冉愛華

摘 要： 對于英語學(xué)習(xí)者而言，英語閱讀的重要性不言而喻，它是實現(xiàn)語言輸入最有效的途徑，是了解目的語文化的手段，良好的閱讀習(xí)慣也是提高學(xué)習(xí)者文化素養(yǎng)的重要的環(huán)節(jié)。英語閱讀教學(xué)一直以來在高職英語教學(xué)中占有非常重要的位置，然而受傳統(tǒng)教學(xué)模式和觀念的影響，高職院校英語閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀和實際效果不容樂觀。本文結(jié)合實際教學(xué)經(jīng)驗，從教學(xué)模式、閱讀素材和閱讀習(xí)慣三個方面提出了一些改進(jìn)高職英語閱讀教學(xué)的建議。

關(guān)鍵詞： 高職閱讀教學(xué) 教學(xué)手段 閱讀習(xí)慣

一、高職英語閱讀教學(xué)中存在的問題

1.以注入式為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式，限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。

現(xiàn)代應(yīng)用語言學(xué)和心理語言學(xué)認(rèn)為：閱讀是一種復(fù)雜的、主動思維的心理活動，是讀者根據(jù)已知信息、已有知識和經(jīng)驗對信息進(jìn)行篩選、驗證、加工和組合的思維過程。在這一多元和復(fù)合的心理活動過程中，讀者并不是被動地完成某一任務(wù)，而是主動利用已經(jīng)獲取的知識，包括背景知識、語義知識和句法知識等，對閱讀材料進(jìn)行理解、分析、推論，以此獲取新的信息。因此，閱讀應(yīng)該是主動而不是被動的行為。

然而，傳統(tǒng)英語閱讀的教學(xué)模式以注入式教學(xué)為主，忽略閱讀的本質(zhì)。學(xué)生不是主動地獲取新的知識和信息，而是在教師的要求下被動完成枯燥的閱讀任務(wù)。閱讀課程的主要教學(xué)活動通常是讀文章、找答案、核對答案。這樣機(jī)械的教學(xué)模式以應(yīng)試為目的，使得學(xué)生的主觀能動性受到限制。教師成了教學(xué)的主體，學(xué)生的參與度不高，師生之間缺少互動，學(xué)生對英語閱讀逐漸失去興趣。

2.閱讀材料的選取不符合高職學(xué)生的需求。

合適的閱讀材料不僅要符合學(xué)生現(xiàn)有的閱讀水平，而且要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。然而高職英語閱讀課程所選取的材料未能滿足學(xué)生的需求，主要體現(xiàn)在以下兩個方面：其一，閱讀材料的難易程度不同，部分閱讀篇章的難度低于學(xué)生的現(xiàn)有水平，缺乏挑戰(zhàn)性；而更多的篇章則是難度過高，學(xué)生讀起來充滿挫敗感，從而喪失閱讀興趣。其二，英語教學(xué)的目的性較強(qiáng)，英語等級考試的過關(guān)率成了教師關(guān)注的重點，這使得應(yīng)試性質(zhì)的閱讀短文頻繁出現(xiàn)。

3.課堂與課后沒能有效銜接，閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)有所欠缺。

語言學(xué)習(xí)不可能一蹴而就，需要學(xué)習(xí)者不斷地積累、鞏固，進(jìn)而內(nèi)化所學(xué)內(nèi)容。這是一個漫長且系統(tǒng)的過程。學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)能力在這一過程中至關(guān)重要。英語閱讀能力的提高也不例外，需要學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的個體，充分利用課堂和課后時間進(jìn)行長期的積累、鞏固和內(nèi)化。然而，在高職閱讀教學(xué)中，教師更注重課堂的講授，僅僅作為知識傳遞者，利用有限的課堂時間進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的傳授。

二、高職英語閱讀教學(xué)應(yīng)采取的對策

1.改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，借助信息化手段，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。

改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體，教師首先要進(jìn)行深入的學(xué)情分析。從筆者的實際教學(xué)經(jīng)驗看，高職學(xué)生在閱讀能力、閱讀技巧和閱讀心理上都存在不同程度的問題。就閱讀能力而言，部分學(xué)生的詞匯儲備不足，語法概念模糊，缺乏英語思維；閱讀技巧的欠缺表現(xiàn)為閱讀的盲目性、片斷性和反復(fù)性；閱讀心理上存在缺乏閱讀興趣、意志和習(xí)慣。

針對高職學(xué)生在閱讀能力、技巧和心理方面出現(xiàn)的問題，筆者認(rèn)為可以采取任務(wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)（Task-based Teaching Approach）興起于20世紀(jì)80年代，是一種以任務(wù)為核心計劃組織和實施教學(xué)活動的教學(xué)模式。任務(wù)型教學(xué)模式具有兩大特點：其一，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點和需求設(shè)計相應(yīng)教學(xué)任務(wù)；其二，采用明確的任務(wù)幫助學(xué)生主動地習(xí)得語言，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的語言學(xué)習(xí)動機(jī)，從而成為自主的學(xué)習(xí)者。

