摘要：隨著新課程改革的不斷深入，課堂教學(xué)模式的改革引起教育界的極大重視。“自主、合作、探究”是課改的六字箴言，精英中學(xué)的“6+1”教學(xué)模式闡釋了這一真諦，我校結(jié)合自己實際正在全校深入推廣“361”課堂教學(xué)模式。這一模式的基本形態(tài)是由三部分構(gòu)成，第一部分是三導(dǎo)，第二部分是六環(huán)，是指課堂教學(xué)依次進(jìn)行的六個環(huán)節(jié)，第三部分是一練，這是課后進(jìn)行鞏固提升和遷移應(yīng)用環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：導(dǎo)學(xué)案；思維導(dǎo)圖；自主；合作；模式；流程

學(xué)校推行的“361高效課堂教學(xué)模式”，包含了三部分內(nèi)容：即“三導(dǎo)”“六環(huán)”“一練”。

一、 三導(dǎo)

第一部分是“三導(dǎo)”。即導(dǎo)學(xué)案、學(xué)習(xí)目標(biāo)導(dǎo)入和思維導(dǎo)圖在教學(xué)中的應(yīng)用。這部分是咸林中學(xué)“361高效課堂教學(xué)模式”中最具有特色的部分。學(xué)生在這個模式的使用過程中，做到了學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，自主學(xué)習(xí)有效以及知識掌握方法得當(dāng)。

導(dǎo)學(xué)案：導(dǎo)學(xué)案是學(xué)生自主學(xué)習(xí)過程中的思路引領(lǐng)，對每一節(jié)課的學(xué)習(xí)過程具有提綱挈領(lǐng)的作用，是教師在備課過程中結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和學(xué)情完成初期的學(xué)案方案的制定，再由備課組多次調(diào)整、修改最終完成。一般情況下，由上課教師在課前發(fā)給學(xué)生并能自主完成，幫助學(xué)生提前了解本節(jié)課的整體設(shè)計思路和上課流程，做到有的放矢。

目標(biāo)導(dǎo)入：在導(dǎo)學(xué)案的設(shè)計過程中，教師根據(jù)課程目標(biāo)確定教學(xué)重難點，再將教學(xué)重難點結(jié)合學(xué)情設(shè)置成可評、可測、可操作的學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)，在講課前由教師展示給學(xué)生，讓學(xué)生在上課前目標(biāo)明確，胸有成竹。在本節(jié)課結(jié)束之后學(xué)生可結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)對照一節(jié)課的學(xué)習(xí)情況及時反思和查漏補(bǔ)缺。

思維導(dǎo)圖：思維導(dǎo)圖在教學(xué)和學(xué)習(xí)中的應(yīng)用是高二高效課堂的一大特色。思維導(dǎo)圖能化繁就簡，化繁瑣為簡潔，使知識點更為條理化、體系化。使用方便，可用于課前預(yù)習(xí)對于整節(jié)課的知識框架的構(gòu)成，可用于課中教師的板書和學(xué)生的自主課堂小結(jié)，還可用于課后整理?？纱罂尚　⒖啥嗫缮?。思維導(dǎo)圖的應(yīng)用不進(jìn)提高了學(xué)生的動手能力、歸納能力，提升了整體課堂效果，是高效課堂重要的實現(xiàn)方式之一。

二、 六環(huán)

第二部分是“六環(huán)”，包括“導(dǎo)”“學(xué)”“議”“展”“評”“檢”。這六個環(huán)節(jié)使高效課堂步驟清晰、環(huán)環(huán)相扣。

1. “導(dǎo)”：激發(fā)興趣快速導(dǎo)入：“三導(dǎo)六環(huán)一練”高效課堂模式，由于時間的限制，要求老師必須用最精練的語言，創(chuàng)造性的設(shè)計情景，抓住學(xué)生的心，讓學(xué)生快速的激情的進(jìn)入課堂。

可以有多種導(dǎo)入：知識導(dǎo)入、激智導(dǎo)入、實驗導(dǎo)入，情感導(dǎo)入、趣味導(dǎo)入、切入導(dǎo)入，比較導(dǎo)入，重點段落導(dǎo)入，關(guān)鍵詞導(dǎo)入，課題導(dǎo)入等多角度切入。

2. “學(xué)”：自主學(xué)習(xí)深入思考：學(xué)是課堂的基礎(chǔ)，沒有真正的學(xué)，就沒有真正的“議”和“展”。沒有獨學(xué)的深入，就沒有群學(xué)的高效。大部分知識學(xué)生通過自學(xué)是能夠?qū)W會的，老師講反而更耽誤時間，而且學(xué)生被動的聽課還容易犯困，還會養(yǎng)成學(xué)生不動腦筋的習(xí)慣。實踐證明老師講十幾分鐘，學(xué)生只要三四分鐘就掌握了，為了提高課堂效率，一定要給學(xué)生自學(xué)的時間，明確自學(xué)任務(wù)。自學(xué)的形式是多種多樣的，可以讀課文，做例題，看注釋，做實驗，圈、點、畫思維導(dǎo)圖，批注等。

