【摘 要】本文對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用進(jìn)行理論分析，闡明產(chǎn)出導(dǎo)向法主要包括教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三大模塊，并從教學(xué)主題和目標(biāo)、驅(qū)動(dòng)、促成、評(píng)價(jià)等步驟探討產(chǎn)出導(dǎo)向法在高職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)踐應(yīng)用，據(jù)此提出改革策略：結(jié)合“云課堂”更有效地融入產(chǎn)出導(dǎo)向法，促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變和英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化。

【關(guān)鍵詞】產(chǎn)出導(dǎo)向法 高職英語(yǔ)教學(xué) 應(yīng)用 改革

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05C-0127-02

當(dāng)前，高職教學(xué)中英語(yǔ)教學(xué)也越來(lái)越被邊緣化，學(xué)生的英語(yǔ)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)主動(dòng)性普遍較差。產(chǎn)出導(dǎo)向法注重教學(xué)過(guò)程，目的是提高二語(yǔ)教學(xué)的效率，更好地服務(wù)于學(xué)生未來(lái)就業(yè)等實(shí)際應(yīng)用。我國(guó)現(xiàn)階段的高職英語(yǔ)教學(xué)中不少仍然沿用傳統(tǒng)的傳授知識(shí)型教學(xué)方式，這種方式不利于學(xué)生充分掌握語(yǔ)言運(yùn)用能力，因此高職英語(yǔ)教學(xué)改革迫在眉睫。本文擬對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用進(jìn)行探究，并對(duì)其中所存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的改進(jìn)策略，希望能夠?qū)Ω呗氂⒄Z(yǔ)教學(xué)改革提供一些思路。

一、高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀及應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的必要性

（一）高職英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

我國(guó)的高職學(xué)生大都是在高中階段學(xué)習(xí)成績(jī)不夠理想或從中職升上來(lái)的學(xué)生，學(xué)習(xí)能力普遍較差，知識(shí)體系較為薄弱，尤其在英語(yǔ)課程方面，一些學(xué)校對(duì)這門課程不夠重視，部分老師還沿用多年來(lái)的教學(xué)方法，完全按照課本內(nèi)容進(jìn)行講解，學(xué)生基本上都是處于被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，這種教學(xué)模式無(wú)法激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與熱情，也無(wú)法使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中形成能力。但是隨著時(shí)代的發(fā)展，公司和企業(yè)對(duì)于員工的英語(yǔ)能力的要求越來(lái)越高，傳統(tǒng)的英語(yǔ)課程教學(xué)模式已經(jīng)不能滿足現(xiàn)代社會(huì)的發(fā)展，為了取得良好的教學(xué)效果，高職教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念。

教育部高教司《高職高專英語(yǔ)課程教學(xué)基本要求》中明確提出高職高專教育培養(yǎng)的是技術(shù)、生產(chǎn)、管理、服務(wù)等領(lǐng)域的高等應(yīng)用性專門人才。英語(yǔ)課程的教學(xué)目的是在加強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能訓(xùn)練的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際使用英語(yǔ)進(jìn)行交際的能力，即將英語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)知識(shí)和技能的訓(xùn)練與培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用英語(yǔ)的能力相結(jié)合。但是從我國(guó)現(xiàn)階段的高職學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況來(lái)看，學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際運(yùn)用能力仍然較為薄弱，英語(yǔ)知識(shí)體系仍然存在較多的不足。筆者認(rèn)為，將產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用在高職英語(yǔ)教學(xué)之中，能夠從根本上解決“學(xué)、用分離”的問(wèn)題，促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)運(yùn)用能力的提高。

（二）高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法的必要性

產(chǎn)出導(dǎo)向法最初是由文秋芳教授所提出的，最初是針對(duì)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生進(jìn)行的教學(xué)改革，后來(lái)擴(kuò)展到大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)，而產(chǎn)出導(dǎo)向法提倡“學(xué)用一體”的教學(xué)理念對(duì)高職英語(yǔ)教學(xué)是有借鑒意義的。這兩年，越來(lái)越多高職院校的英語(yǔ)老師嘗試用產(chǎn)出導(dǎo)向法進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐探索。產(chǎn)出導(dǎo)向法強(qiáng)調(diào)教學(xué)以輸出為出發(fā)點(diǎn)，提倡“先輸出后輸入”，旨在激活學(xué)生在過(guò)去語(yǔ)言學(xué)習(xí)中積累的“惰性知識(shí)”，于應(yīng)用實(shí)踐過(guò)程中幫助學(xué)生自主發(fā)覺(jué)不足，激發(fā)其學(xué)習(xí)新知識(shí)的渴望和主動(dòng)性，能夠充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，從根本上提高學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。產(chǎn)出導(dǎo)向法的英語(yǔ)教學(xué)模式是以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”和“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”發(fā)展而來(lái)的，具體實(shí)施分為三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，分別為驅(qū)動(dòng)、促成和評(píng)價(jià)。這三個(gè)環(huán)節(jié)的基礎(chǔ)都是由老師進(jìn)行精心設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，使學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)產(chǎn)生較高的興趣并且進(jìn)行深入探究，最終由教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到自己的問(wèn)題并進(jìn)行改進(jìn)。因此，在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法是十分有必要的。

