廖錦上

【摘 要】新課改實(shí)施以后，強(qiáng)調(diào)要求教師需要在課堂教學(xué)中突出學(xué)生的主體地位，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。本文著眼于高中政治教學(xué)小組合作模式的方法探討，筆者根據(jù)個(gè)人實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談及這方面的幾點(diǎn)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，又總結(jié)了高中政治教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，然后針對這些問題，提出了一些建議及策略，希望借閱者能夠積極提出改進(jìn)意見。

【關(guān)鍵詞】高中政治；教學(xué)；小組合作學(xué)習(xí)；教學(xué)組織；策略

雖然合作學(xué)習(xí)模式教學(xué)效果很明顯，但也存在難點(diǎn)和細(xì)節(jié)問題，有些教師把小組合作學(xué)習(xí)當(dāng)成展現(xiàn)課堂教學(xué)效率的靈丹妙藥或萬能模式，時(shí)不時(shí)就把合作學(xué)習(xí)模式搬出來，另外有一部分教師安排學(xué)生的合作學(xué)習(xí)流于形式，學(xué)生合作的時(shí)間太短，課堂亂成一團(tuán)，給人的感覺是表面活躍，這一系列合作學(xué)習(xí)課堂展現(xiàn)出來的問題都讓代課教師感到頭疼，為了更進(jìn)一步體現(xiàn)高中政治教學(xué)課堂合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)效性，筆者在下文談及幾點(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)，希望對高中階段的合作學(xué)習(xí)政治課堂能起到幫助作用。

一、高中政治教學(xué)小組合作學(xué)習(xí)存在的問題

1.分組不科學(xué)

小組作為合作學(xué)習(xí)中的重要載體，也是教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)和教學(xué)設(shè)計(jì)完成的關(guān)鍵。合作學(xué)習(xí)小組分組的科學(xué)性則往往實(shí)效性影響著課堂教學(xué)和學(xué)習(xí)的效率，它在影響教學(xué)課堂的教學(xué)效果中扮演一個(gè)重要的關(guān)鍵因素，在日常教學(xué)活動(dòng)中，我能經(jīng)常采用或者經(jīng)常出現(xiàn)的合作方式就是按照學(xué)生座位四人一組前后排進(jìn)行分組討論，這樣的小組分配雖然很方便，但學(xué)生在性格上和學(xué)習(xí)底子上都存在較大差異，這就使得小組成員在合作學(xué)習(xí)中不能充分地發(fā)揮和展現(xiàn)自身的能力，實(shí)現(xiàn)性格與學(xué)習(xí)方面的互補(bǔ)，這樣一來則會(huì)影響合作學(xué)習(xí)的合作效率，容易導(dǎo)致學(xué)習(xí)過程中冷場的現(xiàn)象，不利于小組合作學(xué)習(xí)的展開。

2.問題設(shè)計(jì)不合理

很多時(shí)候，很多教師在教學(xué)過程中為了彰顯和體現(xiàn)出合作學(xué)習(xí)的理念，大貓小貓，只要能抓住老鼠就是好貓，不顧及問題的性質(zhì)，是否值得展開合作學(xué)習(xí)交流學(xué)習(xí)方式，都一律皈依在合作學(xué)習(xí)模式開展的旗幟下，真正體現(xiàn)“量的積累”，卻忽視了“質(zhì)的飛躍”，學(xué)生一堂課從頭到尾都在討論問題，本來只需教師經(jīng)過簡單的授課講解就能獲得的知識(shí)內(nèi)容，非要耗費(fèi)人力物力進(jìn)行小組合作，教學(xué)生反復(fù)交流合作，把大把時(shí)間浪費(fèi)在課堂交流上，卻擱置了學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)和時(shí)間。單就這一點(diǎn)上來講，即使獨(dú)立思考并不與學(xué)生間的合作學(xué)習(xí)互相排斥、相互沖突，但也充分影響學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)獨(dú)立思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)。即使兩者之間并不存在矛盾性，但學(xué)生的獨(dú)立思考往往又是合作學(xué)習(xí)模式展開的基礎(chǔ)，如果教師不能在小組合作學(xué)習(xí)中發(fā)揮自己獨(dú)到的見解，急于合作，流于形式，這種合作方式必定會(huì)影響學(xué)生的思維主動(dòng)性，導(dǎo)致學(xué)生的思維能力受到條件制約而無法提高，合作學(xué)習(xí)最初要求學(xué)生獨(dú)立思考的目的和最終目標(biāo)也就無從談起，這使得合作學(xué)習(xí)模式成了無源之水，無本之木，也因此，合作學(xué)習(xí)只是表面的形式性學(xué)習(xí)。事實(shí)上，在實(shí)際的教學(xué)工作中，并非所有的問題都能夠或需要采用合作學(xué)習(xí)模式進(jìn)行問題探究，一些沒有討論價(jià)值的簡單問題和一些一眼就能看到問題答案的問題就沒有必要展開合作學(xué)習(xí)，另外一些太過于復(fù)雜或者不切合生活實(shí)際，與現(xiàn)實(shí)生活相距甚遠(yuǎn)的問題，學(xué)生在合作中無話可說，也不適合采用合作學(xué)習(xí)方式。也因此，在小組合作學(xué)習(xí)展開當(dāng)中，對于問題設(shè)計(jì)的合理性和切和學(xué)生生活的實(shí)際性會(huì)直接或間接地影響合作學(xué)習(xí)整體性學(xué)習(xí)效率，和合作學(xué)習(xí)的效果。

