楊晶

摘 要：素質(zhì)教育的難點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力和學(xué)習(xí)能力，這也是當(dāng)今教育的難點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，我們需要重視素質(zhì)教育，還要改變學(xué)生不良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引導(dǎo)他們主動(dòng)去尋找知識(shí)，不再只是被動(dòng)地等教師給出知識(shí)。文章從小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀及加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)分析加強(qiáng)師生互動(dòng)對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)質(zhì)量不斷提高促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：師生課堂互動(dòng)；小學(xué)；數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2018）23-0121-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2018.23.075

教育現(xiàn)代化的影響促進(jìn)了新課改的實(shí)施。當(dāng)今社會(huì)對(duì)于人才的需求呈現(xiàn)出多元化的特點(diǎn)，以往的教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法滿足教育現(xiàn)代化的要求。利用靈活的互動(dòng)教學(xué)，可以提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。保證學(xué)生的課堂主體地位，教師主要負(fù)責(zé)讓學(xué)生去完成學(xué)習(xí)行動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性也會(huì)提升教學(xué)質(zhì)量。通過(guò)互動(dòng)式課堂教學(xué)可以充分體現(xiàn)出學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，可提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）互動(dòng)教學(xué)目標(biāo)誤區(qū)

當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課堂缺乏真正的互動(dòng)內(nèi)涵，這種互動(dòng)主要是為了展示教學(xué)效果，很多教師制造了一種互動(dòng)教學(xué)假象，這也是他們對(duì)于互動(dòng)教學(xué)的誤解。很多教師采取的互動(dòng)并不是教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生并沒(méi)有經(jīng)過(guò)思考就做出反應(yīng)。一些教師為了制作出互動(dòng)效果，要求學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)，學(xué)生為了迎合教師，提出的問(wèn)題屬于明知故問(wèn)，這樣就完全架空了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)教學(xué)。

（二）教師在互動(dòng)教學(xué)中角色定位偏差

學(xué)生是小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的主體，但是教師是活動(dòng)教學(xué)的引導(dǎo)者。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)互動(dòng)教學(xué)的現(xiàn)狀，學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)還是比較消極，很多問(wèn)題都由教師進(jìn)行解答，學(xué)生很少能提出高質(zhì)量的問(wèn)題。學(xué)生習(xí)慣了傳統(tǒng)教學(xué)模式，習(xí)慣了教師作為主導(dǎo)，自己被動(dòng)接受知識(shí)。在開(kāi)展互動(dòng)教學(xué)的過(guò)程中，很多學(xué)生習(xí)慣于服從教師的指令，教師不僅是互動(dòng)教學(xué)的設(shè)計(jì)者和引導(dǎo)者，還是主要的實(shí)施者。

（三）互動(dòng)教學(xué)形式不夠完善

在當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，師生互動(dòng)主要依靠提問(wèn)回答的形式，這種互動(dòng)方式可以使學(xué)生獲得深刻的印象，對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也會(huì)產(chǎn)生很大的影響，但是這種形式缺乏可行性，教師往往過(guò)于關(guān)注成績(jī)較好的學(xué)生，而學(xué)習(xí)成績(jī)較差的學(xué)生也不愿意向教師提問(wèn)，這樣一來(lái)，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂互動(dòng)缺乏普及性。此外，小學(xué)數(shù)學(xué)師生互動(dòng)的交流內(nèi)容比較單一，教師和學(xué)生在交流過(guò)程中，教師要選擇學(xué)生喜歡的話題，否則師生互動(dòng)就無(wú)法維持下去。部分教師和學(xué)生在交流的過(guò)程中，過(guò)于關(guān)注交流形式，不夠重視交流內(nèi)容和內(nèi)涵，這樣一來(lái)師生互動(dòng)就失去了其積極作用。