二、高職英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用

（一）產(chǎn)出導(dǎo)向法應(yīng)用的理論分析

近年來(lái)，陸續(xù)有高職院校的英語(yǔ)老師在寫作和口語(yǔ)課程教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法，主要是以“輸出驅(qū)動(dòng)假設(shè)”和“輸出驅(qū)動(dòng)—輸入促成假設(shè)”為基礎(chǔ)進(jìn)行詳細(xì)分析所研究出來(lái)的一種英語(yǔ)教學(xué)理論方式。英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用具體分為三個(gè)大模塊：教學(xué)理念、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程。這三個(gè)模塊起著相互促進(jìn)協(xié)調(diào)的作用，能夠保證高職英語(yǔ)教學(xué)的順利開(kāi)展。教學(xué)理念分為學(xué)習(xí)中心說(shuō)、全人教育說(shuō)和學(xué)用一體說(shuō)三個(gè)部分，其中教學(xué)理念之中最重要的一個(gè)部分就是學(xué)習(xí)中心說(shuō)，也就是說(shuō)教師要有清晰的理念，無(wú)論是交際情景和任務(wù)的設(shè)計(jì)、促成材料的選取、學(xué)習(xí)及練習(xí)等一切教學(xué)活動(dòng)都是為了學(xué)習(xí)的有效發(fā)生，促使教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。教學(xué)假設(shè)由選擇性學(xué)習(xí)、輸出驅(qū)動(dòng)和輸入促成三個(gè)部分組成。教學(xué)假設(shè)是以教學(xué)理念為基本思想基礎(chǔ)開(kāi)展，將三個(gè)部分之間相互聯(lián)系起來(lái)，以促進(jìn)教師教學(xué)方式優(yōu)化。教學(xué)流程也是由三個(gè)重要部分組成，第一個(gè)部分是驅(qū)動(dòng)，教學(xué)中以產(chǎn)出任務(wù)作為教學(xué)起點(diǎn)，學(xué)生嘗試性完成產(chǎn)出任務(wù)后，能夠意識(shí)到產(chǎn)出任務(wù)的交際價(jià)值，同時(shí)也能夠認(rèn)識(shí)到自己語(yǔ)言能力的不足，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的緊迫感，讓學(xué)生將被動(dòng)的學(xué)習(xí)地位轉(zhuǎn)換為主動(dòng)的狀態(tài)，主動(dòng)對(duì)老師所提出的問(wèn)題進(jìn)行思考，以保證學(xué)生在整個(gè)課堂之中能夠高效地進(jìn)行學(xué)習(xí)；第二個(gè)部分是促進(jìn)，這個(gè)部分主要是教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)所選取的輸入材料進(jìn)行學(xué)習(xí)和練習(xí)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的獲得，以保證學(xué)生完成任務(wù)的產(chǎn)出；第三個(gè)部分是評(píng)價(jià)，產(chǎn)出的“評(píng)價(jià)”分為課堂即時(shí)評(píng)價(jià)和課外延時(shí)評(píng)價(jià)兩種。這部分教師可以對(duì)學(xué)生課堂中所完成的任務(wù)進(jìn)行評(píng)價(jià)，也可以對(duì)學(xué)生在課后完成的作業(yè)進(jìn)行評(píng)價(jià)，幫助學(xué)生有效地對(duì)英語(yǔ)知識(shí)體系進(jìn)行掌握。

（二）產(chǎn)出導(dǎo)向法的應(yīng)用實(shí)踐

1.教學(xué)主題和目標(biāo)。以教材《暢通英語(yǔ)基礎(chǔ)教程2》Unit 4 In the city為例。本單元的教學(xué)目標(biāo)（能力目標(biāo)）為學(xué)生能對(duì)城市的一些位置用英語(yǔ)進(jìn)行準(zhǔn)確描述并能進(jìn)行問(wèn)路和指路。

