摘 要：教育部頒布的2017年版普通高中思想政治課程標(biāo)準(zhǔn)指出，構(gòu)建以培育思想政治學(xué)科核心素養(yǎng)為主導(dǎo)的活動(dòng)型學(xué)科課程。關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)的培育，著眼于學(xué)生的真實(shí)生活和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，使理論觀點(diǎn)與生活經(jīng)驗(yàn)有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的歷練中，在自主辨析的思考中感悟真理的力量。那么，思想政治課教學(xué)如何融入、滲透學(xué)科核心素養(yǎng)呢？

關(guān)鍵詞：教學(xué)情境；核心素養(yǎng)；思想政治課

西安交大在讀博士不堪導(dǎo)師奴役溺亡輕生，湖南沅江優(yōu)秀學(xué)生殺死其班主任……校園內(nèi)悲劇一起又一起，我們的教育到底怎么了？悲劇從一個(gè)側(cè)面反映出教育在某些方面的缺失，即長(zhǎng)期以來(lái)，宏觀的育人目標(biāo)是明確的，即培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義“四有公民”，但是中觀的學(xué)科育人目標(biāo)比較籠統(tǒng)，造成了在微觀的教學(xué)目標(biāo)中只關(guān)注知識(shí)學(xué)習(xí)，導(dǎo)致宏觀育人目標(biāo)、中觀學(xué)科育人目標(biāo)和微觀課堂教學(xué)目標(biāo)有機(jī)聯(lián)系不夠。在這個(gè)背景下，教育部提出了學(xué)科核心素養(yǎng)的概念。那么，如何讓學(xué)科核心素養(yǎng)在課堂教學(xué)中落地生根、開(kāi)花結(jié)果呢？

本文擬以高一經(jīng)濟(jì)生活《市場(chǎng)配置資源》為例，淺談?wù)握n堂教學(xué)中應(yīng)如何落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)。

一、 簡(jiǎn)述政治學(xué)科的核心素養(yǎng)

學(xué)科核心素養(yǎng)，簡(jiǎn)而言之，是個(gè)體在解決真實(shí)情境中的問(wèn)題和過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的、適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的關(guān)鍵能力和必備品格。

政治學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面：一是政治認(rèn)同，它要求擁護(hù)中國(guó)共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)，堅(jiān)持和發(fā)展中國(guó)特色社會(huì)主義，認(rèn)同中華人民共和國(guó)、中華民族和中華文化，弘揚(yáng)和踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。二是科學(xué)精神，它是人們?cè)谡J(rèn)識(shí)和改造世界的過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的一種精神取向，即堅(jiān)持馬克思主義科學(xué)的世界觀和方法論，能夠?qū)€(gè)人成長(zhǎng)、社會(huì)進(jìn)步、國(guó)家發(fā)展和人類文明作出正確的價(jià)值判斷和行為選擇。三是公共參與，就是要求有序參與公共事務(wù)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，積極行使人民當(dāng)家作主的政治權(quán)利。四是法治意識(shí)，就是要遵法學(xué)法守法用法，自覺(jué)參加社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)。

二、 情境設(shè)置 主題探究 案例滲透

課題：9.1市場(chǎng)配置資源——共享單車(chē) 共享未來(lái)

“共享單車(chē)”已經(jīng)成為了外國(guó)人眼中的“中國(guó)新四大發(fā)明之一”。從一個(gè)側(cè)面反映了改革開(kāi)放之后，尤其是近年中國(guó)創(chuàng)新發(fā)展的偉大成果，讓國(guó)人感到欣喜和振奮，有利于培養(yǎng)學(xué)生的道路自信、制度自信，增強(qiáng)“政治認(rèn)同”感。

情境導(dǎo)入：共享單車(chē)——一個(gè)共享經(jīng)濟(jì)的探索和踐行

說(shuō)說(shuō)“我”與共享單車(chē)的那些事。

筆者旨在讓學(xué)生從已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，說(shuō)說(shuō)自己使用共享單車(chē)的經(jīng)歷與感受，感悟科技創(chuàng)新給我們帶來(lái)的影響，順勢(shì)利導(dǎo)引入本課課題，即共享單車(chē)的出現(xiàn)就是市場(chǎng)配置資源的結(jié)果。這種創(chuàng)設(shè)符合課本主題的充滿生活化的真實(shí)情境，做到理論觀點(diǎn)與社會(huì)實(shí)踐的有機(jī)結(jié)合，讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐的歷練中、在自主辨析的思考中感悟真理的力量，自覺(jué)踐行社會(huì)主義核心價(jià)值觀。（科學(xué)精神、政治認(rèn)同）

