周心心

〔摘要〕浙江省普通高中生涯規(guī)劃教育與學生核心素養(yǎng)的培育、普通高中課程改革及高?？荚囌猩贫染C合改革政策息息相關。根據(jù)《浙江省教育廳關于加強普通高中學生生涯規(guī)劃教育的指導意見》（浙教基〔2015〕59號）文件精神，目前浙江省普通高中生涯規(guī)劃教育整體發(fā)展現(xiàn)狀良好，但仍存在傳統(tǒng)教學方法過多等不足。這不僅影響了生涯規(guī)劃課程體系的構建，也影響了課程實際效用的發(fā)揮。本文從核心素養(yǎng)培育的視角出發(fā)，結合生涯規(guī)劃教育的實踐體會，對如何在普通高中生涯規(guī)劃課程構建中落實核心素養(yǎng)要點進行了探討，認為只有將二者相結合，才能使生涯規(guī)劃課程體系構建更加完善合理。

〔關鍵詞〕普通高中；核心素養(yǎng)；生涯規(guī)劃；課程構建

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）18-0026-04

一、前言

《浙江省深化高校考試招生制度綜合改革試點方案》出臺后，生涯規(guī)劃教育越來越得到社會的重視。高中階段是學生世界觀、人生觀和價值觀形成的關鍵期，也是學生選擇未來人生發(fā)展方向的關鍵期。在高中生群體中開展生涯規(guī)劃教育，不僅可以有效地發(fā)掘學生對未來個人生涯發(fā)展的真實需求，同時能賦予學生更多的自主權，減輕目前高中生普遍存在的對升學缺乏規(guī)劃，對未來發(fā)展缺乏目標的現(xiàn)象。

在高中生涯規(guī)劃教育實施的同時，“中國學生發(fā)展核心素養(yǎng)”也被提上日程。如果說生涯規(guī)劃教育回答了“選什么、怎么選”的問題，那么中學生核心素養(yǎng)教育則回答了“做什么、怎么做”的問題。這二者一體兩面，共同為青少年在打好“文化基礎”的同時，使學生能夠“自主發(fā)展”，并以責任擔當、實踐創(chuàng)新的各種形式充分發(fā)揮出“社會參與”的本質屬性。

當今社會對復合型的高技術人才要求越來越高。學校作為人才的培養(yǎng)基地，若早期對學生進行生涯規(guī)劃教育并將核心素養(yǎng)教育融合其中，可以讓學生大大提升自身的綜合競爭力，幫助學生在瞬息萬變的信息時代里，對時代發(fā)展的規(guī)律有更清晰的認識，從而更好地適應社會經濟發(fā)展的需要。

二、普通高中生涯規(guī)劃課程開展現(xiàn)狀與不足

浙江省普通高中生涯規(guī)劃教育開展較早，生涯規(guī)劃課程已逐漸成為高中的選修課甚至是必修課，特別是在高考改革的模式下，應試教育中只注重分數(shù)，不注重個體在學習、能力上的差異，在職業(yè)發(fā)展與人生規(guī)劃上“隨大流”的現(xiàn)象正在不斷轉變。

（一）現(xiàn)狀

整體來看，浙江省普通高中的生涯規(guī)劃課程有以下幾大特點：

1.生涯規(guī)劃課程較為系統(tǒng)

目前已開展生涯規(guī)劃課程的學校均配有專兼職生涯規(guī)劃指導教師，教學內容大多圍繞“選科”與“升學”兩個重點展開。通過分析學生的職業(yè)傾向、職業(yè)能力，結合學生的性格特征、價值觀，以及未來人才需求等因素進行綜合分析，為學生在“選什么”“怎么選”的問題上提供系統(tǒng)的參考與幫助。

