茍淑香

摘 要： 小學(xué)語文閱讀教學(xué)必須突出重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，讓學(xué)生在時(shí)間有限的課堂里讀到最應(yīng)該讀的地方，思考最應(yīng)該思考的問題。對(duì)每一篇課文教師只要設(shè)計(jì)一個(gè)精當(dāng)?shù)暮诵膯栴}就可以起到以一馭十、提挈全篇的作用，善用“牽一發(fā)而動(dòng)全篇”的核心問題，引領(lǐng)學(xué)生通覽文本大意，延伸閱讀廣度；引領(lǐng)學(xué)生加深文本理解，提高閱讀質(zhì)量；引領(lǐng)學(xué)生緊抓重點(diǎn)詞句，增進(jìn)閱讀深度；引領(lǐng)學(xué)生升華文本情感，提升閱讀品味。

關(guān)鍵詞： 核心問題 閱讀教學(xué) 小學(xué)語文

語文教學(xué)改革日新月異，新的課堂教學(xué)模式層出不窮，然而，面對(duì)課改新理念，很多課堂華而不實(shí)，花樣百出，失去了語文教學(xué)的本來面目，語文課堂沒了“語文味”，教學(xué)沒了主旨，失去了本真，孩子們好像在看一場(chǎng)場(chǎng)刺激的電影，現(xiàn)場(chǎng)心潮澎湃，過后一無所獲。尤其是閱讀教學(xué)，教師為了學(xué)生在應(yīng)試中百發(fā)百中、疏而不漏，在整篇課文教學(xué)中“眉毛胡子一把抓”“各種項(xiàng)目一齊上”的現(xiàn)象普遍存在——提問隨意，目的性不強(qiáng)，問題模棱兩可，零落瑣碎，面面俱到，一講到底。一節(jié)課下來教師教得辛苦，學(xué)生學(xué)得乏味，甚至有些學(xué)生暈頭轉(zhuǎn)向，不知道老師在講什么，語文閱讀教學(xué)的完整性、人文性、趣味性和科學(xué)性蕩然無存。

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確提出：“語文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！闭n程改革的目的是指向提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)，培養(yǎng)全面、和諧、完整的人，使孩子們有完整的生活、完整的人生，語文學(xué)習(xí)更應(yīng)該為學(xué)生的終身發(fā)展服務(wù)。語文課程應(yīng)培育學(xué)生熱愛祖國語言文字的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語言文字，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維，使他們具有適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀能力、寫作能力、口語交際能力，也就意味著小學(xué)語文教學(xué)的目的應(yīng)該回歸到培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)上。

一節(jié)語文課的確需要落實(shí)很多任務(wù)，但教師應(yīng)精心選擇、刪繁就簡，只需設(shè)計(jì)一到兩個(gè)以一馭十、提挈全篇的核心問題即可。這個(gè)問題就像一棵大樹的主干，在這個(gè)主干的引領(lǐng)下，學(xué)生可以滋生出千姿百態(tài)的枝干，主干越有營養(yǎng)，滋生的枝干就會(huì)更豐盛、更健康，這棵大樹自然就會(huì)枝繁葉茂。這個(gè)問題又像一個(gè)火把，點(diǎn)燃孩子們求知的欲望，火燃燒得越旺盛，學(xué)生思維越活越，課堂討論就會(huì)更加熱烈；這個(gè)問題還是一把梯子，引領(lǐng)孩子攀登閱讀的高度，站得越高，看得越遠(yuǎn)，學(xué)生在閱讀期待、閱讀反思中培養(yǎng)閱讀思維，提高閱讀質(zhì)量。

一、核心問題引領(lǐng)通覽文本大意，延伸閱讀廣度

理清文章的結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生整體感知課文內(nèi)容，把握文章的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)和寫作思路，從而延伸閱讀廣度，提高學(xué)生分析理解文章的能力。在教學(xué)北師大版五年級(jí)語文下冊(cè)《徐霞客游記》這篇課文的第一自然段就告訴學(xué)生，徐霞客是位奇人，《徐霞客游記》是本奇書，我順勢(shì)提出問題“奇人、奇書，‘奇在哪里”？根據(jù)這個(gè)問題，學(xué)生就能清楚地知道自己要學(xué)什么、怎么學(xué)，進(jìn)而在核心問題的引領(lǐng)下開展獨(dú)立閱讀，在有效的時(shí)間內(nèi)輕松了解文章大意，自覺探究文章的總分結(jié)構(gòu)，課堂上還有充足的時(shí)間供孩子們補(bǔ)充閱讀交流徐霞客及其書的相關(guān)知識(shí)，課堂閱讀容量大大增加，學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣愈來愈濃厚。

