滕道明
【關(guān)鍵詞】“三張問卷”;職業(yè)教育;機(jī)制改革
【中圖分類號】G710 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號】1005-6009(2018)36-0019-02
習(xí)近平總書記說,“時代是出卷人,我們是答卷人,人民是閱卷人”。新時代江蘇職教的“三張問卷”,既是理性追問,也是自我加壓,還是動力源泉。
一、轉(zhuǎn)變觀念
(一)變被動等待為主動作為
經(jīng)濟(jì)與社會越發(fā)達(dá),對職業(yè)教育的需求就越強(qiáng)烈。但是現(xiàn)階段職教人不能坐等那個節(jié)點的自然到來,應(yīng)該主動作為,助推職業(yè)教育“香”起來。
(二)變普及教育為多元服務(wù)
讓職業(yè)教育成為學(xué)生的理性選擇乃至首要選擇,并不是說讓每一個適齡孩子都優(yōu)先選擇職業(yè)教育,而是根據(jù)孩子的先天稟賦和興趣愛好選擇適合的教育。要學(xué)生和家長理性,職教人必須首先理性,要清楚理解三個層次的問題,即:職業(yè)教育適合什么人?職業(yè)教育如何適應(yīng)這些人?接受職業(yè)教育的人結(jié)果會怎么樣?
二、調(diào)整姿態(tài)
(一)適應(yīng)學(xué)生終身發(fā)展要求,職業(yè)教育的辦學(xué)向兩端延伸
為減少職業(yè)選擇的盲目性,避免走錯路或彎路,職業(yè)指導(dǎo)和職業(yè)咨詢應(yīng)該在學(xué)生選擇教育類型之前,而不是在完成學(xué)業(yè)之后。因此職業(yè)教育要向前延伸,讓孩子從小就對職業(yè)有所了解,有利于將來正確地選擇教育類型。選擇普通高中的孩子并不全是適合升學(xué)的,有的經(jīng)嚴(yán)格而殘酷的訓(xùn)練后勉強(qiáng)進(jìn)入高校,畢業(yè)后成為一群沒有想象力的老師、平庸的醫(yī)生或無能的律師,然而他們原本可以選擇職業(yè)教育而成為出色的鉗工、上等的瓦匠或一流的水手。職業(yè)教育向后延伸的意義更加深遠(yuǎn),相對于接受職業(yè)教育的幾年時間,一個人工作之余和退休后的時光會很長,幫助他們擁有強(qiáng)健的體魄、健康的心理、和諧的人際關(guān)系和適度的愛好等等,職業(yè)教育不可或缺。
(二)適應(yīng)學(xué)生轉(zhuǎn)行發(fā)展要求,職業(yè)教育的辦學(xué)向培訓(xùn)拓展
在當(dāng)代,職業(yè)的轉(zhuǎn)換和崗位的更替已然成為常態(tài),職業(yè)教育如何為需要改行和轉(zhuǎn)崗的人服務(wù)是一個不容忽視的時代命題。長期以來,職業(yè)學(xué)校學(xué)歷教育和社會培訓(xùn)一條腿長一條腿短,很難適應(yīng)大規(guī)模、高頻次、個性化培訓(xùn)的要求。因此,職業(yè)學(xué)校要在校舍布局、機(jī)構(gòu)設(shè)置、師資儲備、實訓(xùn)條件、培養(yǎng)方案、教學(xué)方式、考核辦法、就業(yè)指導(dǎo)等方面積極調(diào)整以滿足培訓(xùn)需求。職業(yè)學(xué)校理應(yīng)成為畢業(yè)生再培訓(xùn)、再就業(yè)的娘家。
(三)適應(yīng)企業(yè)動態(tài)發(fā)展要求,職業(yè)教育辦學(xué)主體向融合邁進(jìn)
職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展關(guān)系最密切的教育類型,企業(yè)和學(xué)校對于職業(yè)教育來說猶如鳥之兩翼車之兩輪,任何一方的缺位都會導(dǎo)致辦學(xué)方向的偏離和辦學(xué)資源的浪費。融合發(fā)展是職業(yè)教育的必經(jīng)之路。融合發(fā)展最好的樣本是醫(yī)學(xué)院和醫(yī)院。幾乎每個醫(yī)學(xué)院都有自己的附屬醫(yī)院,醫(yī)學(xué)院的教授到醫(yī)院出專家門診,醫(yī)院的主任醫(yī)師到醫(yī)學(xué)院做兼職教授,醫(yī)學(xué)院和醫(yī)院的融合值得職業(yè)教育的學(xué)校和企業(yè)借鑒。
(四)適應(yīng)社會和諧發(fā)展要求,職業(yè)教育辦學(xué)職能向社區(qū)擴(kuò)展
職業(yè)教育在促進(jìn)社會和諧發(fā)展中大有作為,職業(yè)學(xué)??梢岳脤W(xué)校的人才、資源、技術(shù)、信息等要素為地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展和文明進(jìn)步服務(wù)。如精準(zhǔn)扶貧,引領(lǐng)居民生活,為居民提供個性化服務(wù)……職業(yè)學(xué)校成為社區(qū)學(xué)院是大勢所趨。
三、螺旋提升
職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)快速發(fā)展既需要良好的外部環(huán)境,也需要優(yōu)化的內(nèi)部機(jī)制。近年來,政府對職業(yè)教育的投入剛性增長,法規(guī)政策持續(xù)利好。職業(yè)教育發(fā)展不充分不平衡除外部環(huán)境外也有內(nèi)部原因。當(dāng)前,職業(yè)教育的自身發(fā)展需要一個“抓手”和一把“梯子”。
(一)“抓手”:以研究引領(lǐng)職業(yè)教育發(fā)展
職業(yè)教育研究不足體現(xiàn)在兩個方面:一是對職業(yè)教育的本質(zhì)、內(nèi)涵的界定缺乏清晰的認(rèn)知。涉及職業(yè)教育的一些基本問題如職業(yè)教育的地位如何、自身發(fā)展的規(guī)律如何、教學(xué)特征如何等,都還沒有令人信服的、相對統(tǒng)一的結(jié)論。二是相對于基礎(chǔ)教育和高等教育,職業(yè)教育理論研究成果相對單薄?,F(xiàn)實中關(guān)于職業(yè)教育的新理論層出不窮,莫衷一是的觀點、似是而非的判斷常常使人眼花繚亂。當(dāng)前職業(yè)教育的研究陷入了一個淺表化的泥沼。職業(yè)教育研究要解決三個層面的問題,即研究真問題、真研究問題、用真成果解決真問題。
(二)“梯子”:以診改保證職業(yè)教育發(fā)展
教學(xué)診斷與改進(jìn)不同于傳統(tǒng)意義上的“三評一查”(項目評審、教育評估、人才評價和事項檢查),不是一種終結(jié)性、結(jié)論性的評價,而是一種形成性、持續(xù)性的提升。它是一種基于自身要求的、全方位的、全過程的、無終止的日常工作。每次診斷都是對過去工作的總結(jié)和評價,每次改進(jìn)都是對過去工作的揚(yáng)棄和迭代。教學(xué)診斷與改進(jìn)這把梯子,對職業(yè)教育的發(fā)展來說必不可少。
(作者單位:江蘇省銅山中等專業(yè)學(xué)校)