情景一：共享單車(chē)之前世今生

在共享單車(chē)進(jìn)駐武漢之前，武漢人騎的都是公共自行車(chē)——車(chē)小藍(lán)，公共自行車(chē)是為方便市民“最后一公里”出行，由政府出資建設(shè)并統(tǒng)一管理的，設(shè)有特定的還車(chē)點(diǎn)和固定的車(chē)樁，但是數(shù)量有限，特別是早晚高峰需求量大，想要租借車(chē)的時(shí)候，常常面臨的是空無(wú)一物的自行車(chē)車(chē)樁。

探究一：在共享公車(chē)出現(xiàn)以前，武漢市居民的“最后一公里”出行存在著什么樣的矛盾？今天這一矛盾是如何緩解的？（政治認(rèn)同）

筆者旨在通過(guò)武漢市解決出行最后一公里的成就，讓學(xué)生更加堅(jiān)定走中國(guó)特色社會(huì)主義道路的信念，擁護(hù)黨的領(lǐng)導(dǎo)。

情景二：共享單車(chē)之橫空出世

為了滿足大學(xué)生校園短途出行需求，北大研究生戴威于2014年與4名合伙人合資創(chuàng)立了ofo共享單車(chē)，是國(guó)內(nèi)首家以平臺(tái)共享方式運(yùn)營(yíng)校園自行車(chē)業(yè)務(wù)的新型互聯(lián)網(wǎng)科技公司，共享單車(chē)由此誕生。共享單車(chē)作為共享經(jīng)濟(jì)的一種新形態(tài)，指企業(yè)與政府合作，在校園、地鐵站點(diǎn)、公交站點(diǎn)、居民區(qū)、商業(yè)區(qū)、公共服務(wù)區(qū)等提供單車(chē)共享服務(wù)。2015年，小黃車(chē)陸續(xù)投入到全國(guó)各大城市，使用小黃車(chē)需預(yù)付99元押金，另外消費(fèi)1小時(shí)1塊錢(qián)，到2016年4月，摩拜單車(chē)正式登陸，押金為299，消費(fèi)1小時(shí)1塊錢(qián)。預(yù)留押金可以用來(lái)融資，獲取利潤(rùn)，很多投資者看到這一“商機(jī)”，陸續(xù)創(chuàng)立了不同品牌的共享單車(chē)，共享單車(chē)由此興起。

探究二：共享單車(chē)興起最直接的動(dòng)力是什么？歸納市場(chǎng)是通過(guò)哪些方式來(lái)配置資源的？（科學(xué)精神）

筆者設(shè)置該探究，旨在引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)分析共享單車(chē)興起的原因，對(duì)共享單車(chē)發(fā)展的實(shí)踐，能作出正確的判斷、解釋。

情景三：共享單車(chē)之迅猛發(fā)展

2016年是共享單車(chē)發(fā)展最為膨脹的一年，據(jù)統(tǒng)計(jì)，截至2016年底，中國(guó)共享單車(chē)市場(chǎng)整體用戶數(shù)量已達(dá)到1886萬(wàn)，而整個(gè)2016年，除ofo和摩拜，至少有25個(gè)新的共享單車(chē)品牌涌入市場(chǎng)，例如：小鳴單車(chē)、小藍(lán)單車(chē)、hellobike、酷奇單車(chē)等等，各大城市路邊排滿了各種顏色的共享單車(chē)。在眾多共享單車(chē)品牌中，競(jìng)爭(zhēng)最為激烈的是ofo與摩拜。

拼質(zhì)量：ofo換掉之前的普通自行車(chē)，全部采用機(jī)械鎖、轉(zhuǎn)動(dòng)車(chē)輪、升級(jí)密碼鎖等，并與車(chē)廠合作研發(fā)各種定制版單車(chē)；摩拜不甘示弱，改變以往25斤的笨重經(jīng)典款，推出“Mobike Lite”輕騎版。

拼價(jià)格：ofo充值100元得200，相當(dāng)于騎行1小時(shí)0.5元；摩拜充值100元多得110，騎行摩拜lite半小時(shí)不到0.24元。

探究三：ofo與摩拜單車(chē)是如何搶占市場(chǎng)份額的？二者的競(jìng)爭(zhēng)會(huì)給消費(fèi)者、企業(yè)、社會(huì)帶來(lái)什么好處？（科學(xué)精神、公共參與）

筆者設(shè)置該探究，旨在引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)分析共享單車(chē)發(fā)展帶來(lái)的影響，懂得企業(yè)在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)競(jìng)爭(zhēng)中應(yīng)該有序參與。

