姚丹珺 汪辰

摘 要： 自閉癥學(xué)生的認(rèn)知行為特點(diǎn)決定了特殊教育教師教學(xué)的直觀性、生活性與一致性，創(chuàng)設(shè)情境有助于教師將生活中復(fù)雜的具象物體變得鮮活生動(dòng)，易于學(xué)生接受與理解，能夠在一定程度上幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效能。作者將情境創(chuàng)設(shè)技巧應(yīng)用于學(xué)?！盎锇槿诵小钡恼n堂模式中，在生活數(shù)學(xué)、繪畫(huà)手工、唱游律動(dòng)三種不同類型的課堂中體現(xiàn)出情境創(chuàng)設(shè)的直觀性、生活性與一致性；三位授課教師將不同學(xué)科領(lǐng)域緊密地串聯(lián)起來(lái)，凸顯了知識(shí)的整體性，最終達(dá)到了讓自閉癥學(xué)生在課堂教與學(xué)的過(guò)程中學(xué)有所得的目的。

關(guān)鍵詞： 情境創(chuàng)設(shè) 自閉癥學(xué)生 學(xué)習(xí)效能 伙伴三人行

由于受廣泛性發(fā)展障礙影響，自閉癥學(xué)生在獲取信息、處理信息及表達(dá)信息等渠道中受到了“干擾”，導(dǎo)致語(yǔ)言發(fā)展遲緩、認(rèn)知水平低下和社交能力缺失等明顯特征。這些特征決定了自閉癥學(xué)生在接受外界環(huán)境刺激時(shí)需要更加直觀化、生活化及多感官的信息輸入。因此，面對(duì)以中重度自閉癥學(xué)生為主的特殊教育學(xué)校課堂時(shí)應(yīng)當(dāng)采用綜合性教學(xué)策略，教學(xué)內(nèi)容需要直觀、易懂地呈現(xiàn)出來(lái)，其中最主要使用的就是創(chuàng)設(shè)情境。所謂創(chuàng)設(shè)情境，簡(jiǎn)而言之在教學(xué)活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的場(chǎng)景，創(chuàng)設(shè)的場(chǎng)景能進(jìn)行生活化的直觀呈現(xiàn)，使枯燥課堂變得豐富有趣，能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和主動(dòng)積極性。

一、“伙伴三人行”課堂架構(gòu)初探

三人行，必有我?guī)熝伞榱藸I(yíng)造全校教師互相學(xué)習(xí)、互相促進(jìn)的業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)氛圍，充分發(fā)揮經(jīng)驗(yàn)豐富教師、骨干教師、黨員教師的教學(xué)引領(lǐng)示范作用，推動(dòng)學(xué)校教師不斷探索和創(chuàng)新教學(xué)方法，切實(shí)提高青年教師的教學(xué)基本功水平，學(xué)校嘗試開(kāi)展以“伙伴三人行”為主的課堂架構(gòu)模式：以一名黨員模范教師或一名教學(xué)經(jīng)驗(yàn)豐富的骨干教師為主帶領(lǐng)兩名青年教師共同開(kāi)展課堂教學(xué)研討活動(dòng)。

“伙伴三人行”課堂教學(xué)研討包括理論與實(shí)踐。結(jié)對(duì)教師根據(jù)班級(jí)學(xué)生特點(diǎn)采取“包班制”課堂教學(xué)模式。三位授課老師圍繞同一個(gè)教學(xué)主題，根據(jù)三門學(xué)科的不同特點(diǎn)共同選材、設(shè)計(jì)、備課、準(zhǔn)備教輔具。為了促進(jìn)每一位教師在課堂上能夠合理、藝術(shù)地整合各類教學(xué)資源，同級(jí)教師之間能夠資源共享，尤其讓青年教師盡快成長(zhǎng)為“打通學(xué)科”的通才教師，授課教師需通過(guò)抽簽決定自己所上的學(xué)科。