二、核心問題引領(lǐng)加深文本理解，提高閱讀質(zhì)量

核心問題設(shè)計(jì)的落腳點(diǎn)并不在問題的答案，而是通過問題的提出，指導(dǎo)學(xué)生積極地讀書、思考、感悟、表達(dá)，自覺地全方位地多角度地感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)，并積極思考。在北師大版六年級(jí)語文上冊(cè)《黑孩子羅伯特》一課教學(xué)中，我深入挖掘教材提出這樣一個(gè)問題：“羅伯特這個(gè)孩子身上的‘黑與‘紅分別表現(xiàn)在哪里？”學(xué)生通過反復(fù)閱讀文本，每個(gè)人對(duì)課文內(nèi)容感興趣的地方不同，就會(huì)產(chǎn)生不同的想法和見解；即使對(duì)同一內(nèi)容、同一詞句，由于探究角度不同、知識(shí)背景不同，學(xué)生產(chǎn)生的情感、得出的答案也不相同。孩子們的同齡朋友小羅伯特生活的環(huán)境和受到的歧視讓每一個(gè)孩子心痛，但他的寬容善良和高尚品質(zhì)又讓孩子們嘖嘖稱贊，這樣開放性核心問題的設(shè)計(jì)，既讓學(xué)生有話可說，又拓寬他們的思維空間，無形中加深對(duì)文本內(nèi)容的理解，提高學(xué)生的閱讀質(zhì)量。

三、核心問題引領(lǐng)緊抓重點(diǎn)詞句，增進(jìn)閱讀深度

許多課文中一些關(guān)鍵詞或關(guān)鍵句一般都能揭示課文的主旨。在教學(xué)中指導(dǎo)學(xué)生理清文章思路，找準(zhǔn)課文的關(guān)鍵點(diǎn)，并圍繞這些點(diǎn)閱讀探究，就能幫助學(xué)生較快而準(zhǔn)確地理解文本、訓(xùn)練思維能力、增進(jìn)閱讀深度，還能掌握一定的讀書方法。

在教學(xué)北師大版五年級(jí)語文上冊(cè)《生死攸關(guān)的燭光》一課時(shí)，我直接從題目“生死攸關(guān)”中尋找切入點(diǎn)，緊緊圍繞“燭光搖曳著，發(fā)出微弱的光。此時(shí)此刻，他仿佛成了這房子里最可怕的東西”這個(gè)句子展開教學(xué)，重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生朗讀。一讀特殊的蠟燭，這支蠟燭到底特殊在哪里？二讀可怕的蠟燭，學(xué)生在不自覺中進(jìn)入文本展現(xiàn)的氛圍中，急主人公之急，危主人公之危，激發(fā)了他們的讀書興趣；三讀生死攸關(guān)的蠟燭，這支蠟燭為什么關(guān)乎生死？因?yàn)檫@支蠟燭關(guān)系著伯瑙德一家三口的生命，關(guān)系著情報(bào)人員將被捕或屠殺，關(guān)系著情報(bào)站的暴露，還關(guān)系到整個(gè)戰(zhàn)役的失敗，國家的生死存亡。四讀生死存亡的蠟燭，燭光預(yù)示著毀滅，預(yù)示著死亡，難怪作者會(huì)稱它為——生死攸關(guān)的燭光。四次讀文步步逼近，層層深入，驚心動(dòng)魄，扣人心弦。抓住核心詞句設(shè)計(jì)核心問題，往往可以事半功倍，以問促讀、以讀促解，使課堂教學(xué)重點(diǎn)突出、思路清晰，孩子們自然而然透過問題表面深入理解內(nèi)涵本質(zhì)。

四、核心問題引領(lǐng)升華文本情感，提升閱讀品位

問題能奮力攪動(dòng)學(xué)生的思維。教師要設(shè)計(jì)情感性問題觸發(fā)孩子心靈深處的感點(diǎn)，讓學(xué)生愿意讀書，愿意動(dòng)腦，愿意表達(dá)。在執(zhí)教北師大版語文五年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，在學(xué)生初讀課文后，整堂課我就提出了一個(gè)問題：“讀了這篇課文，你心里是什么滋味？”再帶領(lǐng)學(xué)生品詞析句，如“美麗壯觀、和藹可親”的地球媽媽在孩子們心中是那么美麗、那么神圣，“不可再生、別無去處、脆弱、只有一個(gè)”，地球在人類肆意的破壞和無節(jié)制的濫用下已變得傷痕累累。每讀到一個(gè)觸點(diǎn)學(xué)生心中真實(shí)的感受都能自然流露，學(xué)生在潛移默化中受到文本情感、態(tài)度和價(jià)值觀的熏陶，心靈在潛移默化中深受震撼，自覺地認(rèn)識(shí)到保護(hù)地球的重要性。一個(gè)看似簡單但飽含深情的核心問題，把復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)簡約化，不但高效地達(dá)到了閱讀目的，最重要的是提升了學(xué)生的閱讀品位，讓閱讀不再是讀課文，而是讓孩子全身心走進(jìn)語文，走進(jìn)生活，播撒情感，牽一發(fā)而動(dòng)全身。