二、加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的措施

（一）實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新合作

教師在課前準(zhǔn)備的過(guò)程中，需要明確課堂任務(wù)，教學(xué)內(nèi)容要始終圍繞師生合作教學(xué)目標(biāo)。教師要改變自身的教學(xué)態(tài)度，積極參與到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，拉近和學(xué)生的距離，也可以在學(xué)生當(dāng)中發(fā)揮榜樣的力量。教師可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況出一些數(shù)學(xué)試題：三箱橘子45千克，一箱蘋果要比一箱橘子重5千克，問(wèn)學(xué)生三箱蘋果重多少。這道題主要培養(yǎng)學(xué)生的合作能力，引導(dǎo)學(xué)生充分討論，隨后由學(xué)生選出一個(gè)代表回答這道題，如果結(jié)果正確，就說(shuō)明這種討論方式很有效，以后可以積極利用。教師可以結(jié)合上課情況設(shè)計(jì)數(shù)學(xué)游戲，挑戰(zhàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生創(chuàng)造更加廣闊的空間，充分挖掘出學(xué)生的優(yōu)勢(shì)，通過(guò)學(xué)生之間的互動(dòng)可以幫助他們處理好人際關(guān)系。教師觀察每一位學(xué)生，讓具備良好思維能力的學(xué)生發(fā)揮表率作用，保證每個(gè)學(xué)生都可以積極參與到小學(xué)數(shù)學(xué)課堂活動(dòng)當(dāng)中。在上課之前教師應(yīng)該和學(xué)生積極溝通，避免受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響。創(chuàng)新合作學(xué)習(xí)方式加強(qiáng)師生課堂互動(dòng)，加強(qiáng)教師和學(xué)生的互動(dòng)，可以有效提高學(xué)校學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（二）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

教師在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中注重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣，但是忽略了師生課堂互動(dòng)的重要性，教師在課堂上一味講解數(shù)學(xué)知識(shí)，可能會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生厭倦的心理。如果教師和學(xué)生在課堂上加強(qiáng)溝通交流，可以增進(jìn)彼此之間的感情，還可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師要想增強(qiáng)課堂趣味性，可以為學(xué)生出一些數(shù)學(xué)試題，加強(qiáng)課堂互動(dòng)，提高課堂趣味性，可以在主動(dòng)舉手回答問(wèn)題的學(xué)生當(dāng)中選擇舉手最慢的那個(gè)學(xué)生講他的解題思路，這樣可以豐富課堂。例如教師可以提問(wèn)學(xué)生：A和B兩個(gè)人在兩個(gè)地方同時(shí)相對(duì)前進(jìn)，經(jīng)過(guò)了4個(gè)小時(shí)，他們?cè)诰嚯x終點(diǎn)4千米的地方相遇了，已知A的速度更快一些，那么誰(shuí)能告訴老師A每個(gè)小時(shí)要比B快多少千米？學(xué)生也會(huì)積極主動(dòng)地回答問(wèn)題，在距離終點(diǎn)4千米相遇和A更快一些，可以明確A多走路4×2千米，同時(shí)題目告訴了學(xué)生二人是經(jīng)過(guò)4小時(shí)才相遇，通過(guò)這些就可以明確答案，學(xué)生說(shuō)出這個(gè)解題思路，教師可以明確學(xué)生已經(jīng)充分了解了這道題目。

（三）給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)

小學(xué)生對(duì)于教師是完全信賴的，因此小學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的發(fā)展起到關(guān)鍵作用，教師需要培養(yǎng)學(xué)生的心理素質(zhì)，提升他們的學(xué)習(xí)能力。利用師生互動(dòng)教學(xué)模式，教師可以增強(qiáng)自己和學(xué)生的之間的關(guān)系，讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)。針對(duì)一些具有難度的題目，教師可以為學(xué)生講解具體解題步驟，保證每個(gè)學(xué)生都可以學(xué)會(huì)知識(shí)。教師可以隨機(jī)讓一位學(xué)生回答問(wèn)題，明確每個(gè)學(xué)生是否都有進(jìn)步。小學(xué)數(shù)學(xué)教師給予學(xué)生更多的關(guān)愛(ài)，可以增進(jìn)師生的關(guān)系，同時(shí)也可以使數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量不斷得到提高，使學(xué)生更加愿意上數(shù)學(xué)課。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，利用師生互動(dòng)教學(xué)模式可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和自主探究能力，從而進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效率，完善教學(xué)發(fā)展。因此小學(xué)數(shù)學(xué)可以科學(xué)合理的應(yīng)用這種教學(xué)方式，為學(xué)生今后的學(xué)習(xí)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 劉旸.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教師如何提高課堂教學(xué)效率[J].亞太教育，2016（15）.

[2] 王昕昕.信息技術(shù)在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂當(dāng)中的應(yīng)用分析[J].才智，2015（5）.

[3] 陳惠芳.小學(xué)數(shù)學(xué)生態(tài)課堂中師生交往互動(dòng)的新思考[J].上海教育科研，2011（4）.