?薛春明

伴隨著教育改革、課程改革的不斷深入，課程目標(biāo)由“關(guān)注知識(shí)本身”轉(zhuǎn)向“關(guān)注知識(shí)的理解與運(yùn)用”，生活化教學(xué)逐漸成為一種趨勢(shì)。由于小學(xué)生自身的認(rèn)知水平受到年齡、心智的限制，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)書本知識(shí)時(shí)存在一定障礙，因此小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化便具有十分的必要性。所謂生活化教學(xué)，顧名思義，就是將教學(xué)情境與生活相結(jié)合，從而引導(dǎo)學(xué)生作為主體主動(dòng)的去學(xué)習(xí)，使之可以在生活中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中體驗(yàn)生活。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)的生活化教學(xué)就是將數(shù)學(xué)知識(shí)置于生活情景之中，使小學(xué)生開動(dòng)腦筋，能夠更好地理解并運(yùn)用知識(shí)。那么，教師如何做到數(shù)學(xué)教學(xué)情景化、生活化呢？本文就將從以下三個(gè)方面進(jìn)行探討：

一、將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活化，與生活實(shí)踐相結(jié)合

在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中，要引導(dǎo)學(xué)生用生活中的常識(shí)或者生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解并解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。例如，教師在進(jìn)行“長(zhǎng)方形周長(zhǎng)計(jì)算”的實(shí)際應(yīng)用的教學(xué)中，小明家需要圍一塊地來(lái)做花圃，用于春天栽花。小明思來(lái)想去決定將花圃就建在自家廚房邊，以自家廚房一面墻做長(zhǎng)，開墾一個(gè)長(zhǎng)為5m，寬為3m的花圃，求問(wèn)小明需要多長(zhǎng)的竹籬笆來(lái)建一個(gè)花圃？在這個(gè)問(wèn)題之中，學(xué)生通過(guò)計(jì)算可以算出需要11m長(zhǎng)的竹籬笆。通過(guò)這個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題，學(xué)生運(yùn)用生活常識(shí)可以知道墻的那一面是無(wú)需竹籬笆的，這也就是運(yùn)用生活經(jīng)驗(yàn)來(lái)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題了。對(duì)于這類問(wèn)題的解決，學(xué)生在無(wú)意識(shí)之中會(huì)將數(shù)學(xué)問(wèn)題與生活實(shí)際相結(jié)合，而教師工作就在于引導(dǎo)學(xué)生將無(wú)意識(shí)思考轉(zhuǎn)變?yōu)橛幸庾R(shí)探索。教師生活化教學(xué)不僅可以讓學(xué)生對(duì)知識(shí)產(chǎn)生渴求欲，也能讓學(xué)生與外界社會(huì)有更多的接觸，利于學(xué)生的全面發(fā)展。

二、利用生活化的情境引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

教師在教學(xué)過(guò)程中要結(jié)合小學(xué)生身心發(fā)展特點(diǎn)和年齡特征水平，結(jié)合生活中的常見事物創(chuàng)設(shè)新的情境，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)求知。例如，教師在進(jìn)行“不同統(tǒng)計(jì)圖表的優(yōu)缺點(diǎn)”的教學(xué)時(shí)，教師可將書本知識(shí)與生活情景結(jié)合，折線式的統(tǒng)計(jì)表的優(yōu)點(diǎn)是(1)能夠使人們看出各個(gè)數(shù)據(jù)的數(shù)值：(2)易于數(shù)據(jù)之間的比較，為了幫助學(xué)生更好地理解并牢記折線圖的優(yōu)點(diǎn)，教師可將這一教學(xué)情境與生活中菜市場(chǎng)的蔬菜價(jià)格起伏表結(jié)合在一起。菜價(jià)起伏表是商家為了讓顧客更好地了解當(dāng)日蔬菜價(jià)格和近期蔬菜價(jià)格的起伏而制作，學(xué)生對(duì)于菜價(jià)表更加熟悉，因此理解起來(lái)也更加容易。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生將折線圖的優(yōu)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活中的菜價(jià)表聯(lián)系在一起，學(xué)生能夠更快地掌握折線圖的優(yōu)點(diǎn)，并且在之后的生活中也會(huì)更加留意細(xì)節(jié)，有意識(shí)地將生活與學(xué)習(xí)相結(jié)合，久而久之，對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚興趣，主動(dòng)學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)的思想存在于我們生活的每個(gè)角落，教師要引導(dǎo)學(xué)生去發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)，即進(jìn)行生活化的數(shù)學(xué)教學(xué)。小學(xué)生的認(rèn)知能力較低，這種生活化的教學(xué)能夠深入淺出，使得學(xué)生更加容易理解書本知識(shí)。這樣看來(lái)，教師除了要善于發(fā)現(xiàn)生活中的數(shù)學(xué)問(wèn)題，更重要的是能夠?qū)?shù)學(xué)問(wèn)題提取出來(lái)運(yùn)用到教學(xué)之中。并且教師要學(xué)會(huì)變通，使得教學(xué)更加貼近于生活，與時(shí)俱進(jìn)。

三、努力做到寓教于境

知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，實(shí)踐扎根于生活。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)牢記這一點(diǎn)，以小見大，從生活情境中提取出教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的求知欲。

課程目標(biāo)的轉(zhuǎn)變啟示了教師在日常教學(xué)過(guò)程中要注意學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解和應(yīng)用，而不是一味地“填鴨式教育”，簡(jiǎn)單將知識(shí)灌輸?shù)綄W(xué)生的頭腦中，會(huì)使得學(xué)生成為應(yīng)試機(jī)器。小學(xué)生的塑造性較強(qiáng)，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的生活化可以為學(xué)生日后的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，使得學(xué)生能夠有意義學(xué)習(xí)。這樣，學(xué)生接受到的就不再是“形而上”的刻板知識(shí)，而是與他們實(shí)際生活緊密相連的活的知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)生活化教學(xué)無(wú)論是對(duì)學(xué)生知識(shí)的理解還是對(duì)引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)觀，有意義學(xué)習(xí)都具有十分重要的意義。盧梭曾說(shuō)過(guò)：“人們對(duì)于知識(shí)的渴求是生來(lái)具有，……對(duì)于事物的學(xué)習(xí)是為了能讓人們能夠運(yùn)用它?！睂W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)亦是無(wú)可厚非。將數(shù)學(xué)知識(shí)運(yùn)用到日常生活中去。

綜上訴述，探索生活實(shí)際與教學(xué)之間的聯(lián)系任然將是當(dāng)代教師的首要任務(wù)。因小學(xué)生的心智發(fā)展還不是很成熟，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中就更加要關(guān)注學(xué)生的情感體驗(yàn)，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生對(duì)于課本數(shù)學(xué)知識(shí)的理解和運(yùn)用能力的培養(yǎng)，引導(dǎo)學(xué)生將數(shù)學(xué)問(wèn)題生活情景化，復(fù)雜化轉(zhuǎn)為簡(jiǎn)單化，輕松地掌握課本知識(shí)。除此以外，小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中還需要做到引導(dǎo)學(xué)生觀察生活中的細(xì)節(jié)，將生活中的細(xì)枝末節(jié)與數(shù)學(xué)問(wèn)題聯(lián)系在一起，提高解決問(wèn)題的能力。

[1]熊覓.新課程背景下小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化的研究[D].湖南師范大學(xué)，2013.

[2]王晴晴.小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)生活化研究[D].山東師范大學(xué)，2014.