2.有一定的實踐活動

實踐活動是生涯規(guī)劃課程中較為重要的一部分。目前省內有條件的學校已通過各種形式來為學生提供不同專業(yè)的體驗活動。同時一些有條件的學校已為學生提供操作性場所，如浙大附中的生涯發(fā)展規(guī)劃創(chuàng)新實驗室，內有潛能挖掘室、職業(yè)體驗室、專業(yè)體驗室等多個功能區(qū)，創(chuàng)造性把VR（虛擬現(xiàn)實技術）、AR（增強現(xiàn)實技術）、360度全景拍攝等技術引入生涯發(fā)展規(guī)劃教育。

3.個性化咨詢的引入

目前開展生涯規(guī)劃課程的學校，大部分教師是具有心理學背景或是接受過生涯規(guī)劃教育方面的專業(yè)培訓，能夠根據(jù)學生的實際情況進行個性化的咨詢與輔導。

（二）不足

盡管生涯規(guī)劃教育的理論和目標已經比較清晰，但由于實施時間不長，且這一課程與高考改革政策的調整有密切關系，大部分學校在開展課程的實踐中，更多地將其作為高考的另一種出路，在具體實施過程中，未能將學生核心素養(yǎng)融入其中，并存在以下三方面的不足：

1.傳統(tǒng)課堂教學過多

目前的生涯規(guī)劃課程依然以傳統(tǒng)課堂教學為主，注重講解如何“選擇”，而沒有從核心素養(yǎng)培養(yǎng)角度對課程進行設計。照本宣科式的講解使生涯規(guī)劃課程成為強化學科教育與德育教育的手段，導致學生對生涯規(guī)劃課程興趣不大，對未來職業(yè)生涯規(guī)劃的主動意識不強。

2.創(chuàng)新實踐形式較少

各校開展生涯規(guī)劃教育的方法不一，職能管理機構存在差異的同時也比較分散。同時對學生參與創(chuàng)新實踐活動的渠道開發(fā)不足。在教學過程中，發(fā)現(xiàn)有將生涯規(guī)劃課程與心理健康教育相等同的趨勢，因此生涯規(guī)劃教育往往被限定在一個并不重要的輔助范圍內，使其效用沒有得以充分發(fā)揮。

3.貼近學生實際不夠

生涯規(guī)劃教育對專業(yè)性要求很高，并不能“一測定終身”，而是必須根據(jù)學生不斷變化的興趣和增長能力進行全時教育。但在實踐中，很多學校往往通過一兩次“職業(yè)興趣測評”來為學生提供“指導”。這種“指導”較為片面，并不完全適合學生的發(fā)展實際，影響了學生對生涯規(guī)劃課程的認可度與信任度。

三、應對策略

解決好目前普通高中生涯規(guī)劃課程構建中存在的問題，應圍繞中學生核心素養(yǎng)的培育目標，將“教”“學”與學生實際生活聯(lián)系起來，在夯實課程規(guī)劃基礎的同時，更加貼近學生實際需求，從而使生涯規(guī)劃課程體系更加完善，使高中生涯規(guī)劃學科更加合理。

（一）有教有學，夯實規(guī)劃基礎

教學相長，通過設計更加合理的生涯規(guī)劃課程教學內容，并將學生必須具備的核心素養(yǎng)能力培養(yǎng)的訓練納入生涯規(guī)劃課程，而不僅僅是將生涯規(guī)劃課程作為其他學科的輔導性課程來實施。在夯實學生生涯規(guī)劃課程能力建設的基礎上，全面提升課程的教學效果，使學生從生涯規(guī)劃課程中真正受益。

（二）創(chuàng)新形式，貼近學生實際

創(chuàng)新生涯規(guī)劃課程的教學形式，合理分配安排課程中傳統(tǒng)課堂教學與學生社會實踐的比例與內容。通過發(fā)掘學生優(yōu)勢與特長，不斷對生涯規(guī)劃課程進行創(chuàng)新，將抽象的理論與教學內容結合學生核心素養(yǎng)要點，轉化為與學生職業(yè)生涯發(fā)展有關的各類多彩活動與實踐，使課程更加貼近學生實際，從而讓學生從接受主體的角度更充分地感受到生涯規(guī)劃對自己的價值與意義所在。

