迫于考試的壓力，太過于注重學(xué)生的考試成績(jī)，認(rèn)為只要中考有考的內(nèi)容抓來背誦就行，而對(duì)于思維的訓(xùn)練、知識(shí)的遷移、能力的培養(yǎng)似乎都不重要，只要學(xué)生能夠針對(duì)知識(shí)點(diǎn)整理出知識(shí)結(jié)構(gòu)就行，不管學(xué)生畫的思維導(dǎo)圖是否正確或者科學(xué)，只要學(xué)生能應(yīng)付上交就行了。

3.全面包辦型。有些初中歷史教師在平常教學(xué)過程中，不善于或者不愿意認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)的訓(xùn)練，干脆全程包辦。更有部分老師怕麻煩，懶得引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，教師就在網(wǎng)上搜集或者進(jìn)入思維導(dǎo)圖訓(xùn)練營(yíng)、再或者加入一個(gè)有關(guān)思維導(dǎo)圖的微信群，直接進(jìn)行“拿來主義”，把別人設(shè)計(jì)好的一張張“科學(xué)、合理、圖文并茂”思維導(dǎo)圖印發(fā)給學(xué)生背。

4.半途而廢型。有些教師在課堂教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)學(xué)生設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖較難達(dá)到自己的要求，沒有耐心進(jìn)行指導(dǎo)，久而久之，就對(duì)學(xué)生失去了信心，最后干脆拋棄了思維導(dǎo)圖的訓(xùn)練，從此課堂中不再出現(xiàn)思維導(dǎo)圖了，課堂教學(xué)回到了原有的“教師滿堂灌、學(xué)生抄筆記”的沉悶氛圍中。

三、循序漸進(jìn)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖提升學(xué)生的歷史思維能力

初中歷史學(xué)習(xí)的一個(gè)重要功能是要逐步培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維能力，最終達(dá)到能獨(dú)立分析歷史事件的能力。設(shè)計(jì)和運(yùn)用思維導(dǎo)圖，正是可以在較短的時(shí)間內(nèi)提升學(xué)生的歷史思維能力。在訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過程中，要遵循以下的幾種規(guī)律，循序漸進(jìn)：

1.要有三年一盤棋的思想，制定好計(jì)劃。初中生由于心智等還尚未完全發(fā)展，在進(jìn)入初中階段，感覺課程增加了不少，學(xué)習(xí)壓力也比較大，所以不少學(xué)生一時(shí)間難以適應(yīng)。要訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的能力，就要制定好三年的計(jì)劃，不能操之過急。在實(shí)施過程中，要針對(duì)不同班級(jí)的實(shí)際，適時(shí)調(diào)整各個(gè)班級(jí)的計(jì)劃。在班級(jí)內(nèi)部，要求每個(gè)學(xué)生要有個(gè)人的學(xué)年計(jì)劃，爭(zhēng)取每位學(xué)生七年級(jí)能在教師指導(dǎo)下完成一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的思維導(dǎo)圖的簡(jiǎn)單設(shè)計(jì)，八年級(jí)時(shí)能夠設(shè)計(jì)一節(jié)課甚至是一個(gè)單元內(nèi)容的思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)，九年級(jí)時(shí)爭(zhēng)取能設(shè)計(jì)專題復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖。

2.要重在方法指導(dǎo)，不要越俎代庖。設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的主體是學(xué)生，最終結(jié)果是要學(xué)生學(xué)會(huì)應(yīng)用思維導(dǎo)圖對(duì)所學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行融會(huì)貫通。古人云：授人以魚不如授人以漁。學(xué)習(xí)的最終目的是要教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)也不例外。在初中歷史學(xué)習(xí)中，歷史材料的分析與處理是極其重要的。現(xiàn)實(shí)的教學(xué)中，很多學(xué)生不會(huì)分析材料，其實(shí)就是不會(huì)捕捉材料中的有效信息，思維導(dǎo)圖本身就是一種信息處理工具，學(xué)生在構(gòu)思思維導(dǎo)圖的過程中，就是學(xué)習(xí)了信息處理的技術(shù)。制圖過程中，學(xué)生必須獲取關(guān)于某個(gè)主題的多種信息，然后通過和同學(xué)、教師的信息共享及協(xié)商，對(duì)其進(jìn)行分析比較，去粗取精，去偽存真，這是一個(gè)信息的獲取、處理、分析的過程。最后，學(xué)生繪制出了完整的思維導(dǎo)圖，則是信息創(chuàng)造和發(fā)布的過程。

3.要注重學(xué)科遷移能力的培養(yǎng)，指導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)專題思維導(dǎo)圖。教師在平時(shí)訓(xùn)練中，要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生的三點(diǎn)學(xué)科知識(shí)的遷移：一是通過比較、概括，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科內(nèi)知識(shí)的遷移能力。歷史事件不會(huì)重復(fù)，但經(jīng)常有相似之處，對(duì)于同一類型、聯(lián)系緊密的知識(shí)，要加以引導(dǎo)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)把舊知識(shí)遷移到新知識(shí)的學(xué)習(xí)中來，通過比較，抓住新舊知識(shí)間的不同點(diǎn)，為學(xué)習(xí)新知識(shí)創(chuàng)造情境，從而促進(jìn)對(duì)新知識(shí)的理解和掌握。二是通過整合、滲透，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科間知識(shí)的遷移能力。歷史學(xué)科是一門綜合性很強(qiáng)的人文學(xué)科，與語文、政治和地理聯(lián)系比較密切。在設(shè)計(jì)歷史思維導(dǎo)圖時(shí)，也可以借鑒其他學(xué)科的知識(shí)，把其他學(xué)科知識(shí)有機(jī)整合在一張圖表中，完成學(xué)科間的知識(shí)遷移，加深記憶。三是通過分析、聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生歷史與現(xiàn)實(shí)間的遷移能力。訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)歷史思維導(dǎo)圖時(shí)，教師可以從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活經(jīng)驗(yàn)和他們感興趣的事情出發(fā)，聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把歷史問題現(xiàn)實(shí)化、生活化，讓學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代語言和現(xiàn)實(shí)思維，實(shí)現(xiàn)歷史課堂教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活體驗(yàn)的互動(dòng)遷移。

思維導(dǎo)圖作為一種革命性的思維工具，有效的改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式，特別是對(duì)歷史學(xué)習(xí)，既與新課改的理念相符合，也能夠極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效率，對(duì)教師的個(gè)人發(fā)展也發(fā)揮了積極的推動(dòng)作用。但這不是教師的“減負(fù)”，而是教師在“自我加壓”。只有初中歷史教師能真正沉下心，認(rèn)真訓(xùn)練學(xué)生設(shè)計(jì)和制作歷史思維導(dǎo)圖的能力，學(xué)生的歷史思維能力才能相應(yīng)得到提高。這是一個(gè)長(zhǎng)期而艱難的過程，但同時(shí)也是一次真正的課程改革，是歷史教師和學(xué)生都會(huì)感激的教學(xué)方式的革命，是影響著學(xué)生其他能力發(fā)展的重大改革。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李曉鵬.《中學(xué)生思維導(dǎo)圖學(xué)習(xí)法》，光明日?qǐng)?bào)出版社

[2]楊文舟.《思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用探析》《陜西師范大學(xué)》，2015（10）

[3]季秀鳳.《思維導(dǎo)圖在初中歷史教學(xué)中的應(yīng)用研究》《課程教育研究》，2013（20）