萬國軍

〔摘要〕作為學(xué)校心育的重要實施途徑，心理健康活動課在教學(xué)工作者的共同努力下，已逐步被開發(fā)成熟，形成較為完善的體系。然而，目前心理課的發(fā)展卻到達了某種瓶頸程度。心理教師在上課過程中遇到了不少困難，遭遇了某些難以言表的尷尬。此外，由于學(xué)科的特殊性，心理課堂常涌現(xiàn)許多突發(fā)的“小事故”。對待這些“小事故”，倘若教師處理不當(dāng)，則使活動質(zhì)量大打折扣，甚至對學(xué)生身心發(fā)展造成負面的影響。因此，本文結(jié)合日常工作實際，淺談心理課堂中兩種常見的“小事故”以及處理思路與方法。

〔關(guān)鍵詞〕心理課堂；突發(fā)情況；心理健康教育

〔中圖分類號〕 G44 〔文獻標(biāo)識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2018）20-0041-03

隨著國家對心理健康教育的日益重視、核心素養(yǎng)對心理保健的要求日益明確，學(xué)校心理健康教育的發(fā)展達到了前所未有的高度，學(xué)科迎來了歷史上最好的發(fā)展機遇。心理健康課作為學(xué)校心理健康教育的重要實施途徑，也被不斷挖掘、開發(fā)，逐漸形成了較為完善的教學(xué)體系。但在經(jīng)歷了快速的發(fā)展后，心理健康課也到達了一定的瓶頸狀態(tài)，受到了某些詬病與質(zhì)疑，如學(xué)生體驗不深、活動流于形式等。除此之外，心理教師在活動課中還需面臨許多突如其來的挑戰(zhàn)與沖擊。許多突發(fā)的“小事故”已經(jīng)成為心理健康教育課中的常態(tài)。

在許多情況下，心理教師認真?zhèn)湔n，精心設(shè)計了精彩的教學(xué)活動，細心布置了每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，希望能與學(xué)生共同實現(xiàn)課堂效率的最大化?？墒抢硐牒茇S滿，現(xiàn)實卻很骨感。因為實際的課堂效果常常與教師的預(yù)設(shè)大相徑庭，往往心理教師會受到當(dāng)頭一棒。課堂中會發(fā)生千奇百怪、防不勝防的“小事故”，如學(xué)生冷場、學(xué)生的應(yīng)激反應(yīng)、課堂紀(jì)律散漫等預(yù)設(shè)之外的現(xiàn)象?！靶∈鹿省钡漠a(chǎn)生容易導(dǎo)致課堂效率下降，使團體氛圍難以建立，更無法讓課堂實現(xiàn)百花齊放，形成深層次的思維撞擊。

我們往往對心理活動課的實施有美好的愿景，希望學(xué)生專注地投入到活動，緊密圍繞教師設(shè)計的主題進行思考，大方地與同伴進行分享與交流。然而，“小事故”頻發(fā)才是心理健康課中的常態(tài)。究其原因，在于心理健康課的學(xué)科特殊性。心理健康課不同于語文、數(shù)學(xué)等會考科目課程。會考科目課程涉及的知識具有普遍性，不與個體的隱私構(gòu)成聯(lián)系。然而心理健康課的內(nèi)容與自我密切相關(guān)，具有較高的隱私性。它主張學(xué)生與自己的內(nèi)心對話，探索未知的自我。因此，在談?wù)撃承┥钊氲膯栴}時，學(xué)生有可能會觸及內(nèi)心中的某些沖突，第一反應(yīng)是運用長期以來的應(yīng)對模式來對這些沖突做出回應(yīng)：投射、抵觸、爆發(fā)、否認等。這也是心理課堂涌現(xiàn)突發(fā)“小事故”的重要原因。因此，心理教師在課堂上面臨的不僅是幾十個學(xué)生，更是這些學(xué)生背后的原生家庭、人際交往、過往經(jīng)驗等各種龐大的支持系統(tǒng)。

既然“小事故”在心理課中經(jīng)常發(fā)生，那么化解“小事故”就成為心理教師的責(zé)任與義務(wù)。這考驗每位教師的細節(jié)處理與應(yīng)變能力，也成了心理教師專業(yè)素養(yǎng)與能力的重要衡量標(biāo)準(zhǔn)。課堂中的“小事故”對心理教師來講既是危機又是契機。處理得當(dāng)，課堂效果不僅得到提高，主題更能進一步被升華；處理不當(dāng)，心理課的口碑容易下滑，同時容易引發(fā)學(xué)生對心理課產(chǎn)生負面體驗，甚至誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生心理困惑。那么在日常教學(xué)中“小事故”具體有何表現(xiàn)呢？心理教師又應(yīng)如何應(yīng)對？本人將結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗進行淺談。

