劉雅梅

摘 要： 在英語(yǔ)閱讀研究中，有聲思維發(fā)揮著重要的作用，在英語(yǔ)教學(xué)方面有著廣泛的應(yīng)用，是英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中非常有用的訓(xùn)練手段。教師通過(guò)有聲思維的方式幫助學(xué)生進(jìn)行特定知識(shí)和技能訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟成功閱讀者的閱讀策略。作者通過(guò)探究有聲思維法的研究意義和價(jià)值，分析我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀，重點(diǎn)探討有聲思維法在高等院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 有聲思維法 英語(yǔ)閱讀教學(xué) 有效應(yīng)用

在外語(yǔ)教學(xué)中，近年來(lái)出現(xiàn)了一些非傳統(tǒng)的教學(xué)方式，如多媒體、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等，而且取得越來(lái)越重要的地位。新的教學(xué)方式通常會(huì)帶來(lái)教學(xué)效果的改變，有聲思維法也是其中之一，在英語(yǔ)教學(xué)方面有著廣泛的應(yīng)用。在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，教師可以使用有聲思維法訓(xùn)練學(xué)生的特定知識(shí)和技能，特別對(duì)于高等院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)，是非常有用的訓(xùn)練手段。

一、有聲思維法研究的意義和價(jià)值

（一）有聲思維的定義

在參考Ericsson& Simon（1984）觀點(diǎn)的基礎(chǔ)上，郭純潔認(rèn)為：作為一種可以觀察人內(nèi)心活動(dòng)和思維的研究方法，有聲思維就是在完成某項(xiàng)任務(wù)的過(guò)程中，接受測(cè)試的人隨意地、不受限制地講出頭腦里出現(xiàn)的各種信息。最理想化的有聲思維就是接受測(cè)試的人在完成任務(wù)的時(shí)候，能夠一刻不停地說(shuō)出大腦內(nèi)的任何信息。

（二）有聲思維的理論意義

1.英語(yǔ)教學(xué)中的有聲思維研究可以檢驗(yàn)已有的英語(yǔ)教學(xué)理論，特別是基于認(rèn)知的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)策略研究?，F(xiàn)有英語(yǔ)教學(xué)理論一般都有特定的產(chǎn)生背景和應(yīng)用范圍，這些理論是否跟得上時(shí)代？是否符合我國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)狀況？這些都是我國(guó)教育工作者應(yīng)該面對(duì)的問(wèn)題。因此，檢驗(yàn)和發(fā)展已有的英語(yǔ)教學(xué)理論是英語(yǔ)教學(xué)研究者義不容辭的責(zé)任。在此方面，有聲思維研究是驗(yàn)證和發(fā)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略和過(guò)程理論不可或缺的部分。

2.有聲思維研究可以探索和發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)中新的理論模式或新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)認(rèn)知現(xiàn)象。由于有聲思維是目前探索語(yǔ)言思維過(guò)程中最有力的工具之一，因此該類研究有可能觀察到新的語(yǔ)言認(rèn)知現(xiàn)象，形成或建立英語(yǔ)教學(xué)中新的語(yǔ)言認(rèn)知學(xué)習(xí)理論模式，進(jìn)一步推動(dòng)我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)研究。

3.英語(yǔ)教學(xué)中的有聲思維研究可以開(kāi)發(fā)智能化的英語(yǔ)教學(xué)機(jī)器系統(tǒng)和為語(yǔ)言設(shè)備提供一定的理論基礎(chǔ)?；谶^(guò)程的有聲思維研究能夠?qū)φZ(yǔ)言認(rèn)知現(xiàn)象進(jìn)行深入、詳細(xì)的分析，這種分析是開(kāi)發(fā)智能化的英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)軟件（如多媒體輔助教學(xué)體統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)英語(yǔ)教學(xué)系統(tǒng)）和其他人工智能語(yǔ)言系統(tǒng)設(shè)備（如語(yǔ)言學(xué)習(xí)機(jī)、機(jī)器翻譯等）必需的理論基礎(chǔ)。

（三）有聲思維研究的應(yīng)用價(jià)值

有聲思維的應(yīng)用價(jià)值主要表現(xiàn)在其成果可以直接應(yīng)用于英語(yǔ)教學(xué)，有聲思維在英語(yǔ)教學(xué)各領(lǐng)域（如英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)聽(tīng)力、翻譯等）內(nèi)的研究成果都有一定的幫助和促進(jìn)作用，是具體英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)的有機(jī)組成部分。如果將有聲思維的教學(xué)方法廣泛地應(yīng)用到我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)中，就有可能從根本上改善和提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)狀況，改變我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)目前耗能大、成效小的局面，從而促使我國(guó)英語(yǔ)教學(xué)從知識(shí)型教育向思維型教育轉(zhuǎn)變。