本文中的“伙伴三人行”課堂架構(gòu)下，三名教師分別準(zhǔn)備了生活數(shù)學(xué)、唱游律動(dòng)和繪畫(huà)手工三類課程。

二、情境創(chuàng)設(shè)技巧在課堂中的應(yīng)用

（一）情境創(chuàng)設(shè)與自閉癥學(xué)生需求

掌握一定的課堂情境創(chuàng)設(shè)技巧，能夠幫助特殊教育教師從學(xué)生發(fā)展角度思考教育問(wèn)題，能夠幫助教師在實(shí)施教育教學(xué)時(shí)做到“以生為本”。首先，自閉癥學(xué)生普遍缺乏情感的內(nèi)化感知與正確表達(dá)。創(chuàng)設(shè)情境的核心在于激發(fā)學(xué)習(xí)者的內(nèi)在情感，調(diào)動(dòng)他們參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。其次，自閉癥學(xué)生在已習(xí)得技能的遷移中往往成為生活的弱者。作為自閉癥學(xué)生教育干預(yù)的最終目的，教會(huì)學(xué)生參與生活、學(xué)會(huì)生活非常重要，在特殊教育學(xué)校課堂中，提倡生活化、情境化、一致化的教學(xué)符合自閉癥學(xué)生技能遷移發(fā)展的需求。最后，由于自閉癥學(xué)生的低齡化特征顯著，他們的認(rèn)知理解大多處于直觀思維階段，創(chuàng)設(shè)情境有助于教師將生活中復(fù)雜的具象物體變得鮮活生動(dòng)，易于學(xué)生接受與理解，能夠在一定程度上幫助學(xué)生提升課堂學(xué)習(xí)效能。

（二）情境創(chuàng)設(shè)技巧在“伙伴三人行”課堂中的體現(xiàn)

1.創(chuàng)設(shè)整體情境下的教育教學(xué)

夸美紐斯在《大教學(xué)論》教學(xué)原則中提到教學(xué)需要具有“徹底性原則”。第一，教學(xué)要講究將學(xué)科各部分內(nèi)容相互聯(lián)系，將教學(xué)前后的因果關(guān)系相互聯(lián)系。第二，教學(xué)要講究實(shí)用性，在復(fù)習(xí)和練習(xí)中提高能力。在課堂實(shí)踐中，生活數(shù)學(xué)、唱游律動(dòng)、繪畫(huà)手工雖然是三門不同類型的學(xué)科，但是面對(duì)自閉癥學(xué)生的發(fā)展需求時(shí)，可以嘗試將這三類看似不同的學(xué)科相互聯(lián)系起來(lái)，利用情境創(chuàng)設(shè)的一致性體現(xiàn)夸美紐斯提出的教學(xué)的徹底性。

根據(jù)學(xué)校四月份活動(dòng)一級(jí)主題《衣食住行》及班級(jí)所在義部的二級(jí)主題《果實(shí)》，三位授課教師在這樣的主題背景下確定了本次生活數(shù)學(xué)、唱游律動(dòng)、繪畫(huà)手工課圍繞《蘋(píng)果樹(shù)》為三級(jí)主題開(kāi)展學(xué)科教學(xué)。此外，結(jié)合學(xué)校的生態(tài)環(huán)保理念，初步構(gòu)想在繪畫(huà)手工課中帶領(lǐng)學(xué)生制作“蘋(píng)果樹(shù)”教學(xué)具，再將這些教學(xué)具投入到生活數(shù)學(xué)課中使用。在音樂(lè)課中選擇的一首自編兒歌《蘋(píng)果樹(shù)下》也將在生活數(shù)學(xué)、繪畫(huà)手工課中作為學(xué)生學(xué)習(xí)的背景音樂(lè)，一以貫之，教師順利創(chuàng)設(shè)了三節(jié)課的整體音樂(lè)情境，使得生活數(shù)學(xué)、繪畫(huà)手工與唱游律動(dòng)課之間相互照應(yīng)，既有內(nèi)容的聯(lián)動(dòng)，又有情感的交融。

考慮到班級(jí)學(xué)生之前已經(jīng)學(xué)習(xí)過(guò)《兩棵樹(shù)》的繪本，教師利用學(xué)生已有經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行導(dǎo)入滲入，嘗試自編《一棵蘋(píng)果樹(shù)》繪本。例如，首先讓自閉癥孩子在繪畫(huà)手工課上與教師一起制作出《一棵蘋(píng)果樹(shù)》的繪本；其次，教師將制好的繪本材料作為下一節(jié)生活數(shù)學(xué)課《一棵蘋(píng)果樹(shù)——6的分解》中的教學(xué)具；最后，教師將繪本材料引入唱游律動(dòng)課《蘋(píng)果樹(shù)下》中，并作為學(xué)生重要學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的教具。

2.創(chuàng)設(shè)主題背景下的教育教學(xué)