2.驅(qū)動(dòng)。在英語(yǔ)教學(xué)課堂的開(kāi)始，教師可以給學(xué)生設(shè)定一個(gè)情景：假如你在泰國(guó)旅游的過(guò)程中迷路了，找不到回酒店的路，這個(gè)時(shí)候你需要問(wèn)路人，該怎樣問(wèn)呢？或者有留學(xué)生問(wèn)：Excuse me，is there a supermarket/a hospital/a bank… near by？/Excuse me，how can I get to the clinic/library…？讓學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行任務(wù)產(chǎn)出。產(chǎn)出導(dǎo)向法在英語(yǔ)教學(xué)之中的一個(gè)重要作用就是通過(guò)教師所設(shè)計(jì)的交際情景，由交際場(chǎng)景和任務(wù)驅(qū)動(dòng)所帶來(lái)的“饑餓感”，使學(xué)生認(rèn)真學(xué)習(xí)輸入性材料，從而完成教師所制定的教學(xué)目標(biāo)。在這一教學(xué)過(guò)程之中，最重要的就是教師要設(shè)計(jì)合適的英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)，在這次課堂實(shí)踐中，教師是以生活中常遇到的英語(yǔ)交流困境為基礎(chǔ)，讓學(xué)生主動(dòng)思考碰到這種情況怎么辦，并嘗試著去解決，從而能夠大大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.促成。這是產(chǎn)出導(dǎo)向法中的第二個(gè)階段，教師在這個(gè)階段可以對(duì)學(xué)生的產(chǎn)出任務(wù)進(jìn)行描述。在本次課中，老師先給各小組布置不同的問(wèn)路任務(wù)；然后讓學(xué)生閱讀老師選定的對(duì)話并回答問(wèn)題，通過(guò)對(duì)話句子內(nèi)容讓學(xué)生歸納問(wèn)路所需要掌握的要素；讓學(xué)生對(duì)如何問(wèn)路和回答有個(gè)了解，然后不斷地拓展和遷移。教師在這個(gè)過(guò)程之中可以讓各小組學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行討論研究，同時(shí)可以利用手機(jī)對(duì)不懂的問(wèn)題進(jìn)行搜索，最后各個(gè)學(xué)習(xí)小組要對(duì)學(xué)習(xí)成果進(jìn)行匯報(bào)，在整個(gè)過(guò)程之中要保證每個(gè)學(xué)生都有效地參與進(jìn)來(lái)。只有這樣才能夠保證學(xué)生在課堂之中有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)。

4.評(píng)價(jià)。產(chǎn)出導(dǎo)向法之中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)是學(xué)生進(jìn)行問(wèn)題糾正的一個(gè)重要部分，也是英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程的最后一個(gè)步驟。評(píng)價(jià)過(guò)程主要是通過(guò)學(xué)生之間的評(píng)價(jià)、小組內(nèi)成員的相互評(píng)價(jià)和教師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。通過(guò)產(chǎn)出導(dǎo)向法之中的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，不僅能夠讓教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)進(jìn)行掌握，同時(shí)還能夠讓學(xué)生對(duì)自身所存在的問(wèn)題進(jìn)行了解，能夠幫助學(xué)生進(jìn)行知識(shí)上的查漏補(bǔ)缺。與此同時(shí)，教師通過(guò)對(duì)該課堂的學(xué)生英語(yǔ)掌握程度來(lái)制定下節(jié)課的課程教學(xué)安排，這種方式能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。最后，教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，對(duì)學(xué)生中優(yōu)秀的英語(yǔ)產(chǎn)生成果進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題進(jìn)行及時(shí)糾正，并給學(xué)生制定合理的學(xué)習(xí)方案和學(xué)習(xí)技巧，幫助學(xué)生高效地進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)。