二、我國(guó)當(dāng)前教育環(huán)境下培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要性

（一）我國(guó)高等院校英語(yǔ)閱讀教學(xué)現(xiàn)狀

1.實(shí)際教學(xué)仍著重應(yīng)試教育

在整個(gè)中國(guó)教育體系中，大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是十分重要的一環(huán)。全國(guó)各所大學(xué)只能力求達(dá)到國(guó)家統(tǒng)一的教學(xué)大綱的要求，無(wú)法根據(jù)自身實(shí)際情況制定大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)大綱。在這種統(tǒng)一要求下，必然需要有統(tǒng)一遵循的評(píng)估體系評(píng)價(jià)各個(gè)大學(xué)的教學(xué)效果。大學(xué)英語(yǔ)四六級(jí)作為全國(guó)性考試，成為評(píng)價(jià)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的極佳手段。然而，這種評(píng)估手段卻導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的主要目的是通過(guò)四六級(jí)考試，而不是真實(shí)地掌握實(shí)用的語(yǔ)言技能?？梢哉f(shuō)，不能兼顧所有語(yǔ)言技巧，同時(shí)提高相應(yīng)的語(yǔ)言能力是這種應(yīng)試教育評(píng)估體系最大的弊端。英語(yǔ)閱讀技能的提高需要學(xué)生主動(dòng)積極地鍛煉和提高閱讀理解能力。然而，應(yīng)試教育的局限性讓學(xué)生缺少主動(dòng)性閱讀，更不要說(shuō)進(jìn)行英語(yǔ)閱讀訓(xùn)練。因此，如果只是依靠教師的督促與教學(xué)，就很難滿足我們國(guó)家和社會(huì)對(duì)大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)的要求。在這種應(yīng)試環(huán)境下，教師在課堂教學(xué)中花費(fèi)大量時(shí)間教給學(xué)生單詞、語(yǔ)法及考試技巧。越來(lái)越多的學(xué)生通過(guò)了考試，卻無(wú)法自如地用英語(yǔ)表達(dá)自己的思想，更不用說(shuō)提高語(yǔ)言技能了。

2.我國(guó)英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式仍舊偏向傳統(tǒng)化

目前，我國(guó)各所大學(xué)采用的仍舊是傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，這種教育形式的目的在很大程度上是為了培養(yǎng)學(xué)生的考試能力而開(kāi)展的。因此，傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然極大地影響著我國(guó)大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀。當(dāng)然隨著改革開(kāi)放的日益加深，社會(huì)不斷進(jìn)步和發(fā)展，我國(guó)教育方針隨之發(fā)生明顯的改變。眾多教育者和教師為了增強(qiáng)教學(xué)效果，在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中加入多媒體、網(wǎng)絡(luò)等輔助教學(xué)，但是教學(xué)效果不理想。大學(xué)英語(yǔ)閱讀教學(xué)也是如此，同樣存在很多不足。一方面，在實(shí)際閱讀課程教學(xué)中，教師重點(diǎn)傳授英語(yǔ)詞匯、句法和語(yǔ)法知識(shí)，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)篇的分析能力較弱，使得部分學(xué)生難以從整體上理解和把握文章的主要內(nèi)容和作者要傳遞的主題、要表達(dá)的思想，更在很大程度上限制了學(xué)生對(duì)不同文體文章的閱讀能力。另一方面，在傳統(tǒng)教學(xué)模式的巨大影響下，教師在教學(xué)中只是就教材講教材，很少根據(jù)學(xué)生的具體情況定制有針對(duì)性的教學(xué)方法，使英語(yǔ)閱讀教學(xué)難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）培養(yǎng)大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的重要性

近年來(lái)，隨著我國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)研究水平的不斷提升，更多的學(xué)習(xí)者開(kāi)始認(rèn)識(shí)到在閱讀中大腦獲取信息是相對(duì)復(fù)雜的。除了掌握文中文字的表層意義外，學(xué)生還要掌握語(yǔ)言結(jié)構(gòu)知識(shí)，在此基礎(chǔ)上完成信息的加工。大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是跨文化交際能力和語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力的重要體現(xiàn)。大學(xué)生英語(yǔ)閱讀能力的培養(yǎng)需要眾多教師和研究者的研究和關(guān)注。英語(yǔ)閱讀不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)語(yǔ)感、關(guān)聯(lián)寫(xiě)作技巧，而且能夠讓學(xué)生拓寬視野、了解和借鑒先進(jìn)文化和科學(xué)研究等方面的內(nèi)容。大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力是發(fā)展其他語(yǔ)言技能的基礎(chǔ)和前提，其重要性具體表現(xiàn)在以下四個(gè)方面：

