摘要：當(dāng)代對于教育研究的批評層出不窮，雖然教育研究在哲學(xué)立場、實踐等方面的認(rèn)識的確還有待提高，但不能將教育研究貶低到一文不值。本文根據(jù)我國教育研究的成果，分析它在政策和實踐方面產(chǎn)生的影響，對教育研究的普遍批評做出反駁，并指出教育研究所面臨的難題。一方面是一直存在的教育研究對象特殊性的問題；另一方面是當(dāng)前我國教育研究經(jīng)費投入不足而要求卻日益提高的問題。

關(guān)鍵詞：教育研究；教育研究批評；教育研究哲學(xué)

一、 我國教育研究經(jīng)費的投入與生產(chǎn)

在我國教育研究中，在經(jīng)費上的支持是必不可少的，這可以在我國很好地開展教育研究或者教育活動，可以說經(jīng)費支持是教育的保障。國家對于教育事業(yè)非常重視，在政策法規(guī)和科研項目資助上，有著巨大的推動和領(lǐng)導(dǎo)力量。國家及教育廳會投身于各個方面各個層次的教育研究活動，引領(lǐng)教育時代的潮流，實現(xiàn)國家的需要。

幾年來，國家不斷地投入了相當(dāng)大的科研經(jīng)費，但是收益卻是微乎其微，并沒有將科研經(jīng)費有效地利用到教育事業(yè)中。在有些人的眼中，申請下來的科研經(jīng)費知識圈錢的工具，再或者是將科研項目經(jīng)費變成不值得一提的垃圾論文，這種現(xiàn)象不得不說是普遍行為?？蒲薪?jīng)費的利用率普遍偏低的主要原因存在兩點：一個是國家下發(fā)的科研經(jīng)費和教育經(jīng)費并沒有在合理的時機(jī)和地點轉(zhuǎn)化為項目或者科研工作；另一個就是隨著這兩種經(jīng)費的增長趨勢，教育科研經(jīng)費直線下降，這點原因有待發(fā)掘解釋。

二、 反駁教育研究批評

教育研究的聲名狼藉，對教育研究嗤之以鼻的聲音來自四面八方。其中最為激烈的聲音是Berliner等人表示“無論在何種地方，總是能聽到不同的人甚至于很多學(xué)校的教育工作者在談?wù)摻逃芯繚撛诘膯栴}，觀點都指向教育研究沒有任何價值。而且相當(dāng)多的人有這樣的觀點：教育研究的機(jī)構(gòu)——小學(xué)、中學(xué)、學(xué)院和大學(xué)教育，都可以取消。”

還有一些對教育研究不同方面的具體的批評主要體現(xiàn)在“希利奇報告”中，其認(rèn)為教育研究沒有對政府機(jī)構(gòu)反饋，這樣國家的政策就沒有相對應(yīng)的決策幫助。其次，其報告認(rèn)為教育研究在專業(yè)領(lǐng)域例如教學(xué)方法或者教學(xué)閱讀等方面沒有對教師進(jìn)行幫助或者創(chuàng)新。再次，教育研究沒有一個系統(tǒng)的規(guī)劃，在很多的方面都是從自己的立場出發(fā)，沒有應(yīng)用相同的教育研究機(jī)制，這樣就會對國家教育決策帶來誤導(dǎo)，失去可靠的基礎(chǔ)。

為了回應(yīng)這些批評，本文根據(jù)我國教育研究的成果，分析它對政策和實踐生產(chǎn)的影響。鴉片戰(zhàn)爭之后，清政府在西學(xué)教育潮流的推動下，引來了全新的新學(xué)制，這是中國第一個新學(xué)制。這種學(xué)制的特點就是中西結(jié)合，引進(jìn)西方特色，強化中國的教育研究。1919年新文化運動的出現(xiàn)，更使我國教育界的思想空前活躍，杜威、孟祿、伯克屈相繼來華講學(xué)，自學(xué)輔導(dǎo)法、設(shè)計教學(xué)法、道爾頓制等教學(xué)實驗曾在中國風(fēng)行一時。但是，從西方學(xué)來的教育方式并不是完全正確的，尤其是完完全全地照搬西式教育，并不能適應(yīng)中國的人群或者教育體制。對于這種情況，當(dāng)時的教育研究者發(fā)現(xiàn)了全新的教育方式：中西結(jié)合，而不是守舊或者照搬西方教育。為了能夠推進(jìn)全新教育體制的改革，研究者們專門開展了一系列的教育科學(xué)研究工作。在這一過程中，教育研究家們的反思尤為重要，他們提出了尖銳的問題：西方教育學(xué)是帶有民族特色的，怎么才能融入中國傳統(tǒng)的教育機(jī)制中？怎樣才能不完全摒棄外來教育的同時，創(chuàng)造和形成中國自己的教育學(xué)體系？現(xiàn)在，教育研究家們在反思和討論中逐漸得到了答案：中國的傳統(tǒng)經(jīng)驗和實踐現(xiàn)狀是一種豐富而重要的資源，教育研究是為教育事業(yè)發(fā)展服務(wù)的，教育視為中國的教育實踐發(fā)展服務(wù)的?？梢哉f，中國教育學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步離不開這種反思和批判的研究精神。沒有教育研究，中國教育就永遠(yuǎn)不可能走上與社會主義結(jié)合的道路，不可能如此蓬勃地發(fā)展。

