陳高娃

【摘要】在大學(xué)課堂，多以互動(dòng)課堂教學(xué)為主，而對(duì)于互動(dòng)課堂的提問教學(xué)方式對(duì)教學(xué)的整體效果有著重要影響，特別是對(duì)英語課堂教學(xué)而言，英語教師采取的提問策略不同對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)掌握情況也有所不同。在大學(xué)英語互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師的提問策略能夠有效幫助學(xué)生融入課堂學(xué)習(xí)中，因此需要不斷優(yōu)化課堂提問策略，深化提問技巧。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)課堂；英語教學(xué)；提問方式；教學(xué)目的；師生關(guān)系

在大學(xué)教學(xué)中，互動(dòng)課堂能夠有效促進(jìn)師生之間的關(guān)系，而教師采用課堂提問的方式是互動(dòng)最常用的教學(xué)模式。有效的課堂提問能夠帶動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷引領(lǐng)學(xué)生全神貫注與課堂教學(xué)活動(dòng)，因此在大學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)該有效落實(shí)課堂提問的方式。對(duì)于課堂提問策略的充分研究，有利于教學(xué)質(zhì)量的提高，不斷強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)興趣。

一、大學(xué)互動(dòng)教學(xué)課堂中提問存在的問題

1.提問類型簡(jiǎn)單，學(xué)生缺乏思考。在現(xiàn)階段國內(nèi)大學(xué)的英語課堂教學(xué)中，教師對(duì)于提問的問題多是答案十分明確的封閉性，這類問題的答案通常只有兩種回答——“Yes”或“No”，答案如此確定性的提問問題會(huì)減少學(xué)生的思考能力。在教師的提問類型中，參考性問題和開放性問題所出現(xiàn)情況較少。但真正能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的問題正是這種缺少的問題。在大學(xué)英語教學(xué)中，無論是教師提的問題，亦或是教材所設(shè)問題都過于簡(jiǎn)單。例如：在英語教材中的文章閱讀的最后一題一般都是：According to the passage， the following sentence is T or F。在這種情況下，學(xué)生一般不對(duì)對(duì)文章進(jìn)行二次閱讀，而是直接進(jìn)行對(duì)錯(cuò)判斷。這樣就無法對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行開拓，造成課堂教學(xué)效果不理想。

2.提問速度過快，學(xué)生缺乏思考時(shí)間。在目前的大學(xué)英語課堂上，部分大學(xué)英語教師不會(huì)有提問，因?yàn)樵谔釂柡鬀]有學(xué)生會(huì)回答，導(dǎo)致上課的效率下降，上課時(shí)間的浪費(fèi)。但是，為了教學(xué)效率的增加，教師反而應(yīng)該進(jìn)行提問，在提問時(shí)多點(diǎn)耐心，給予學(xué)生一定的思考時(shí)間，在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候?qū)W(xué)生進(jìn)行思維引導(dǎo)，在聽過學(xué)生的回答之后再進(jìn)行評(píng)價(jià)，能夠有效鼓勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如：教師在進(jìn)行提問過后，隨即便指定學(xué)生進(jìn)行回答，但學(xué)生因?yàn)闆]有充分思考，回答并不完整，這種情況下教師有時(shí)會(huì)直接點(diǎn)其他學(xué)生進(jìn)行回答，這樣會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，造成他們學(xué)習(xí)積極性的下降，從而導(dǎo)致英語學(xué)習(xí)水平的降低。

3.提問過與針對(duì)性，學(xué)生被缺乏平等對(duì)待。對(duì)于好學(xué)生的喜愛，差生的忽視是中國課堂教學(xué)中的通病。即使是大學(xué)課堂也不例外，這種情況會(huì)造成學(xué)生心理落差，不利于學(xué)生正確學(xué)習(xí)意識(shí)的培養(yǎng)。在提問時(shí)經(jīng)常只針對(duì)成績(jī)較好的學(xué)生進(jìn)行提問，會(huì)大大拉低其他學(xué)生對(duì)課堂活動(dòng)的參與度，使得課堂學(xué)習(xí)情況兩極化越加明顯。

二、大學(xué)英語互動(dòng)課堂有效提問的策略

在大學(xué)英語互動(dòng)課堂中，教師的有效提問可以充分發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，對(duì)于課堂教學(xué)進(jìn)展有極大的促進(jìn)作用。學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，課堂氣氛的調(diào)動(dòng)，師生之間的情感交流，都可以通過有技巧的提問策略推動(dòng)。通過對(duì)現(xiàn)階段大學(xué)英語教學(xué)課堂中所存在的一些問題進(jìn)行分析，以及對(duì)于互動(dòng)課堂中提問策略提高的意義有了一定的了解之后，英語教師應(yīng)不斷的結(jié)合實(shí)際對(duì)課堂中提問的策略進(jìn)行一定的調(diào)整，使得課堂提問更有技巧，保障課堂教學(xué)的順利開展。

