?周青寧

在小學數學教學中，有些教師沒有注意到一些細節(jié)性問題，造成無效性的教學行為。無效性的教學行為不僅會浪費教師的教學時間，還會給學生帶來負面的影響，現說明幾種經常在教學中出現的幾個教學細節(jié)性問題。

一、在問答中，關注學生的個體性

有些教師在教學中，喜歡讓學生齊答一個教學問題。這些教師認為，有些教學問題并不復雜，讓學生齊答這些問題，只是大體的想知識學生是不是了解了這些問題，當大多數的學生都了解了這些問題以后，就可以進入下一個教學環(huán)節(jié)。至于有一小部分的學生沒有了解這個問題，那么可以先放下，等到課后再另行輔導。然而教師要意識到讓學生齊答的行為其實是一種無效的教學行為。

現用教師引導學生理解長方形的幾何知識為例。有些教師會指著長方形的長問“這是什么？”學生齊答“長方形的長！”，教師又指著長方形的寬問“這是什么？”學生齊答“長方形的寬”?？墒墙處熑绻J真的觀察，就會發(fā)現愿意回答問題的幾乎總是那些掌握了知識的學生，當教師讓學生齊答的時候，這些沒有完全掌握知識的學生是被教師忽略的，當教師長期忽略他們的學習需求時，他們就會消極地對待學習。教師在教學時，不應當讓學生齊答，而應當點一個典型的學生來提問。比如教師可以點一名學困生，讓學困生來講堂上說，什么是長方形。剛開始的時候，學困生不能夠系統(tǒng)地回答長方形的全部特征。教師可以鼓勵學困生能說多少就說多少，說不出來的，可以點一名他信得過的學生，讓學困生認真地向這一名學生請教，讓這一名學生幫助他回答問題。應用這樣的教學，學困生會發(fā)現，教師是關注他存在的，教師愿意與他交流互動，并且?guī)椭c其他的學生交流互動。

教師要意識到，讓學生齊答的行為不僅不能解決教學的問題，而且會掩蓋一些教學問題。教師在教學中，要重視學生的個性性。如果要提出問題，就要讓一名學生來回答問題。教師通過輔助這名學生學習，既可讓這一名學生覺得自己被重視了，又促進學生和學生的交流互動，使其他的學生也能得到學習啟示。

二、在問題中，關注學生的情感性

部分教師認為，數學是種抽象的知識，于是經常應用抽象的方法講述知識。小學生擅長思考具象的問題，不擅長抽象的問題，當教師長期的為學生講授抽象的知識時，學生會得不到情感的滿足，覺得學習的過程沒有趣味。當學生感覺學習知識的過程沒有樂趣時，便不會愿意積極地學習。教師要意識到，數學知識是抽象的，教學的過程卻可以不必是抽象的。

現應以教師引導學生學習1/2+1/3=？為例。教師可以引導學生先把這個算式編成一個故事，再結合數學知識解決故事中的數學問題。小學生的發(fā)散思維能力很強、聯想力更強。他們很快就編出了一個故事。有一名學生編的故事為：家里分水果，小紅拿了1個蘋果、1個梨。她兩個都想吃，但是讓她都吃完，她是吃不完的，于是小紅決定跟爸爸媽媽分水果吃。小紅問爸爸：爸爸要吃多少？爸爸說：“一半，給我1/2個蘋果吧！”，媽媽說：“給我三分之一個梨，水果太多，我吃不下”。小紅想知道，她吃的水果究竟有多少，如果是比一半還多，那么多多少呢？經過認真的分析，小紅發(fā)現，1/2+1/3雖然無法直接的比較。但是，如果把1/2個蘋果變成3/6個蘋果，把1/3個梨，變成2/6個梨，這不就能比較了？小紅覺得自己很聰明。她知道，如果分數的分母不同，無法比較，那么只要把分母變得相同，這就可以比較了。

小學生具有情感豐富的特點，教師如果在教學中忽視了學生的情感，學生就不會愿意主動學習知識。教師在教學中，要鼓勵學生多說數學故事、多玩數學游戲。教師要引導學生在說數學故事、玩數學游戲時，說明自己學習的數學知識原理。當教師愿意滿足學生的學習需求時，學生的學習主動性就會提高。

三、在實踐中，關注學生的創(chuàng)意性

部分教師在開展教學活動時，忽視激發(fā)學生的學習靈感，不重視創(chuàng)新性的培養(yǎng)，這樣的教學活動會讓學生覺得自己失去了學習主體性，感受不到學習的價值。教師要意識到，小學生的想象力豐富、創(chuàng)意性強，只要教師愿意激發(fā)學生的創(chuàng)意性，有時會獲得意想不到的教學效果。

比如以教師引導學生測量湖兩岸任意兩點的長度。這段長度很長，無法直接用尺量。教師鼓勵學生結合自己學過的知識來量，要求學生要盡可能想出很多方法，并且控制測量精度。有些學生就直接找出繩子，把繩子固定在湖的兩端，拉直了，量繩子的長度。有些學生則把湖的兩端視為A點和B點，然后在遠離湖的一端，設立一個C點。學生把A點與C點、B點與C點聯系起來。取AC的中點E、取BC的中點F。通過測量EF的長度，來獲得AB的長度。

教師要意識到，小學生內心有很多創(chuàng)意，如果教師能夠激發(fā)小學生的靈感，鼓勵他們完成心中的創(chuàng)意，學生會產生學習成就感。為了讓學生愿意更積極的學習、鼓勵學生更積極的思考，教師要多為學生創(chuàng)立實踐學習的平臺，讓學生多實踐、多思考，幫助學生激發(fā)更多學習創(chuàng)意。

四、總結

教師在教學中，要對學生進行個性化的引導；要把抽象的知識變得具象化，使學生愿意學習和理解知識；引導學生在實踐中激發(fā)創(chuàng)意。只要教師應用這樣的方法進行教學，就能夠提高教學的效率。