沙建華

【摘要】本文以譯林版英語(yǔ)教材中的若干story time板塊設(shè)計(jì)片段為例，論述在閱讀前、閱讀中和閱讀后三個(gè)階段對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇進(jìn)行設(shè)計(jì)以及探討提高學(xué)生閱讀能力的方法。

【關(guān)鍵詞】語(yǔ)篇意識(shí) 小學(xué)英語(yǔ) 故事教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2018）05A-0129-02

小學(xué)英語(yǔ)故事教學(xué)的重點(diǎn)是培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)篇意識(shí)，故事板塊的教學(xué)對(duì)學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展有重要意義，它能讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)境中習(xí)得語(yǔ)言技能。如何讓故事教學(xué)釋放出最大的精彩，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，從故事閱讀的三個(gè)不同階段（閱讀前，閱讀中，閱讀后）來(lái)談?wù)劰适陆虒W(xué)的有效設(shè)計(jì)。

一、閱讀前設(shè)計(jì)——激發(fā)興趣，引入故事

閱讀前（pre-reading）階段是教學(xué)故事板塊的準(zhǔn)備階段。通常教師會(huì)設(shè)計(jì)若干與所學(xué)故事相關(guān)的活動(dòng)并提出問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生通過(guò)閱讀解決問(wèn)題的興趣。

（一）話(huà)題激趣，導(dǎo)入故事

話(huà)題談?wù)撌怯⒄Z(yǔ)故事教學(xué)中常用的方法。通過(guò)談?wù)撛?huà)題，迅速?gòu)膶W(xué)生的已知話(huà)題導(dǎo)入到所學(xué)故事話(huà)題上。如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)（五）上冊(cè)第三單元“Our animal friends Story time”時(shí)，可以設(shè)計(jì)“頭腦風(fēng)暴”活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)已學(xué)動(dòng)物名稱(chēng)。

（二）設(shè)疑激趣，導(dǎo)入故事

導(dǎo)入故事前，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀(guān)察板塊中的插圖，讓學(xué)生用who，where，what，when等疑問(wèn)詞進(jìn)行提問(wèn)，以此激活學(xué)生的思維，為導(dǎo)入故事教學(xué)做好鋪墊，激發(fā)學(xué)生的求知欲。如教學(xué)譯林版英語(yǔ)（五）上冊(cè)第一單元“Goldilocks and the three bears Story time”時(shí)，教師呈現(xiàn)課文中的插圖，讓學(xué)生小組討論提問(wèn)。有的學(xué)生提問(wèn)：“Who is the girl？”有的學(xué)生：“Where is she？”……學(xué)生豐富的想象力為故事的導(dǎo)入做了較好的鋪墊。

（三）滲透激趣，導(dǎo)入故事

故事教學(xué)的讀前階段是為故事的導(dǎo)入做準(zhǔn)備的。在這個(gè)階段中，可以適當(dāng)?shù)貪B透一些新授語(yǔ)言中的難點(diǎn)，為學(xué)生理解語(yǔ)篇內(nèi)容掃除障礙。如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)（五）上冊(cè)第八單元“At Christmas”時(shí)，語(yǔ)篇中first，next，then，finally是學(xué)生理解上的一個(gè)難點(diǎn)。教師在課堂開(kāi)始之初，就可直接用以上詞匯呈現(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)：“First，lets enjoy a song. Next，lets learn the story. Then，lets read and act the story. Finally，lets learn more about western holidays.”教師這樣就可很自然地引出這四個(gè)表示語(yǔ)序的關(guān)鍵詞。學(xué)生不僅理解了生詞，教師也順利地過(guò)渡到語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)中去了。

二、閱讀中設(shè)計(jì)——梳理文本，理解故事

閱讀中（while-reading）階段是英語(yǔ)故事教學(xué)的重要階段，該階段的任務(wù)是通過(guò)閱讀了解文本大意，獲取文本信息。學(xué)生能否理解語(yǔ)篇，關(guān)鍵在于教師能否設(shè)計(jì)出符合學(xué)生認(rèn)知的閱讀任務(wù)，理解故事的意義。

（一）整體梳理，了解故事

在閱讀中（while-reading）階段，首先是初步感知文本。因此教師設(shè)計(jì)一些針對(duì)故事整體的概括性問(wèn)題幫助學(xué)生了解故事內(nèi)容。如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)（四）下冊(cè)第三單元“My day Story time”時(shí)，教師首先提問(wèn)：“What did Mike do today？”接著，設(shè)計(jì)Listen and match的活動(dòng)，初步了解文章中主人公David在morning，afternoon，evening三個(gè)時(shí)段所做的事情，讓學(xué)生帶著任務(wù)去思考整個(gè)故事，完成填寫(xiě)題，這樣從整體上幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行梳理，并讓學(xué)生對(duì)主人公Mike的一天行程有一個(gè)整體的印象。