三、高職英語(yǔ)教學(xué)中產(chǎn)出導(dǎo)向法改革策略

（一）結(jié)合“云課堂”更有效地融入產(chǎn)出導(dǎo)向法

通過(guò)英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐可以看出，在高職英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用產(chǎn)出導(dǎo)向法效果是明顯的。目前大多數(shù)高職院校的英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)課時(shí)逐年減少，如何在有限的課時(shí)內(nèi)達(dá)到較為理想的教學(xué)效果，完成學(xué)校所制定的教學(xué)目標(biāo)，是每一位高職英語(yǔ)老師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。在當(dāng)前的信息化時(shí)代，將產(chǎn)出導(dǎo)向法和英語(yǔ)教學(xué)有效地結(jié)合在一起是現(xiàn)代教學(xué)的有效路徑。老師可以使用“云課堂”手機(jī)端作為輔助教學(xué)手段，“云課堂”在教學(xué)過(guò)程中所體現(xiàn)出的趣味性和有效性對(duì)教學(xué)有較好的促進(jìn)作用，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，拉近師生的距離，也激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力。特別是利用“云課堂”來(lái)收集學(xué)生每個(gè)單元的產(chǎn)出口語(yǔ)作業(yè)，老師更容易做到及時(shí)反饋，而這對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性的提高也有促進(jìn)作用。

（二）促進(jìn)教師的角色轉(zhuǎn)變和英語(yǔ)教學(xué)模式的優(yōu)化

產(chǎn)出導(dǎo)向法中的教學(xué)核心就是“學(xué)習(xí)中心說(shuō)”，這一理念的主要內(nèi)容就是在課堂教學(xué)中的一切活動(dòng)都要圍繞學(xué)生的有效學(xué)習(xí)而進(jìn)行。英語(yǔ)教學(xué)不能夠單純地利用傳統(tǒng)、單一的教學(xué)方式，英語(yǔ)教學(xué)要結(jié)合學(xué)生的需要和學(xué)習(xí)能力等方面的實(shí)際情況進(jìn)行教學(xué)，還要開(kāi)展形式多樣的教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。因此，高職院校的英語(yǔ)教師，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)綜合能力和職業(yè)素養(yǎng)為整個(gè)課堂的教學(xué)目標(biāo)。在這種發(fā)展背景之下，教師應(yīng)該進(jìn)行角色轉(zhuǎn)換，幫助學(xué)生有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)，使學(xué)生有獲得感和成就感，充分地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

綜上所述，產(chǎn)出導(dǎo)向法的教學(xué)理念同樣適用于高職學(xué)生，因?yàn)槔蠋熯x取促成產(chǎn)出的輸入學(xué)習(xí)材料對(duì)基礎(chǔ)差的學(xué)生幫助更大，正是這一個(gè)個(gè)“腳手架”使得絕大部分的學(xué)生都能產(chǎn)出（產(chǎn)出的程度和效果會(huì)有差異）；同時(shí)也因?yàn)樗麄冋J(rèn)真學(xué)習(xí)了輸入材料，從而產(chǎn)生了想展示自己成果的愿望，而展示后及時(shí)的評(píng)價(jià)（同學(xué)或老師評(píng)價(jià)）也會(huì)讓他們印象深刻。因此，針對(duì)高職學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，制定合適的學(xué)習(xí)方案能夠有效地幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。產(chǎn)出導(dǎo)向法通過(guò)提供教學(xué)方法的指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，能夠從根本上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)。

【參考文獻(xiàn)】

[1]文秋芳.構(gòu)建“產(chǎn)出導(dǎo)向法”理論體系[J].外語(yǔ)教學(xué)與研究（外國(guó)語(yǔ)文雙月刊），2015（7）

[2]姚蕊.英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)與POA指導(dǎo)下的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（4）

[3]葉知民.信息化背景下以POA理論體系為指導(dǎo)的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)模式構(gòu)建[J].福建廣播電視大學(xué)學(xué)報(bào)，2017（5）

[4]李杰.信息化背景下POA在大學(xué)英語(yǔ)視聽(tīng)說(shuō)教學(xué)中的教學(xué)模式研究[J].文教資料，2017（1）

[5]王靜.“產(chǎn)出導(dǎo)向法”在非POA為指導(dǎo)的通用英語(yǔ)教材課文中的使用[J].中國(guó)培訓(xùn)，2016（24）

[6]高莉莉.供給側(cè)改革指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)模式改革探析[J].知識(shí)經(jīng)濟(jì)，2016（21）

[7]張亮.工學(xué)結(jié)合理論指導(dǎo)下的高職英語(yǔ)教學(xué)改革策略分析[J].校園英語(yǔ)，2015（21）

【作者簡(jiǎn)介】刁莉麗（1972— ），女，廣西貴港人，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院講師，研究方向：高職外語(yǔ)教學(xué)與研究。

（責(zé)編 蘇 洋）