教師圍繞三級(jí)主題《蘋(píng)果樹(shù)》創(chuàng)設(shè)的一致、整體的情境氛圍，減少了自閉癥學(xué)生因情境的突變或頻繁改變而帶來(lái)的焦慮感和不適應(yīng)，反而增強(qiáng)了學(xué)生的安全感及秩序感，幫助自閉癥學(xué)生提升學(xué)習(xí)效能。在統(tǒng)一、整體的“蘋(píng)果樹(shù)”情境中，三門學(xué)科可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，再次利用情境創(chuàng)設(shè)的技巧，充分發(fā)揮學(xué)科的特性，滿足自閉癥學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

（1）繪畫(huà)手工課《一棵樹(shù)》情境創(chuàng)設(shè)技巧

①巧設(shè)故事疑問(wèn)

結(jié)合上周的繪本教學(xué)《兩棵樹(shù)》導(dǎo)入本節(jié)課，教師先出示教具大蘋(píng)果樹(shù)（上面只有未熟的小蘋(píng)果），讓C組學(xué)生認(rèn)一認(rèn)這是一棵蘋(píng)果樹(shù)。通過(guò)“一棵蘋(píng)果樹(shù)到底會(huì)發(fā)生什么故事呢”作為問(wèn)題引發(fā)學(xué)生思考，讓學(xué)生帶著疑問(wèn)與好奇進(jìn)入繪本的學(xué)習(xí)。

②巧用課堂材料包

在學(xué)生對(duì)繪本內(nèi)容初步熟悉之后，教師提出要求讓學(xué)生一起制作繪本中的一頁(yè)。初次制作時(shí)需要讓學(xué)生拿著皺紋紙揉成一個(gè)一個(gè)紙團(tuán)，再粘貼到已畫(huà)好樹(shù)的底板上。在此過(guò)程中，每個(gè)孩子能夠得到一份材料包，材料包中的紅色、綠色皺紋紙已根據(jù)繪本內(nèi)容提前準(zhǔn)備好，方便學(xué)生制作出來(lái)的內(nèi)容與繪本故事中的其中一頁(yè)匹配。

③適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化支持

本班學(xué)生共有7名，自閉癥學(xué)生占比一半，本次制作由AB組學(xué)生操作，C組一名學(xué)生由于未到達(dá)能獨(dú)立揉紙團(tuán)的能力，因此安排他通過(guò)幫助AB組學(xué)生撕雙面膠的方式參與活動(dòng)。接著根據(jù)每個(gè)孩子制作出的繪本初稿再要求加大難度進(jìn)行制作。A組材料包為A4白紙（用來(lái)繪畫(huà)樹(shù)）、四分之一A4白紙6張（用來(lái)繪畫(huà)蘋(píng)果）、水彩筆、剪刀和雙面膠。B組材料分為兩種，B1材料包為虛線畫(huà)的樹(shù)、虛線模板的蘋(píng)果（連線后涂色）、蠟筆、雙面膠；B2材料包為實(shí)線畫(huà)的樹(shù)、實(shí)線畫(huà)的蘋(píng)果（涂色）、蠟筆、雙面膠。C組為刮畫(huà)紙（練習(xí)排線）。根據(jù)第一次制作的繪本初稿對(duì)應(yīng)這次制作繪本時(shí)需要的紅蘋(píng)果和綠蘋(píng)果的數(shù)量。C組在教師事先剪出的一個(gè)蘋(píng)果模型中進(jìn)行刮畫(huà)的操作，完成的作品作為本次繪本的封面。

附：自編繪本《一棵樹(shù)》

從前有一顆蘋(píng)果樹(shù)，長(zhǎng)了6只蘋(píng)果。

星期一，紅了一只蘋(píng)果，今天有1只紅蘋(píng)果和有5只綠蘋(píng)果。

星期二，又紅了一只蘋(píng)果，今天有2只紅蘋(píng)果和4只綠蘋(píng)果。

星期三，又紅了一只蘋(píng)果，今天有3只紅蘋(píng)果和3只綠蘋(píng)果。

星期四，又紅了一只蘋(píng)果，今天有4只紅蘋(píng)果和2只綠蘋(píng)果。

星期五，又紅了一只蘋(píng)果，今天有5只紅蘋(píng)果和1只綠蘋(píng)果。

蘋(píng)果樹(shù)想：什么時(shí)候我的蘋(píng)果能夠全紅呢？

（2）生活數(shù)學(xué)課《一棵蘋(píng)果樹(shù)——6的分解》情境創(chuàng)設(shè)技巧

①教學(xué)具的延伸使用

教師出示繪畫(huà)手工課上第一次制作的繪本，點(diǎn)數(shù)紅蘋(píng)果與綠蘋(píng)果的數(shù)量引出6的分解，比如星期一，有1只紅蘋(píng)果，5只綠蘋(píng)果，共有6只蘋(píng)果，那么6可以分成1和5，以此類推。