在學(xué)生自學(xué)時，教師要勤于巡視，并密切關(guān)注每位學(xué)生的自學(xué)狀況，確保每一位學(xué)生都注意力高度集中，緊張，高效的實施自學(xué)。學(xué)生在自學(xué)的基礎(chǔ)上再進(jìn)入下一個環(huán)節(jié)“議”。

3. “議”：小組討論解疑合探：這一環(huán)節(jié)主要是小組討論，互幫互學(xué)，解決自學(xué)中的疑難問題、焦點問題以及本節(jié)課的重難點，讓學(xué)生在小組討論的過程中產(chǎn)生靈感，碰撞出思維的火花，幫助學(xué)生理解知識。課堂討論的形式可以是：中心式討論與板塊式討論，補(bǔ)充性討論與碰撞性討論，小組討論與全班討論，生生討論與師生討論相結(jié)合。

“議”首先要提出有價值的問題，其次要保障討論有序進(jìn)行，全員實質(zhì)性地參與，注意良好討論習(xí)慣的養(yǎng)成，討論聲音要小，組內(nèi)可以聽見即可，全員參與，集中精力，要有記錄，不要限于語言交流，誰做筆記，誰主持發(fā)言，要有禮貌，要合作。教師要深入小組，給予明確指導(dǎo)，要多關(guān)注膽小和基礎(chǔ)差的學(xué)生，要正確評價討論結(jié)果，討論要有確定答案。

4. “展”：激情投入踴躍展示：展示的目的是要通過問題展示，充分地暴露學(xué)生自學(xué)和討論中存在的疑點、誤點和盲點，讓學(xué)生群策群力，開拓學(xué)生的思維，獲取更多解決問題的方法。因而“展”在小組討論中是重中之重，遇到一題多解的問題，還要展示易混點，展示的問題應(yīng)該具有典型性，能在小組中解決的問題就不要展示了，以免浪費時間。

小組口頭展示時，老師發(fā)出回答口令時，同學(xué)不必舉手，直接站立，說：“我回答”，開始回答自己所組織的答案。學(xué)生競相展示時，需使用規(guī)范切入語，如“我回答”“我補(bǔ)充”“我質(zhì)疑”“我糾錯”。教師要通過對學(xué)生的誘導(dǎo)、激賞、肯定、調(diào)動起學(xué)生探究的激情。啟發(fā)和鼓勵他們大膽地表達(dá)自己的見解，大膽的質(zhì)疑、挑戰(zhàn)、補(bǔ)充、完善。并同步對學(xué)生回答的問題賦分。

5. “評”：小結(jié)評價提升深化：這個環(huán)節(jié)老師點評精講一些內(nèi)容，是課堂的點睛之筆?！皩W(xué)”，“議”，“展”，“評”這四個環(huán)節(jié)是層層遞進(jìn)的關(guān)系，自學(xué)解決不了的知識就討論，討論解決不了的就展示，展示完后還有老師需要點評和講解的東西就有老師來補(bǔ)充。這是循序漸進(jìn)的過程?！霸u”這個階段就是要告訴學(xué)生，這節(jié)課我們解決了哪些問題，掌握了哪些方法，所有評是指精講，點評是結(jié)論。講并不是老師一講到底，而是仍然可以互動、展示的講。是本節(jié)課的小結(jié)也是重難點突破的關(guān)鍵。

6. “檢”：當(dāng)堂檢測加深理解：“檢”是對本節(jié)課學(xué)習(xí)效果的檢測，也是一個探索的過程，同時也是對所學(xué)知識的實踐應(yīng)用，學(xué)到的知識馬上運用，會加深學(xué)生對知識的理解，有利于知識的鞏固。最后這個環(huán)節(jié)主要是學(xué)生對當(dāng)堂所學(xué)知識的整體回顧，自我評價。檢測就是一場精彩的演出，用來壓軸，要讓學(xué)生回味無窮。

三、 一練

“練”是對課堂知識的鞏固練，知識重在落實，我們的“練”不是簡單的“練”，包括“課課檢”“周周清”“限時練”等多種形式的練習(xí)。這個環(huán)節(jié)是學(xué)習(xí)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是高效課堂的成功關(guān)鍵，課堂是學(xué)，課后是用，用的形式就是練習(xí)和實踐。而讓學(xué)生在規(guī)定時間內(nèi)完成限時訓(xùn)練，就像一次小型的考試，老師馬上進(jìn)行講解。公布答案，讓學(xué)生提高效率，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)成就感。

學(xué)校將自上而下地推行“361高效課堂教學(xué)模式”，真正實現(xiàn)教得有效、學(xué)得愉快、考得滿意、發(fā)展充分的高效教學(xué)。

作者簡介：

王朝清，陜西省渭南市，渭南高級中學(xué)。