五、核心問題引領(lǐng)提高實(shí)踐綜合能力，全面提升語文素養(yǎng)

語文新課程標(biāo)準(zhǔn)指出：語文素養(yǎng)重在“綜合”，它以語文能力（識(shí)字、寫字、閱讀、習(xí)作、口語交際）為核心，是語文能力和語文知識(shí)、語言積累、審美情趣、思想道德、思想品質(zhì)、學(xué)習(xí)方法習(xí)慣的融合。這種素養(yǎng)不僅表現(xiàn)為較強(qiáng)的閱讀、習(xí)作、口語交際的能力，而且表現(xiàn)為較強(qiáng)的綜合運(yùn)用能力——在生活中運(yùn)用語文的能力及不斷更新知識(shí)的能力，一句話，語文綜合素養(yǎng)是適應(yīng)生活需要的、整合的、具有良好發(fā)展前景的語文素養(yǎng)。

核心問題根據(jù)“知識(shí)與能力”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價(jià)值觀”三個(gè)維度設(shè)計(jì)，就能符合學(xué)生年齡特點(diǎn)，適合學(xué)生知識(shí)結(jié)構(gòu)，更能夠基于學(xué)生聽說讀寫扎實(shí)有效地展開教學(xué)，最終培養(yǎng)一個(gè)“能說會(huì)道”“出口成章”“下筆成文”的“協(xié)調(diào)發(fā)展的人”，就是對(duì)一個(gè)孩子語文綜合素養(yǎng)的最好評(píng)價(jià)。如在執(zhí)教北師大版二年級(jí)語文上冊(cè)《風(fēng)》這篇課文時(shí)，讓學(xué)生聽老師配樂范讀，初步感知風(fēng)的輕盈和淘氣，然后讓學(xué)生朗讀感受，最終大量教學(xué)時(shí)間落在核心問題上：“日常生活中你在哪兒看見過風(fēng)，仿照詩歌把它說出來？”教學(xué)走出了課堂，走進(jìn)了生活，孩子們想到了紅旗飄、風(fēng)車轉(zhuǎn)、黃沙飛等生活現(xiàn)象，優(yōu)美的詩句從孩子口中流淌，美妙的詩情在孩子們心中飛揚(yáng)，孩子們學(xué)會(huì)了表達(dá)，學(xué)會(huì)了運(yùn)用，我順勢(shì)鼓勵(lì)他們創(chuàng)作小詩，讓每個(gè)孩子都愿寫、能寫、樂寫，覺得當(dāng)一個(gè)“小詩人”原來這么容易，極大地激發(fā)了學(xué)生寫作的興趣。

在語文教學(xué)中，我們應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生扎實(shí)地讀，讀出喜愛，讀出魅力；自由地說，說出真情，說出精彩；大膽地問，問出緣由，問出龍脈；專心地寫，寫出韻味，寫出人生。在真實(shí)有效的語文課堂中，切實(shí)提高學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)，使語文教學(xué)更加有“魂”，更加有“根”。

蘇霍姆林斯基說：“我深信，只有能夠激發(fā)學(xué)生進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育?！毙W(xué)語文閱讀教學(xué)必須突出教學(xué)重點(diǎn)，優(yōu)化教學(xué)過程，精心設(shè)計(jì)提煉核心問題，讓學(xué)生在時(shí)間有限的課堂里，讀到最應(yīng)該讀的地方，思考最應(yīng)該思考的問題，才能實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的雙贏。語文教師不僅是教書者，更是藝術(shù)家、設(shè)計(jì)師，要勤思考、多探索、深挖掘，善于把握文本整體思路，發(fā)現(xiàn)文章最有價(jià)值的題眼，努力優(yōu)化語文課堂核心問題的設(shè)計(jì)，引導(dǎo)學(xué)生在主動(dòng)積極的閱讀實(shí)踐中，讀中感悟、以讀見悟、自由表達(dá)、不斷創(chuàng)新，這樣一定會(huì)使學(xué)生加深理解和體驗(yàn)，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣。在閱讀廣度的無形延伸中，在閱讀質(zhì)量的不斷提高中，在閱讀深度的漸漸增進(jìn)中，在閱讀品味的愈加濃厚中，語文閱讀就一杯熱茶，越品越濃，香飄四溢，最終全面提升學(xué)生的語文素養(yǎng)，讓語文課堂教學(xué)百花爭(zhēng)艷，競(jìng)相吐芳，又不失清雅。

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