（二）分層梳理，深入故事

在初步感知故事的基礎(chǔ)上，教師要幫助學(xué)生分層次地深入學(xué)習(xí)語(yǔ)篇。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上要緊緊抓住故事的主線(xiàn)，讓學(xué)生深入地理解故事。如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)（四）下冊(cè)第三單元My day Story time時(shí)，教師將故事分成三個(gè)時(shí)間段（in the morning，in the afternoon，in the evening），并提出教學(xué)任務(wù)：“When does Mike get up and when does he go to school？”讓學(xué)生完成表格填寫(xiě)。學(xué)生在課堂任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，認(rèn)真閱讀故事，會(huì)自主深入地了解文本中的具體信息，從而提高了故事閱讀的技巧。

（三）細(xì)節(jié)梳理，細(xì)化故事

教師在教學(xué)設(shè)計(jì)上既要體現(xiàn)故事教學(xué)的整體教學(xué)的思想，也要注重活動(dòng)的形式多樣化，讓學(xué)生在理解故事的過(guò)程中解決識(shí)記生字詞和語(yǔ)法點(diǎn)等細(xì)節(jié)問(wèn)題。例如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)（四）下冊(cè)第三單元“My day Story time”時(shí)，語(yǔ)篇中的詞匯有不少的生字詞，如usually，do homework，have dinner every day等，那么教師這樣設(shè)計(jì)教學(xué)任務(wù)：“Please underline the words and phrases which you dont understand.”然后讓學(xué)生自己去找，并且結(jié)合小組合作交流的方式和教師講解的方式擊破學(xué)習(xí)難點(diǎn)。

三、閱讀后設(shè)計(jì)——鞏固拓展，升華故事

閱讀后（post-reading）是閱讀的升華階段。教師在活動(dòng)設(shè)計(jì)上要能夠注重精講多練，拓展延伸，培養(yǎng)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

（一）操練鞏固，強(qiáng)化故事

閱讀后階段是學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的訓(xùn)練環(huán)節(jié)。語(yǔ)篇“讀”的環(huán)節(jié)是鞏固故事必不可少的。通過(guò)讀，學(xué)生的語(yǔ)感得到了培養(yǎng)，對(duì)語(yǔ)篇的理解也得到了加深。復(fù)述故事可以檢查和高估學(xué)生對(duì)所學(xué)故事的整體理解。例如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)（五）上冊(cè)第一單元“Goldilocks and the three bears Story time”時(shí)，為了幫助學(xué)生復(fù)述課文，教師根據(jù)故事內(nèi)容，將課文分成四個(gè)部分，并設(shè)計(jì)了四個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題：Q1.Where is Goldilocks at first？Q2.Whats in the forest？Q3.Whats in the house？Q4Whats in front of Goldilocks？

學(xué)生能根據(jù)教師的問(wèn)題，很快地復(fù)述出故事，將語(yǔ)篇完整地表達(dá)出來(lái)。

（二）拓展運(yùn)用，延伸故事

教師在閱讀后活動(dòng)設(shè)計(jì)上，要注重語(yǔ)篇的拓展運(yùn)用。教師可以在學(xué)習(xí)課文故事的基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)仿寫(xiě)任務(wù)，并談?wù)撔略?huà)題等活動(dòng)，讓學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)，對(duì)故事進(jìn)行拓展與延伸，從而提高自身的英語(yǔ)閱讀能力。例如教授譯林版英語(yǔ)（五）上冊(cè)第八單元“At Christmas story time”時(shí)，教師可讓學(xué)生模仿語(yǔ)篇中描述節(jié)日的語(yǔ)句，自己來(lái)仿寫(xiě)，介紹傳統(tǒng)的佳節(jié)。

（三）情感升華，提升故事

小學(xué)英語(yǔ)課程所涉及的情感內(nèi)容較容易理解，但在story time的板塊中，教師可圍繞主題適當(dāng)?shù)拈_(kāi)展情感教育，如在教學(xué)譯林版英語(yǔ)（五）上冊(cè)第六單元“My e-friend Story time”時(shí)，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)國(guó)家充滿(mǎn)了好奇感，教師可借此教育學(xué)生保持一顆探索之心，熱愛(ài)生活。

綜上所述，語(yǔ)篇活動(dòng)設(shè)計(jì)的好壞直接影響故事教學(xué)的整體效果。教師開(kāi)展活動(dòng)一定要從學(xué)生主體出發(fā)，讓學(xué)生多思，多想，多問(wèn)，激發(fā)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的求知欲，幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)策略，讓學(xué)生在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中提高英語(yǔ)閱讀能力，并為今后的英語(yǔ)寫(xiě)作能力打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（責(zé)編 周偉琳）