情景四：共享單車(chē)之瓶頸制約

隨著越來(lái)越多的投資者盲目跟風(fēng)投資共享單車(chē)，共享單車(chē)的新陣營(yíng)不斷壯大，一時(shí)之間，共享單車(chē)的投放量達(dá)到飽和的狀態(tài)，隨處可見(jiàn)堆積成山的共享單車(chē)，造成了道路的嚴(yán)重?fù)矶?；很多二三梯?duì)的共享單車(chē)企業(yè)只顧眼前的利益，加大投入力度，到后期資金緊張，融資困難，導(dǎo)致資金鏈斷裂，用戶押金難退，不到半年時(shí)間，已經(jīng)有多家共享單車(chē)企業(yè)倒閉。

探究四：1. 為什么不到半年時(shí)間會(huì)有這么多家共享單車(chē)企業(yè)倒閉？反映了市場(chǎng)配置資源有何弊端？

2. 共享單車(chē)作為準(zhǔn)公共物品，能不能完全由市場(chǎng)來(lái)決定？市場(chǎng)還有哪些弊端，你能舉例說(shuō)明嗎？（科學(xué)精神）

筆者設(shè)置該探究，旨在引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)分析市場(chǎng)配置資源帶來(lái)優(yōu)勢(shì)的同時(shí)也存在缺陷，要學(xué)會(huì)辯證地看問(wèn)題。

情景五：共享單車(chē)之路在何方

共享單車(chē)的發(fā)展在為居民帶來(lái)便利的同時(shí)，也備受爭(zhēng)議，關(guān)于共享單車(chē)的負(fù)面新聞不斷被爆出：共享單車(chē)企業(yè)資金不足，導(dǎo)致資金鏈斷裂，用戶押金難退回，企業(yè)盲目擴(kuò)張，亂投放現(xiàn)象常見(jiàn)，車(chē)輛維護(hù)不及時(shí)，客服電話打不通；有企業(yè)將其他企業(yè)單車(chē)的支付二維碼破壞，貼上自己的二維碼以牟取利潤(rùn)；更有消費(fèi)者不按誠(chéng)信歸還單車(chē)，將共享單車(chē)搬回家占為己有，更有甚者故意砸壞電子鎖、拆掉零件，造成不同程度的破壞。

探究五：1. 共享單車(chē)在發(fā)展中出現(xiàn)了什么問(wèn)題？

2. 面對(duì)上述問(wèn)題，我們?cè)撊绾谓鉀Q？（可從國(guó)家、企業(yè)、消費(fèi)者角度）（公共參與、法治意識(shí)）

筆者設(shè)置該探究，旨在引導(dǎo)學(xué)生用馬克思主義基本立場(chǎng)、觀點(diǎn)方法，觀察事物，分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立規(guī)則意識(shí)、誠(chéng)信意識(shí)、法治意識(shí)，有序參與公共事務(wù)、承擔(dān)社會(huì)責(zé)任，自覺(jué)參與社會(huì)主義法治國(guó)家建設(shè)。

圍繞“共享”這一主題，筆者設(shè)計(jì)了環(huán)環(huán)相扣的五個(gè)生活情境，即“共享單車(chē)的產(chǎn)生、發(fā)展、瓶頸、出路”，并以情境為依托設(shè)置了五個(gè)探究問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)探索，充分表達(dá)自己所思、所想、所悟，在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程當(dāng)中來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)，發(fā)展自己的能力，養(yǎng)成自己的品格。

三、 反思與感悟

1. 學(xué)科核心素養(yǎng)實(shí)際上就是一種把所學(xué)的學(xué)科知識(shí)和技能遷移到真實(shí)生活情境的能力和品格。圍繞主題優(yōu)化情境設(shè)置，不僅是進(jìn)行有效課堂探究的基礎(chǔ)，也為培養(yǎng)學(xué)科核心素養(yǎng)提供“舞臺(tái)”。

2. 政治課育人功能最終要聚焦到家國(guó)情懷和完整人格的培育上，選擇案例主題應(yīng)以正面為主，弘揚(yáng)主旋律、傳遞正能量，也要反映新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。教師應(yīng)根據(jù)未來(lái)社會(huì)發(fā)展和個(gè)人終生發(fā)展的需要，從紛繁復(fù)雜的社會(huì)生活中篩選出與本課程有關(guān)的典型主題情境，讓學(xué)生在這種情境中發(fā)展“核心的”“關(guān)鍵的”“必備的”能力和品格。主題教學(xué)同時(shí)也解決了課堂教學(xué)中材料過(guò)多、繁雜的碎片化教學(xué)問(wèn)題，大大提高了課堂效率。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡(jiǎn)介：

蘇順勇，湖北省武漢市，湖北省武漢市關(guān)山中學(xué)。