一、課堂“事故”，危機四伏

心理活動課倡導(dǎo)以學(xué)生為主體，賦予了學(xué)生很大的活動自由空間，自我探索與小組溝通都是發(fā)揮學(xué)生自主性的良好體現(xiàn)。無論何種形式，都容易為“小事故”埋下生根發(fā)芽的種子。經(jīng)過幾年教學(xué)，本人總結(jié)了心理健康課中的典型“小事故”有如下幾類。

（一）體驗創(chuàng)傷，情緒失控

在心理課中，心理教師常設(shè)計自我探索的環(huán)節(jié)，通過播放舒緩的純音樂，用語言引導(dǎo)學(xué)生進入情景，因應(yīng)主題而探索相關(guān)的個人經(jīng)歷。但由于每位學(xué)生的成長史不同，學(xué)生在進行此活動時，往往在不經(jīng)意間體驗到過往的創(chuàng)傷經(jīng)驗。此時，學(xué)生容易采用內(nèi)在的應(yīng)對方式或自我防御機制進行反饋，如回避或爆發(fā)。因此，此活動很容易產(chǎn)生“小事故”。例如，在一次生命教育課程中，教師引導(dǎo)學(xué)生對生命中的小遺憾進行自我探索。在學(xué)生分享環(huán)節(jié)，一位學(xué)生沉默許久，好不容易講了一句話，便開始痛哭流淚。此時，班級的團體氛圍仿佛凝固，班上同學(xué)也聚焦到該名同學(xué)的情緒上，部分學(xué)生甚至開始將注意力轉(zhuǎn)移至同學(xué)痛苦的原因上，緊接著的分享環(huán)節(jié)難以開展。此時，心理教師對這個“小事故”的回應(yīng)顯得非常重要。再如，在“與父母溝通”的主題課中，教師引導(dǎo)學(xué)生運用親情溫度計探索與父母的關(guān)系。有一名同學(xué)顫抖許久，非常沉重地講到他的親人已經(jīng)去世，班上同學(xué)對此回應(yīng)非常震驚。此外，相當(dāng)一部分同學(xué)因為探索此問題而勾起了不愉快的體驗，如少部分同學(xué)直接表示自己父母已經(jīng)離異，引發(fā)了許多同學(xué)的共鳴，心理課的主題因此被帶偏。

以上例子僅僅是心理活動課中的冰山一角，類似的沖突與表現(xiàn)在心理課中經(jīng)常出現(xiàn)。作為心理老師，遇到這種突發(fā)的、意料之外的“小事故”時，倘若沒有對創(chuàng)傷傷口謹慎處理、沒有及時在課堂中做出有效的回應(yīng)，將可能導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生不良體驗，誘發(fā)更嚴重的問題。

（二）小組互動，沖突連連

在心理課中，小組合作是另一種常見的表現(xiàn)形式。學(xué)生在小組游戲中，同樣容易產(chǎn)生或多或少的“小事故”。例如，在人際交往的課程中，教師希望通過舉手指的游戲引發(fā)學(xué)生了解主動表達的重要性。游戲規(guī)則為兩人同時舉出手指，舉出“1”代表我不想和你交朋友，舉出的手指越多，代表我越希望彼此保持聯(lián)系。在實際操作過程中，A同學(xué)向B同學(xué)舉出4個手指，而B同學(xué)卻只伸出1個手指。活動現(xiàn)場出現(xiàn)了非常尷尬的氛圍。在分享環(huán)節(jié)中，被拒絕的A同學(xué)臉色蒼白，非常掩飾地說了一句“對于你的冷漠，我無所謂！”教師對游戲設(shè)置的美好愿景無法實現(xiàn)，反而使同班同學(xué)產(chǎn)生了負面的體驗。

類似的因他人導(dǎo)致的個體產(chǎn)生負面體驗的例子數(shù)之不盡。相互指責(zé)、對號入座也是另一種小事故。在以某些人物，如霍金為例子時，班上的學(xué)生很容易對號入座，直接對著某位同學(xué)進行指責(zé)和嘲笑：“他就是霍金， 他平時就是這樣的?！贝伺e動引起了其他同學(xué)的關(guān)注。類似的細節(jié)容易使班上的某些同學(xué)產(chǎn)生不良的體驗。心理教師應(yīng)對相似的“小事故”時，如何化干戈為玉帛，成了活化課堂的關(guān)鍵要素。