1.閱讀能夠培養(yǎng)和增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)感

語(yǔ)感，即語(yǔ)言感受力。也就是說(shuō)，在長(zhǎng)期語(yǔ)言實(shí)踐中，對(duì)固有環(huán)境中的話語(yǔ)不經(jīng)過(guò)思考和邏輯推理，就說(shuō)能直接、迅速和整體地感知及把握語(yǔ)言文字，形成敏銳、豐富的感受領(lǐng)悟能力。作為一種不可視的英語(yǔ)技能，它能夠幫助我們克服英漢句子中詞序的差異，決定著你說(shuō)出的語(yǔ)言是否純正地道。它能在解題的時(shí)候，在沒(méi)有明確依據(jù)的情況下，幫助學(xué)生跨越語(yǔ)法困難的障礙選出正確的答案。

2.閱讀能夠幫助學(xué)生擴(kuò)大詞匯量

詞匯是語(yǔ)言的基本單位，是我們發(fā)展英語(yǔ)各項(xiàng)技能的基本。死記硬背是擴(kuò)大詞匯量的最基本方法，除此之外，擴(kuò)大詞匯量的方法還有很多，比如閱讀。學(xué)生通過(guò)閱讀，不僅能準(zhǔn)確和清晰地記憶單詞的詞義，而且能更加準(zhǔn)確地掌握單詞的用法。此外，海量的閱讀會(huì)增加我們學(xué)習(xí)和記憶單詞的機(jī)會(huì)，當(dāng)某個(gè)單詞見(jiàn)上多次之后，我們對(duì)它就會(huì)非常熟悉，無(wú)須刻意背誦和記憶。

3.閱讀能夠有效提高英語(yǔ)寫(xiě)作水平

作為英語(yǔ)技能中重要的一項(xiàng)，英語(yǔ)寫(xiě)作能夠反映和體現(xiàn)學(xué)習(xí)者的綜合英語(yǔ)運(yùn)用能力。海量的閱讀有助于培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)思維。通過(guò)大量閱讀，我們不但可以積累大量?jī)?yōu)美的詞句并將其吸收內(nèi)化為自己所有，從而在文章中編碼輸出，而且可以有意識(shí)地模仿作者，模仿他們建構(gòu)篇章的技能，從而避免運(yùn)用漢語(yǔ)式英語(yǔ)，創(chuàng)造出優(yōu)美地道的英文作品。

4.閱讀能夠使學(xué)生了解西方風(fēng)俗文化

要了解一門(mén)語(yǔ)言，學(xué)好這門(mén)語(yǔ)言，學(xué)習(xí)者必須掌握好這種語(yǔ)言的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣等。閱讀就是讓學(xué)習(xí)者在一定程度上快速、直觀地了解英語(yǔ)國(guó)家的風(fēng)俗文化的基石，是了解西方風(fēng)俗文化的最佳方式。通過(guò)閱讀，學(xué)生可以了解到不同國(guó)家的各個(gè)方面，比如歷史地理、政治經(jīng)濟(jì)、文學(xué)哲學(xué)及宗教科技等?？偠灾喿x不僅能夠促進(jìn)學(xué)生英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，還能夠使他們?cè)黾娱啔v、豐富生活、開(kāi)闊眼界。

由此可見(jiàn)，閱讀能力的提升有助于其他各種英語(yǔ)技能的提高。雖然隨著改革開(kāi)放的開(kāi)展，英語(yǔ)課堂教學(xué)有了很大的改革，但是如何培養(yǎng)和提高學(xué)生閱讀能力仍然沒(méi)有得到重視。因此，在英語(yǔ)教學(xué)中高校教師要切實(shí)重視對(duì)學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)閱讀在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的重要性。對(duì)所有教師來(lái)說(shuō)，鼓勵(lì)和幫助學(xué)生不斷提高閱讀技能是一項(xiàng)任重而道遠(yuǎn)的任務(wù)。

三、有聲思維在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的作用和應(yīng)用

與閱讀的重要性嚴(yán)重不符的是，我國(guó)大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀理解能力普遍較低，甚至呈現(xiàn)發(fā)展不平衡的趨勢(shì)和態(tài)勢(shì)。其中，最突出的問(wèn)題是閱讀方法需要改進(jìn)和完善。