1.提問內(nèi)容的更改——參考性與開放性問題的增加。在大學(xué)英語互動(dòng)課堂教學(xué)中，應(yīng)對(duì)參考性和開放性的問題進(jìn)行適當(dāng)?shù)脑黾?。參考性問題和開放性問題的提出會(huì)在一定程度上對(duì)教師的教學(xué)提出更好要求，同時(shí)也增加了學(xué)生在語言與思維能力方面的學(xué)習(xí)難度。教師在決定加入更多的參考性與開放性問題時(shí)，需要提前做好充分的教學(xué)準(zhǔn)備，對(duì)課堂上學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的回答進(jìn)行預(yù)測(cè)，這首先要求教師對(duì)學(xué)生有充分的了解。通過對(duì)學(xué)生回答的預(yù)測(cè)，需要對(duì)學(xué)生的回答作出應(yīng)對(duì)之策。除此之外，為了帶動(dòng)學(xué)生的參與課堂活動(dòng)，提升課堂效率，教師應(yīng)該在提問中交叉使用提問類型，幫助學(xué)生深化對(duì)問題類型的理解，不斷強(qiáng)化學(xué)生在語言表達(dá)等方面的能力，培養(yǎng)學(xué)生的英語運(yùn)用能力，有利于學(xué)生綜合英語水平的提高。

例如：在學(xué)習(xí)《新視野大學(xué)英語》教材時(shí)，在聽力環(huán)節(jié)，教師不應(yīng)該在結(jié)束聽力之后對(duì)學(xué)生直接進(jìn)行聽力內(nèi)容的詢問，可以對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，詢問是否有學(xué)生愿意分享他所聽到的內(nèi)容，這樣可以給學(xué)生提供更多的展示機(jī)會(huì)。因此，教學(xué)中，為增加師生之間的互動(dòng)，教師應(yīng)該不斷加強(qiáng)對(duì)于多類型問題的提問。

2.提問方式的調(diào)整——為學(xué)生提供更多的思考機(jī)會(huì)。在傳統(tǒng)的大學(xué)英語課堂教學(xué)中，教師通常在提問過后很短的時(shí)間內(nèi)就指定學(xué)生進(jìn)行回答，這樣不利于學(xué)生對(duì)于問題的充分思考。在互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師的提問方式順序應(yīng)該是，（1）先問問題，（2）給學(xué)生一定的思考時(shí)間，（3）學(xué)生點(diǎn)名進(jìn)行問題回答。

在課堂教學(xué)中對(duì)于問題的提問可以有一定的難度與差異，但教師應(yīng)該結(jié)合每位學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況與掌握程度對(duì)問題進(jìn)行調(diào)整，對(duì)于反應(yīng)較快，成績(jī)較好的學(xué)生，可以準(zhǔn)備一些有利于拓展思維的問題以供提問，對(duì)于反應(yīng)一般，能力較弱的的學(xué)生，可以準(zhǔn)備一些難度較小的內(nèi)容進(jìn)行提問，幫助這類學(xué)生的學(xué)習(xí)方法得到訓(xùn)練與認(rèn)可，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生加入課堂教學(xué)活動(dòng)。根據(jù)一定的研究表明，在課堂教師提問過后，學(xué)生對(duì)于問題的思考與理解，需要3～5秒的等待時(shí)間，而對(duì)于反應(yīng)慢的學(xué)生可能需要更長(zhǎng)的時(shí)間，因此，教師在提問過后，需要進(jìn)行一定時(shí)間的等待才可以對(duì)問題進(jìn)行二次重復(fù)，或者提問新問題重復(fù)表述問題或重新提問。以便于為學(xué)生留出充足的時(shí)間，讓學(xué)生進(jìn)行語言組織以及交流思想的形成。

3.提問對(duì)象的改變——確保每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在以往多數(shù)課堂教學(xué)中，教師會(huì)因?yàn)楹ε螺^差學(xué)生拉低課堂教學(xué)效率而對(duì)其忽視，但成績(jī)十分優(yōu)異的同學(xué)只是極少現(xiàn)象。另外的學(xué)生對(duì)于英語的學(xué)習(xí)普遍都是一知半解，教師不應(yīng)舍大保小。在互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)所有學(xué)生平等對(duì)待，照顧到每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建民主和諧的課堂氛圍