二、夯實基礎(chǔ)，解決有道

以上兩種“小事故”難以避免，它們對老師形成較大的沖擊，給教師帶來較大的挑戰(zhàn)。但好的心理課在于日常的累積。我們做好基礎(chǔ)性的干預(yù)工作，能使“小事故”的發(fā)生頻率降到最低。

（一）充分預(yù)設(shè)，做好準(zhǔn)備

在選定課題與教學(xué)目標(biāo)時，教師應(yīng)該對活動的整體思路進行全面的思考，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行充分的預(yù)設(shè)，預(yù)設(shè)可能會出現(xiàn)的突發(fā)問題，并對可能出現(xiàn)的情況預(yù)設(shè)做好回應(yīng)的方式。由于心理活動與人的內(nèi)在思維密切相關(guān)，學(xué)生的分享因成長經(jīng)歷而存在差異，課堂的走向也增加了不確定性。因此，要求教師做好備課工作，對每個教學(xué)環(huán)節(jié)進行充分的思考，盡可能對課堂出現(xiàn)的突發(fā)“小事故”進行預(yù)判，做到兵來將擋，水來土掩。

（二）建立契約，做好鋪墊

在預(yù)判到活動可能誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生不良的體驗時，教師在開展此活動前，應(yīng)做好思想引導(dǎo)和充分的暗示工作，運用合理化的技術(shù)消除學(xué)生對參與活動的焦慮，同時肯定活動本身的積極意義。如“接下來老師邀請大家積極進行自我探索，在這個過程中，我們有可能會想起一些曾經(jīng)使自己不愉快的事情，可能會使你感到困惑，但沒有關(guān)系，每個人都有屬于我們自己的情感，這都是很正常的，它能幫助我們在此刻擁抱另一個自己，使自己不斷取得成長。”在分享環(huán)節(jié)開始前，與學(xué)生建立契約，“在分享前，我們先來做一個約定，邀請大家尊重每一位發(fā)言的同學(xué)，不要嘗試將案例與同學(xué)做不必要的連結(jié)，我們可以聆聽彼此，當(dāng)同學(xué)在分享中表現(xiàn)出情緒時，我們可以告訴自己‘這是屬于他的感受，我們要尊重他”。

經(jīng)過前期的充分鋪墊，學(xué)生在活動中更容易被帶入情景，使個人的探索和反思得到充分發(fā)酵，使活動在一個更具安全感的氛圍下進行。

（三）同理共情，做好反饋

在“小事故”出現(xiàn)時，心理教師的反饋方式顯得特別重要。心理教師可充分利用自身的專業(yè)優(yōu)勢，將心理咨詢的技術(shù)運用到反饋“小事故”當(dāng)中。如，在學(xué)生情緒失控或運用自我防御機制壓抑自己的感受時，如上文提到的被拒絕的A同學(xué)，老師可以運用共情的語言對學(xué)生當(dāng)下的情緒進行回應(yīng)。除了語言外，教師可用恰當(dāng)?shù)膭幼鲗ν詣e的學(xué)生進行回應(yīng)，如女教師可在女學(xué)生分享中情緒失控時，給予一個輕輕的擁抱、傳遞一張紙巾。運用心理咨詢的技術(shù)能夠使學(xué)生在回憶不良體驗時，得到師生的支持，增強應(yīng)對不良體驗的力量，也能使團體氛圍變得更加溫暖與安全，將“小事故”化為“大和諧”。

（四）尊重當(dāng)下，做好干預(yù)

心理課中的“小事故”是危也是機。心理教師能夠通過課堂發(fā)現(xiàn)一些需要預(yù)警的學(xué)生個案。因此，短短40分鐘，教師不必強求在課堂中就能改變學(xué)生的負面體驗。相反，我們應(yīng)該尊重學(xué)生當(dāng)下的感受，做到認真聆聽，在課后可以約見學(xué)生，進行個案輔導(dǎo)。

課堂中突發(fā)的“小事故”是常態(tài)，比起公開展示更具生態(tài)效度。雖然“小事故”是心理課中的小插曲，但我們不妨轉(zhuǎn)換觀念，將一個個的“小事故”作為心理活動課的精彩閃光點，積極嘗試去轉(zhuǎn)化和改善，相信這樣的心理課一定更有韻味、更受學(xué)生歡迎。

參考文獻

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（作者單位：廣東省廣州市第三十三中學(xué)，廣州，510235）

編輯/衛(wèi) 虹 終校/于 洪