二、促進(jìn)高中政治小組合作學(xué)習(xí)展開的學(xué)習(xí)策略

1.巧妙設(shè)置問題，激起學(xué)生討論的興趣

學(xué)生學(xué)習(xí)中提出的問題站在政治哲學(xué)的角度來說，它的前提條件是一種認(rèn)知，并且能夠指向未來的命題。在小組合作學(xué)習(xí)過程中，問題也占據(jù)整個(gè)學(xué)習(xí)模式展開的核心，教師在交流合作中問題設(shè)置的巧妙性可以直接地影響小組合作學(xué)習(xí)的整個(gè)過程以及合作交流的結(jié)果，問題的提出會(huì)引發(fā)學(xué)生思維方式的活躍，進(jìn)一步刺激學(xué)生的智力活動(dòng)。也因此，合作學(xué)習(xí)的問題設(shè)置需要著眼于兩個(gè)方面展開，其一，問題設(shè)置要緊摳教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)，將問題設(shè)置在思維活動(dòng)的關(guān)鍵處和疑難處，使得學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中思維形成觸點(diǎn)，產(chǎn)生思維焦點(diǎn)以及思維興奮點(diǎn)；其二，問題的設(shè)置要具備其啟發(fā)性的特點(diǎn)，避免簡單獨(dú)白、空洞的問題出現(xiàn)，以及太寬泛或過于具體的問題出現(xiàn)，學(xué)生對問題的提出不痛不癢，總是與學(xué)生自身的思維有一定偏差，問題缺乏啟發(fā)性和探究性，這樣的問題設(shè)置在合作學(xué)習(xí)過程中根本無法激發(fā)起學(xué)生的主動(dòng)思考和主動(dòng)交流學(xué)習(xí)，試問又何談交流進(jìn)步呢？

2.精心設(shè)置問題情境，讓學(xué)生有話可說

如果在小組合作學(xué)習(xí)中，問題的設(shè)置過于純粹，那么該問題就像白開水，毫無任何探究的價(jià)值，也因此，問題在設(shè)置時(shí)需要配備一定的教學(xué)情境，以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中有話說，活躍和激發(fā)起學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)思維和熱情。

建構(gòu)主義理論提到無論是任何一種知識(shí)都是學(xué)習(xí)該知識(shí)理論者在一定的情境和在借助與他人的商討交流中產(chǎn)生的，根據(jù)或運(yùn)用相關(guān)的學(xué)習(xí)參考資料，通過比較主動(dòng)的意義建構(gòu)方式獲得。因而設(shè)置問題情境則會(huì)一定程度或很大程度上影響學(xué)生的合作學(xué)習(xí)的情緒和效果，能使的學(xué)生處于問題探究的欲望和興奮中，激發(fā)起學(xué)生探索問題的欲望，進(jìn)而促使合作學(xué)習(xí)的順利開展。

結(jié)語

高中階段的政治教學(xué)內(nèi)容具有很強(qiáng)的理論性，與此同時(shí)，教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)還離不開教師的講解，因此，教師必須要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的完整性以及教學(xué)活動(dòng)的連續(xù)性，使得小組合作學(xué)習(xí)內(nèi)容安排得合理有序，時(shí)間科學(xué)有致，能夠讓學(xué)生在充足的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使得合作學(xué)習(xí)的實(shí)效性最大程度地發(fā)揮出來。

【參考文獻(xiàn)】

[1]鄭金洲主編.《合作學(xué)習(xí)》福建教育出版社，2005年版

[2]馬蘭編著.《合作學(xué)習(xí)》高等教育出版社，2005年版

[3]王坦著.《合作學(xué)習(xí)的理論與實(shí)施》，中國人事出版社，2002年版