（一）有聲思維在英語(yǔ)閱讀課堂中的重要作用

在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中，有聲思維是提高學(xué)生閱讀能力非常有用的訓(xùn)練手段。通過(guò)有聲思維的方式，教師引導(dǎo)學(xué)習(xí)者領(lǐng)悟和學(xué)習(xí)到成功閱讀者的閱讀策略。英語(yǔ)閱讀中的有聲思維，就是閱讀中減緩閱讀速度，并將這一過(guò)程用有聲語(yǔ)言的方式匯報(bào)出來(lái)，以便其他人清楚地觀察到閱讀過(guò)程中隱含的認(rèn)知方式。能夠意識(shí)到自己的閱讀過(guò)程，并在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候正確地對(duì)這一過(guò)程進(jìn)行編輯、修正，這是成功英語(yǔ)閱讀者的首要任務(wù)。因此，能否對(duì)自己的閱讀理解過(guò)程實(shí)行有效的監(jiān)控，是判斷成功閱讀者和不成功閱讀者的主要指標(biāo)之一。有聲思維法在正常情況下無(wú)法觀察到的閱讀過(guò)程，可以通過(guò)用語(yǔ)言匯報(bào)的方式將其可觀察化。用有聲思維的方式使學(xué)習(xí)者認(rèn)識(shí)到自己的閱讀過(guò)程和使用的策略，將自己的閱讀狀況和其他閱讀者的閱讀狀況進(jìn)行對(duì)比分析，從而找出不成功的閱讀者自身和成功的閱讀者之間的差異。在此基礎(chǔ)上，可以將成功閱讀者的正確閱讀過(guò)程和閱讀策略復(fù)制到自己的閱讀行為中，達(dá)到編輯和修正閱讀過(guò)程的目的。有聲思維是監(jiān)控閱讀理解過(guò)程的一種有效方法，是研究英語(yǔ)閱讀的認(rèn)知處理過(guò)程較為常用的方法之一。有聲思維方法是將成功閱讀者的閱讀過(guò)程展示出來(lái)，幫助初級(jí)閱讀者或閱讀困難者克服閱讀障礙、提高閱讀理解能力的有效手段。

（二）有聲思維在英語(yǔ)閱讀課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用

一般來(lái)說(shuō)，在教學(xué)過(guò)程中，教師有的放矢地對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行有聲思維訓(xùn)練，可以培養(yǎng)他們英語(yǔ)閱讀良好的習(xí)慣，有效提高他們的英語(yǔ)閱讀水平。在英語(yǔ)閱讀過(guò)程研究中，用有聲思維方法對(duì)閱讀過(guò)程進(jìn)行觀察，分布在閱讀過(guò)程的各個(gè)階段，在制定閱讀目標(biāo)的階段，利用有聲思維的方式，可以調(diào)查不同的閱讀目標(biāo)是如何形成、改變或修正閱讀目標(biāo)、閱讀目標(biāo)與閱讀任務(wù)之間存在何種互動(dòng)關(guān)系等問(wèn)題，也可以進(jìn)行閱讀目標(biāo)和閱讀效果、閱讀目標(biāo)和閱讀后的信息結(jié)構(gòu)之間關(guān)系等問(wèn)題的調(diào)查。

有聲思維訓(xùn)練需要教師從旁提示。在英語(yǔ)閱讀課堂中，以下問(wèn)題可以當(dāng)作提示幫助學(xué)習(xí)者順利進(jìn)行有聲思維的閱讀訓(xùn)練。在閱讀文章前，教師應(yīng)該告訴學(xué)習(xí)者可以問(wèn)自己這些問(wèn)題：1.我要讀這篇文章的原因是什么？2.這些信息對(duì)我有用的原因是什么？3.對(duì)于題目，我能知道什么？4.我能從題目中學(xué)到哪些知識(shí)？5.這個(gè)題目是和什么內(nèi)容相關(guān)的？在閱讀文章時(shí)，學(xué)習(xí)者應(yīng)該向自己提出這些問(wèn)題：1.我能理解和掌握讀過(guò)的內(nèi)容嗎？2.我所讀的內(nèi)容能與上.下文相聯(lián)系嗎？3.閱讀內(nèi)容吻合我所掌握的已有知識(shí)嗎？4.我同意還是不同意文章的觀點(diǎn)？5.再讀或者重點(diǎn)讀哪一部分內(nèi)容才能更好地理解文章？閱讀文章后，學(xué)習(xí)者應(yīng)該問(wèn)自己：1.這篇文章的主要觀點(diǎn)是什么？2.我從文中獲得了哪些新的信息？3.我的知識(shí)和這些信息匹配嗎？4.我贊成文中作者的觀點(diǎn)，還是反對(duì)其觀點(diǎn)？5.我還需要重讀哪些比較模糊的部分？6.對(duì)于新信息，我怎樣記??？