②社交情境圍繞主題材料展開(kāi)

開(kāi)展《找朋友》的社交游戲，要求學(xué)生將已經(jīng)獲得的“蘋(píng)果”圖片獎(jiǎng)勵(lì)數(shù)量與放置在小椅子上的不同“蘋(píng)果”教具數(shù)量能夠加合為6作為游戲條件，進(jìn)行數(shù)字的合成練習(xí)檢驗(yàn)本次教學(xué)的有效性。在此過(guò)程中，學(xué)生能夠復(fù)習(xí)繪本故事內(nèi)容及6的分解，也能夠鍛煉社交溝通技能。為下面一個(gè)分層訓(xùn)練環(huán)節(jié)做好鋪墊。

③適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化指導(dǎo)

A組學(xué)生能夠獨(dú)立進(jìn)行6的加減法練習(xí)；B組學(xué)生能夠根據(jù)繪本內(nèi)容提示擺放相應(yīng)顏色的蘋(píng)果感知6的分解；C組學(xué)生能夠在老師輔助下完成蘋(píng)果的拼圖。

（3）唱游律動(dòng)課《蘋(píng)果樹(shù)下》的情境創(chuàng)設(shè)技巧

①情境活動(dòng)的有效遷移

從聽(tīng)鼓聲、搶“蘋(píng)果”、粘貼“蘋(píng)果”到“大樹(shù)”上作為本次活動(dòng)的導(dǎo)入游戲環(huán)節(jié)，而這個(gè)教學(xué)過(guò)程的材料就是繪畫(huà)手工課第二次學(xué)生制作繪本的材料。由于時(shí)間關(guān)系，繪畫(huà)手工課上學(xué)生沒(méi)有全部完成“蘋(píng)果樹(shù)”制作內(nèi)容，可以延伸并銜接作為本次唱游律動(dòng)的導(dǎo)入又是繪畫(huà)手工課的結(jié)尾，還可以作為歌詞內(nèi)容的理解環(huán)節(jié)。

②適當(dāng)?shù)膫€(gè)別化支持

導(dǎo)入活動(dòng)后引出本次教學(xué)的歌詞內(nèi)容，再一起學(xué)習(xí)本次兒歌。為了進(jìn)一步表現(xiàn)歌曲，運(yùn)用不同的樂(lè)器沙錘、鈴鼓演奏本首兒歌。最后以小組比賽的形式結(jié)束本節(jié)課，分成紅蘋(píng)果組和綠蘋(píng)果組，每一組均有ABC組的學(xué)生，由A組學(xué)生演唱、BC組學(xué)生演奏的形式進(jìn)行趣味比賽。

附：兒歌《高高的蘋(píng)果樹(shù)下》歌詞

在那高高的蘋(píng)果樹(shù)下，

坐著快樂(lè)的你和我，

我們唱歌做游戲，

在那高高的蘋(píng)果樹(shù)下。

三、效果與反思

通過(guò)“伙伴三人行”課堂架構(gòu)的實(shí)踐探索，筆者發(fā)現(xiàn)自閉癥學(xué)生在熟悉的環(huán)境下在已有經(jīng)驗(yàn)的鋪墊下更容易接受新的教學(xué)內(nèi)容。由此得出結(jié)論，在一定主題背景下串聯(lián)各學(xué)科內(nèi)容，協(xié)調(diào)創(chuàng)設(shè)相關(guān)教學(xué)情境，提供個(gè)別化教育支持等策略都能對(duì)自閉癥學(xué)生的教育康復(fù)起到良好的效果，在一定程度上提升自閉癥學(xué)生的課堂教學(xué)效能。當(dāng)然，這樣的嘗試還有很多不足之處，需要進(jìn)一步思考與探索。通過(guò)本次實(shí)踐，授課教師對(duì)利用創(chuàng)設(shè)情境技巧應(yīng)用于自閉癥學(xué)生教學(xué)有了新的認(rèn)識(shí)。在今后活動(dòng)中會(huì)繼續(xù)摸索前進(jìn)，為自閉癥學(xué)生真正能夠?qū)W有所得而努力。

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