（三）多位一體，完成教學構建

根據(jù)培育學生核心素養(yǎng)的要點，在生涯規(guī)劃學科的教學中提高其“社會參與”素養(yǎng)，提高其認識自我、發(fā)展身心、創(chuàng)新實踐、規(guī)劃人生和職業(yè)方面的綜合能力與素質，提高其在日常學習生活中分析問題、解決問題、適應挑戰(zhàn)以及處理壓力方面的能力，從理性思維、自我管理、健全人格等方面進行高中生涯規(guī)劃課程的構建，從而使核心素養(yǎng)培育與生涯規(guī)劃課程相得益彰，互融共進。

四、高中生涯規(guī)劃課程構建的實踐運用

根據(jù)學生核心素養(yǎng)培育的架構與要點，在滿足學生“選科”“升學”需求的同時，提升學生的整體素質，使其對自己的生涯規(guī)劃有更清晰完整的認識，從而為下一階段的發(fā)展夯實基礎。

（一）實施背景

浙江省溫州市某普通高中的高中生群體，家庭背景以基層公務員、企事業(yè)單位、民營商戶等人員為主。學生以獨生子女為主，大部分家庭對子女未來的生涯有相應的規(guī)劃。

考慮到生涯規(guī)劃教育必須注重整體性和連續(xù)性，在引入課程之前與各部門進行了良好溝通。在彼此達成共識的基礎上，決定根據(jù)各年級學生的實際情況進行個性化的生涯規(guī)劃課程設計。

（二）設計思路

以學生核心素養(yǎng)的框架與要點為基礎，在尊重學生個體差異的同時，重點提高其在學習上的自主性，以及認識自我、規(guī)劃人生的綜合能力與實踐創(chuàng)新能力。

（三）具體措施

1.開發(fā)學校教師資源，構建高一必修課程

在高一年級開設“生涯規(guī)劃”必修課程，由具有心理學背景或是接受過生涯規(guī)劃教育方面專業(yè)培訓的教師任教。

2.開發(fā)校園活動資源，構建學生體驗課程

針對不同年級，通過開展生涯主題活動，鼓勵學生注重自我實踐，使生涯規(guī)劃課程真正成為學生成長的加力器和新動能。

（1）高一年級：“生涯人物訪談”實踐活動。通過訪談，學生進一步了解職業(yè)的資格標準等內容，并以此為據(jù)幫助學生合理規(guī)劃所選科目及相關專業(yè)。

（2）高一年級：學業(yè)規(guī)劃報告大賽?！皩W業(yè)規(guī)劃報告”是學生對其高中三年學習情況的設計。通過高一必修課程的開展，學生從“自我認知”“專業(yè)決策”“明確學業(yè)目標”“專業(yè)發(fā)展”“計劃與路徑”等五個方面分析自己，幫助個體尋找到適合高中階段和自身特點的學習方法和策略，了解現(xiàn)有基礎和目標之間的差距，并制定目標達成的具體措施和方法。

（3）高一、高二年級：“大手牽小手，共筑未來夢”活動。學校邀請優(yōu)秀畢業(yè)生回母校分享高中成長經歷、大學專業(yè)的學習體驗、大學生活的切身感悟等內容，以自身的體驗牽手學弟學妹，給他們更多個性化的人生指導。

（4）高一、高二年級：“大學修學旅行”之體驗課程。學校統(tǒng)一組織班主任在固定時間帶領學生一同前往當?shù)芈殬I(yè)技術學院，體驗多種專業(yè)課程。

（5）高三年級：“三位一體”模擬面試大賽?！叭灰惑w”作為高校選拔人才的新方式，近年來越來越受到考生和家長的關注及肯定。通過模擬面試大賽讓學生體驗“半結構化面試”與“無領導小組面試”場面，了解面試禮儀，提高面試技巧。同時通過比賽，學生更清晰地剖析自己，彌補不足，發(fā)揚優(yōu)點，為學生之間的交流及自我鍛煉搭建平臺，以提高個人在未來道路上的綜合競爭力。