在互動(dòng)課堂中，提問是相互性的，教師是對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的提問，學(xué)生是對(duì)教師進(jìn)行不理解內(nèi)容的提問。因此，提問是師生之間平等交流的平臺(tái)。教師應(yīng)該在提問時(shí)考慮到學(xué)生學(xué)習(xí)之間的不同差異，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生在解答時(shí)發(fā)揮其主導(dǎo)性作用，將互動(dòng)課堂的教學(xué)氛圍充分調(diào)動(dòng)。帶動(dòng)每一位同學(xué)加入課堂學(xué)習(xí)中，給予每一位提問的機(jī)會(huì)，不只是對(duì)成績(jī)好的學(xué)生的喜愛，更多對(duì)成績(jī)一般的學(xué)生多加照顧，調(diào)動(dòng)所有學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的積極性，在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中不斷拉近師生之間的距離，縮短學(xué)生之間的能力潮劇，從而提高班級(jí)整體英語水平。

例如：在學(xué)習(xí)過一篇英語短文之后，教師可以詢問學(xué)生對(duì)于文章的感受，在學(xué)生思考過程中，教師應(yīng)該對(duì)其進(jìn)行一定的引導(dǎo)與思維開發(fā)，在進(jìn)行選擇時(shí)，應(yīng)該挑選學(xué)習(xí)一般的學(xué)生進(jìn)行回答，在其回答過后，可以選擇另一位同樣水平的學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充回答，不斷加強(qiáng)學(xué)生的自信心，從而可以有效促進(jìn)英語互動(dòng)課堂教學(xué)的順利開展。對(duì)于課堂提問對(duì)象的平等對(duì)待，是教師的基本教學(xué)要求，對(duì)所有學(xué)生的肯定與認(rèn)同能夠不斷幫助學(xué)生提高英語學(xué)習(xí)信心。

4.提問技巧的調(diào)整——對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情感加以關(guān)注?；?dòng)課堂的整體教學(xué)活動(dòng)并非教師一人的舞臺(tái)，全部活動(dòng)應(yīng)該是師生共同完成的，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主體，教師是活動(dòng)的leader，但在活動(dòng)中其主要作用是對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，因此在教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)學(xué)生的情感因素多加重視。在提問時(shí)也要考慮到提問的技巧，不可過于直白，或者過于繁雜以及個(gè)人情感的摻雜。從教育心理學(xué)中，關(guān)于對(duì)學(xué)生情感因素的影響眾多，而學(xué)生的情感也有很多種，焦慮、不按、自尊心、壓抑以及學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等方面都會(huì)對(duì)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)造成影響。在語言學(xué)習(xí)過程中，大部分的學(xué)生都會(huì)因?yàn)椴焕斫舛霈F(xiàn)焦慮煩躁等負(fù)面情緒，在教師提問環(huán)節(jié)中更是常見。因此，教師在提問過程中需要盡可能的避免學(xué)生受消極情緒的影響，對(duì)學(xué)生給出的答案要及時(shí)進(jìn)行回應(yīng)與評(píng)價(jià)，減少否定與教育口氣的出現(xiàn)，對(duì)于一些錯(cuò)誤不必立即糾正，應(yīng)在聽過學(xué)生的完整表達(dá)后進(jìn)行反饋，在學(xué)生表達(dá)中出現(xiàn)磕絆或一定時(shí)間的停頓是，教師可以以引導(dǎo)的方式進(jìn)行補(bǔ)充，將學(xué)生的全部回答進(jìn)行整合。如此情況下會(huì)有利于學(xué)生情緒的穩(wěn)定，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，帶動(dòng)學(xué)生充分投入課堂教學(xué)活動(dòng)中。

三、結(jié)束語

總而言之，提問策略的不斷優(yōu)化，能夠有效幫助教師在互動(dòng)課堂教學(xué)中完成學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，還能夠充分展現(xiàn)教師教學(xué)能力水平。在大學(xué)的英語課堂教學(xué)中，離不開互動(dòng)教學(xué)模式，而在互動(dòng)課堂教學(xué)中，教師關(guān)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的提問技巧十分重要，提問的策略性能與課堂教學(xué)任務(wù)的實(shí)施以及學(xué)生對(duì)于英語思維能力的培養(yǎng)等方面有著密不可分的關(guān)系。在互動(dòng)課堂中，教師提問方式的技巧性，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生對(duì)于英語學(xué)習(xí)的潛力與學(xué)習(xí)積極性，通過提問對(duì)他們進(jìn)行思維引導(dǎo)，在學(xué)習(xí)中不斷表達(dá)心中所想，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于語言的運(yùn)用能力，在實(shí)際教學(xué)中提高大學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量。

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