英語閱讀課程的教學(xué)任務(wù)可以設(shè)置為課前任務(wù)、課中任務(wù)和課后任務(wù)。課前任務(wù)階段，要求學(xué)生完成閱讀材料詞匯的積累。借助智能手機(jī)程序，如云詞、有道詞典等APP查閱單詞的讀音、詞義及搭配并形成自己的電子單詞本。課前任務(wù)的完成，不僅掃清了由于生單詞過多而形成的閱讀障礙，更讓學(xué)生養(yǎng)成了自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，主動積累詞匯，進(jìn)行語言的輸入。信息手段的運用，提高了學(xué)習(xí)效率，事半功倍。課中任務(wù)階段，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。

2.增強(qiáng)閱讀材料的趣味性和可讀性，提高學(xué)生的閱讀能力和興趣。

美國著名語言學(xué)家Krashen（克拉申）在20世紀(jì)80年代提出了語言輸入假說 （The Input Hypothesis）。該假說認(rèn)為適度足量的“可理解的語言輸入（comprehensive input）”是語言習(xí)得的必要條件。只要當(dāng)語言學(xué)習(xí)者接觸到“可理解的語言輸入”，即略高于其現(xiàn)有語言水平的語言輸入，而且能專注于意義和信息的理解而不是對形式的理解時，就能產(chǎn)生語言習(xí)得。這就是克拉申著名的“i+1”理論?！癷”表示學(xué)習(xí)者目前的語言水平，“1”表示略高于現(xiàn)有水平的語言知識。如果輸入的語言太簡單，低于現(xiàn)有水平“i”，學(xué)習(xí)者就會認(rèn)為缺乏挑戰(zhàn)性；輸入的語言太難，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過現(xiàn)有水平“i”，達(dá)到了“i+2”，學(xué)習(xí)者就會有挫敗感并產(chǎn)生焦慮情緒，語言習(xí)得也會受到影響。

這一理論對高職閱讀課程的教學(xué)有重要的指導(dǎo)意義。閱讀是實現(xiàn)語言輸入最直接、最有效的途徑。教師在選擇語言輸入資源即閱讀材料時，首先應(yīng)該了解學(xué)生現(xiàn)有的閱讀能力，包括詞匯量、句法結(jié)構(gòu)，篇章理解、獲取信息和信息分析的能力。在此基礎(chǔ)上，對材料加以取舍，選擇難易程度合適的篇章，把握好“i+1”的度，讓學(xué)生在充分肯定自身閱讀能力的同時也能夠感受到挑戰(zhàn)性和進(jìn)步的空間。

增強(qiáng)閱讀的趣味性，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，閱讀材料的范圍不應(yīng)該僅僅局限于應(yīng)試性質(zhì)的短文或者教材提供的文章。語言是文化的載體，語言學(xué)習(xí)者除了學(xué)習(xí)語言本身以外，更應(yīng)該熟悉語言背后所承載的文化。在閱讀教學(xué)中，引入英語國家的旅游景點、節(jié)日傳統(tǒng)、流行文化、飲食習(xí)慣和風(fēng)土人情等，不僅使得閱讀變得有趣，還能拓寬學(xué)生的視野，并掃除由于文化差異而帶來的閱讀障礙。適度足量、有廣度、有延伸、集趣味性和可讀性于一體的閱讀材料是激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高閱讀能力的重要資源。

3. 課堂與課后有效銜接，注重閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。

英語閱讀能力的提高，需要學(xué)生作為自主學(xué)習(xí)的個體，充分利用課堂和課后時間進(jìn)行長期的積累、鞏固和內(nèi)化。課堂上，教師作為知識的傳授者，輔助學(xué)生克服英語閱讀中出現(xiàn)的詞匯、句法、篇章、信息等各種障礙。課后，教師作為引導(dǎo)者，著重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣。中國人閱讀習(xí)慣的缺失已經(jīng)是不爭的事實。高職學(xué)生群體因巨大的學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力對閱讀這件事心有余而力不足，更何況是英語閱讀。因此，教師的引導(dǎo)作用至關(guān)重要。具體而言，教師可以根據(jù)學(xué)生的特點，提供相應(yīng)的閱讀素材如英語童話、書蟲系列讀物、英語雜志、經(jīng)典短篇小說等供學(xué)生課后閱讀；改變考核方式，進(jìn)行過程性評價，將學(xué)生閱讀中所積累的優(yōu)美語句、精彩片段和文字及閱讀后的感悟等作為考核內(nèi)容；師生之間的良性互動延續(xù)到課后，教師通過各種社交媒介幫助學(xué)生解決閱讀中遇到的各種問題。養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，通過日積月累的語言輸入，學(xué)生的英語閱讀能力將會取得長足的進(jìn)步。更重要的是，良好的閱讀習(xí)慣可以幫助學(xué)生開闊視野、培養(yǎng)思辨能力、提高文化素養(yǎng)，成為其終身學(xué)習(xí)能力之一。

三、結(jié)語

閱讀能力可以體現(xiàn)一個英語學(xué)習(xí)者的綜合能力。英語閱讀能力的提高，并不是一蹴而就的事情，需要教師的有效引導(dǎo)和學(xué)生的積極參與。在這一過程中，教師需要轉(zhuǎn)變角色，讓學(xué)生成為教學(xué)的主體。英語閱讀能力的提高不僅能促進(jìn)學(xué)生英語聽、說、寫、譯四項技能的進(jìn)步，還可以激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣并養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，讓英語成為高職院校學(xué)生必備的語言技能、職業(yè)技能和文化素養(yǎng)的重要組成部分。

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