3.開發(fā)家長職業(yè)資源，實施自主選擇性課程

（1）學校每學期組織一定數(shù)量的“家長有約”活動，利用優(yōu)秀學生家長資源，使全體學生更深入地認識各種類型的職業(yè)及其內容，了解工作的個人意義和社會意義，產生職業(yè)向往。該項活動也進一步拉近了學校、家長與學生三方的距離，為孩子的健康成長創(chuàng)設了良好的生涯社區(qū)。

（2）學生到家長職業(yè)崗位實踐體驗。實踐體驗可安排在學生寒暑假期間，作為一項社會實踐活動賦予一定的學分。

4.開發(fā)導師制，開展基于學科學法指導的生涯教育

（1）每個學生需配備生涯規(guī)劃導師團隊，逐步建立以專職教師為骨干，班主任、學科教師共同參與、互相配合的指導隊伍。學校需聘請專業(yè)人士對該隊伍進行專業(yè)化的指導。學生在生涯規(guī)劃方面的疑惑可在公開的指定咨詢時間內預約任意一名指導隊伍里的教師進行個性化咨詢與輔導。

（2）學科教師之間互相配合，將各學科學法指南匯編成適合本校學生的學科學法指導手冊。學法指導分課前預習、課堂學習、課后作業(yè)、考試答題、知識積累等方法。

5.落實生涯規(guī)劃教育宣傳工作，制作學業(yè)規(guī)劃手冊

學?？衫妹繉W年的“生涯規(guī)劃活動月”，制作并向全校學生分發(fā)有關“學業(yè)規(guī)劃”的宣傳手冊。手冊內容可包括“我的一周時間管理卡”“目標的管理與達成”“21天習慣養(yǎng)成記”“學習方法小貼士”等內容，幫助學生更好地調整自己的生活和學習，使日?；顒痈邨l理性、計劃性、從而提高自己的學習效率和生活質量。

（四）實施與構建過程

1.前期準備

根據(jù)不同年級的課程內容，需提前將方案和實踐活動的注意事項與相關人員進行溝通協(xié)調。

2.方案設計

圍繞生涯規(guī)劃教育與核心素養(yǎng)的目標，對課程進行科學合理的方案設計。同時注意設計方案的趣味性，并與學生的學習生活時間等因素進行綜合考慮。

3.效果評估

提前做好評估方案，做到每課必評估、每活動必評估、每階段必評估，包括月度評估、學期與學年評估，并在以上評估的基礎上，不斷調整改進具體的實施方案。

五、總結

高中生涯規(guī)劃課程與核心素養(yǎng)的培育不是一蹴而就，而是一個長期的持續(xù)性的構建過程。生涯規(guī)劃教育在一定程度上會影響學生未來的人生方向與職業(yè)選擇。因此在這一過程中，教師與家長一定要尊重學生的主體性，既不能將生涯規(guī)劃教育簡單地等同于心理健康教育與新高考政策指南，也不能過于迎合學生而忽視對其進行必要的正確引導。同時在教育過程中，應注重將核心素養(yǎng)的具體要點進行細化，使學生提前進行生涯規(guī)劃的同時，進一步提高學科學習能力、解決實踐問題等綜合素養(yǎng)，從而使生涯規(guī)劃教育能夠發(fā)揮出對不同學科教學的統(tǒng)領作用，幫助學生在未來的發(fā)展中真正實現(xiàn)人生價值。

參考文獻：

[1]崔平川.新課改下普通高中職業(yè)生涯規(guī)劃課程現(xiàn)狀及對策[J].中小學心理健康教育，2017（16）：36-38.

[2]張華.論核心素養(yǎng)的內涵[J].全球教育展望，2016（4）：10-24.

[3]吳軍，樂穎.實施生涯規(guī)劃教育，真正關注學生生涯發(fā)展[J].浙江教學研究，2015（3）：8-10.

（作者單位：浙江省溫州市第二十二中學，溫州，325000）