此外，研究的影響并不一定直接改變政策的決定，這種影響是潛移默化的，隨著證據(jù)的積累而逐漸強大起來。對此，教育公平的研究尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)中小學(xué)教育質(zhì)量落后原因的研究就是一個很好的例子。此項研究大力推進(jìn)了義務(wù)教育的均衡發(fā)展，在國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃中，推進(jìn)了一項發(fā)展機(jī)制，即城鄉(xiāng)一體化的教育發(fā)展機(jī)制。國家在財政撥款、教師、學(xué)校配置等方面都要向農(nóng)村傾斜，在農(nóng)村建立一個發(fā)展機(jī)制，逐步推進(jìn)，擴(kuò)大范圍，進(jìn)行全面的教育改革。

在教學(xué)實踐方面，我國在教育方面上的投入在世界上占比很低，尤其是在國家預(yù)算的扶持上，但是唯一有一點國內(nèi)的學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)競賽中取得優(yōu)異的成績。那么，國內(nèi)的學(xué)生為什么會比國外的學(xué)生在數(shù)學(xué)成績中占有優(yōu)勢呢？而且和巴西一樣，我們都是發(fā)展中國家，中國學(xué)生在數(shù)學(xué)領(lǐng)域的得分率為什么比巴西高出一倍多？我們不能用學(xué)生成績來掩蓋教育上的缺陷，但是也不能熟視無睹教育研究對此做出的貢獻(xiàn)。中國學(xué)生成績好，得益于中國數(shù)學(xué)教育重視“基礎(chǔ)知識和基本技能”的教學(xué)。在1959年向前蘇聯(lián)學(xué)習(xí)了學(xué)習(xí)技能之外，在之后的1963年，國內(nèi)自己總結(jié)出來了一套新的數(shù)學(xué)教育模型，并且有了全新的數(shù)學(xué)教學(xué)思路。

三、 教育研究哲學(xué)的特殊性

任何研究的特殊性都取決于研究對象的性質(zhì)，研究對象的性質(zhì)將決定了哪一類研究是有效的或者是恰當(dāng)?shù)摹；蛘咧辽?，研究對象的本質(zhì)將決定不同類型研究和它們結(jié)果的恰當(dāng)性。教育研究作為社會科學(xué)研究的分支，它有著一般社會科學(xué)的研究屬性，但更具有自身特殊性。教育研究在它批判性的探究方面利用了社會科學(xué)，但是我們不能把它簡單歸結(jié)為社會科學(xué)。社會科學(xué)研究具有可積累的知識體系，它的研究模式可能適用，也可能不適用，到底適不適用，取決于教育研究對象的性質(zhì)。

教育研究是一個很大的概念范圍，它包括了教育知識、教育實踐等。教育研究和其他的理論方法都會遵循它們之間的關(guān)系法則：所有的教育知識都必須是用來直接或間接地改變教育實踐的?？傊?，教育知識和教育實踐起到了教育研究中最為基本的條件，也是教育研究最基本的兩個對象，這兩個對象處于教育理論和教育實踐兩個維度。就教育來說，重要的是注意教育實踐的特殊性。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊小微.教育研究的理論與方法[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2008.

[2]Richard Pring.教育研究的哲學(xué)[M].北京：北京師范大學(xué)出本社，2008.

作者簡介：

王滕越，黑龍江省哈爾濱市，哈爾濱師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院。