（三）教師是有聲思維應(yīng)用于英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的關(guān)鍵

在有聲思維訓(xùn)練中，教師是該訓(xùn)練方法是否成功和有效的關(guān)鍵因素。首先，教師必須深入地了解和理解有聲思維法，必須清楚為什么有聲思維法是解決特定的閱讀問(wèn)題的有效方法；其次，足夠的耐心和靈活性是教師必須具備的，這樣才能順利進(jìn)行指導(dǎo)訓(xùn)練?？梢哉f(shuō)，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中，如何使有聲思維法發(fā)揮應(yīng)有的作用，關(guān)鍵在于教師對(duì)該方法的了解和運(yùn)用。因此，要成為一名合格的教師指導(dǎo)者，教師必須掌握和有聲思維相關(guān)的知識(shí)和技術(shù)，在深刻理解和實(shí)際經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，為學(xué)習(xí)者選擇合適的訓(xùn)練材料，并根據(jù)學(xué)習(xí)者的反應(yīng)修正實(shí)施方案。

當(dāng)然，在教師幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到成功的閱讀策略后，并不意味著他們就可以有效應(yīng)用這些策略了。要把學(xué)生培養(yǎng)成策略的成功閱讀者，教師還要做一系列工作。

首先，學(xué)生的閱讀訓(xùn)練必須有一個(gè)陪練的階段。在這個(gè)階段，教師作為陪練，與學(xué)生一起通過(guò)有聲思維的方式閱讀同一內(nèi)容的材料。為了讓學(xué)生直觀地了解有聲思維這種方式，進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)他們使用閱讀策略的意識(shí)，教師可以示范，將自己在閱讀過(guò)程中使用的成功閱讀策略用有聲的方式展現(xiàn)出來(lái)；然后讓學(xué)習(xí)者按照相同的方式閱讀材料，把自己使用的閱讀策略用有聲的方式報(bào)告出來(lái)；接著教師將二者的閱讀策略進(jìn)行比較和分析，并最終指出學(xué)習(xí)者沒(méi)有使用的或者閱讀策略使用不正確的地方。通過(guò)這樣的陪同練習(xí)，學(xué)習(xí)者可以認(rèn)識(shí)到為什么要使用特定的閱讀策略，觀察到正確、有效的閱讀策略對(duì)閱讀理解的重要性。

其次，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者對(duì)閱讀策略自我監(jiān)督和管理的能力。在教師精心陪練后，學(xué)習(xí)者相應(yīng)的具備了應(yīng)用閱讀策略的能力，但這還不夠，學(xué)習(xí)者還必須具有對(duì)閱讀策略的應(yīng)用進(jìn)行監(jiān)控、評(píng)估和修正的能力。這種能力單靠陪練是無(wú)法完全實(shí)現(xiàn)的，而且并非所有場(chǎng)合都適合陪練。因此，學(xué)習(xí)者在閱讀中需要時(shí)刻對(duì)使用的閱讀策略進(jìn)行認(rèn)識(shí)、分析和評(píng)估，這是個(gè)艱苦的自我鍛煉的過(guò)程，這種訓(xùn)練可能持續(xù)較長(zhǎng)的時(shí)間。

四、結(jié)語(yǔ)

有聲思維法對(duì)我國(guó)高等院校的閱讀教學(xué)有著十分重大的意義，對(duì)提高大學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力十分重要。但是，教師在外語(yǔ)課堂教學(xué)中必須有針對(duì)性地應(yīng)用有聲思維，因?yàn)椴⒎侨魏谓虒W(xué)任務(wù)都可以采用有聲思維的方法。隨著科技的進(jìn)一步發(fā)展和人們對(duì)外語(yǔ)教學(xué)研究認(rèn)識(shí)的不斷深入，有聲思維特殊的作用和功能為越來(lái)越多的研究者所關(guān)注和重視。作者相信有聲思維在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用會(huì)進(jìn)一步擴(kuò)大和深化。因此，外語(yǔ)教學(xué)研究者和教育者應(yīng)積極探索有聲思維新的應(yīng)用領(lǐng)域，同時(shí)加深其在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用。

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