姚姍杉　靳涌韜

摘要：小學低學段學生的注意力以無意注意占主導，處在這一階段的學生，注意力的穩(wěn)定性比較差，還未具備獨立閱讀的能力，親子閱讀在這一階段顯得尤為重要，但如今家長對親子閱讀的理解存在許多誤區(qū)，為此本文對小學低學段親子閱讀存在的問題進行分析，并在閱讀目標、閱讀方式方法、閱讀材料、閱讀空間以及家校合作方面提出有效性策略。

關鍵詞：小學低學段；親子閱讀；策略

我國教育學會副會長，新教育實驗發(fā)起人朱永新曾說過：“一個人的精神發(fā)育史就是他的閱讀史，而一個民族的精神境界取決于國民的閱讀水平”。閱讀雖然不能改變生命的長度，但閱讀能改變生命的寬度和厚度。小學低學段的學生還未具備獨立閱讀的能力，在培養(yǎng)學生的閱讀興趣，閱讀習慣和閱讀能力方面，單純依賴學校的力量是不夠的，也需要家長的參與和配合，為此在家庭教育中開展親子閱讀活動顯得尤為重要。

親子閱讀又稱“親子共讀”，是父母與孩子共同的活動，在活動過程中，以書為媒介，通過多元化的方式，一起享受閱讀的樂趣。親子閱讀有助于培養(yǎng)學生的閱讀興趣，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，有助于提高學生的聯(lián)想擴展、認知分析、審美鑒賞等能力。有助于為學生的終身學習奠定基礎。在小學低學段親子閱讀是家庭教育的重要途徑之一。然而家長對親子閱讀的認識存在一些誤區(qū)，為了達到良好的閱讀效果，需要采取有針對性的措施來進一步完善。

一、 小學低學段親子閱讀存在的問題

（一） 閱讀目的功利化

如今家長受到“應試教育”的影響，對孩子閱讀的關注點，過于傾向功利化，在親子閱讀的過程中，家長過于看重認識了多少字，把閱讀作為識字的工具，而忽視了在閱讀過程中培養(yǎng)孩子的閱讀興趣。在這種條件作用下，孩子容易對閱讀產(chǎn)生厭倦、枯燥、排斥的心理。從而不利于學生樹立積極正確的閱讀觀，甚至對語文知識的學習產(chǎn)生消極的影響。

（二） 閱讀材料選擇盲目化

閱讀材料的選擇對活動效果具有一定的影響力。而當今社會，出版的兒童讀物也是琳瑯滿目，在這種大環(huán)境下，家長在給孩子挑選閱讀的書目時，經(jīng)常會眼花繚亂，無所適從。家長在挑選讀物的過程中，常常會受到書籍外觀、宣傳語、廣告熱銷等等一系列外在因素影響。家長很少針對孩子自身的需要和特點選擇適合的書籍。這種盲目選擇閱讀材料的行為，對親子閱讀的實效性會產(chǎn)生消極的影響。

（三） 閱讀方式方法單一化

在親子閱讀過程中，很多家長運用的指導方式方法過于單一，例如有些家長習慣釆用一問一答的方式，在孩子閱讀完之后，隨便拋出一兩個問題讓孩子回答，提問的內(nèi)容也是千篇一律的，這種單一的方式使親子閱讀流于形式，長此以往會給孩子帶來無聊、無趣的感覺。甚至有些家長在閱讀的過程中扮演著聽眾的角色，成為置身于閱讀之外的旁觀者。由于小學低學段的學生，自制力比較差，注意力不集中，以無意注意為主，這種單一化的閱讀方式方法，不利于培養(yǎng)閱讀興趣，更不利于培養(yǎng)想象力、觀察力、理解力等能力。

（四） 閱讀環(huán)境創(chuàng)設隨意化

良好的環(huán)境是閱讀活動的保證，這也是家長常常忽視的部分，家長對閱讀環(huán)境的布置大多以美觀為主，他們根據(jù)自己的喜好，選擇高大的書架，對于低年級的學生來說，在閑暇時間，拿取閱讀材料并不是一件輕松的事情，甚至有一些家庭沒有給孩子創(chuàng)設良好閱讀空間的意識，家長這種隨意化的態(tài)度，不但影響閱讀習慣的養(yǎng)成，而且對順利開展親子閱讀活動產(chǎn)生影響。

二、 小學低學段開展親子閱讀活動的有效性策略

（一） 明確閱讀目標，樹立正確的閱讀觀。

小學低學段親子閱讀的主要目標應該是，在親子和諧的情感交流下，培養(yǎng)學生的閱讀興趣和閱讀習慣，發(fā)展孩子的語言能力、想象力、觀察力、理解力等。在這一過程中家長應避免功利化的閱讀目標，樹立正確的閱讀觀，讓孩子在一次次閱讀活動中，體驗閱讀的愉悅，從而幫助孩子真正的熱愛閱讀，享受閱讀。

（二） 運用多樣化的閱讀方法，選取適宜的閱讀材料。

在親子閱讀過程中可采用多樣的閱讀方法，例如可以進行親子角色扮演，體驗故事中人物的情緒情感，可以進行啟發(fā)式引導，也可以結(jié)合游戲法開展閱讀活動等等。運用多樣化的閱讀方法，激發(fā)孩子的閱讀興趣。在選取閱讀材料時要充分考慮孩子的好奇心，根據(jù)孩子的接受能力，選擇適宜難度的閱讀材料，閱讀材料可以選取廣泛的題材，例如：寓言類、童話類、科普類、圖畫繪本類等讓孩子接觸各種各樣類型的讀物。

（三） 創(chuàng)設家庭圖書角，選擇多元化的閱讀空間

家長應該在家中設定固定的親子閱讀空間，創(chuàng)設家庭圖書角，營造溫馨的閱讀環(huán)境，并準備適宜孩子身高的書架和書桌，讓書籍觸手可及。但親子閱讀空間不僅限于家庭，家長也可以適當?shù)赝卣购烷_發(fā)新的閱讀空間，例如可以在圖書館，社區(qū)資料室，書店等開展親子閱讀的活動。

（四） 家校合作

蘇霍姆林斯基曾說過“沒有家庭教育的學校教育和沒有學校教育的家庭教育都不可能完成培養(yǎng)人這一極其細致和復雜的任務。最完備的教育是學校教育和家庭教育的結(jié)合?！痹谟H子閱讀過程中雖然家長扮演著重要的角色，但僅僅依靠家長很難達到理想的效果，因此需要學校的支持。學?？梢越M織一些活動，搭建學校與家庭溝通互助的橋梁，可以定期舉辦，親子朗誦會、親子閱讀論壇、親子閱讀交流會等一列活動。也可以建立“親子閱讀咨詢站”，幫助家長解決困惑。通過家庭和學校的合力作用，從而達到親子閱讀活動的最佳效果。

三、 結(jié)語

綜上所述親子閱讀在小學低學段起著不可忽視的作用，在親子閱讀活動過程中，家長需要明確閱讀目標，采取多樣的閱讀方式方法，選擇廣泛的閱讀材料，創(chuàng)設良好的閱讀環(huán)境，同時學校應該進行積極引導和反饋，從而提高親子閱讀效果。

參考文獻：

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作者簡介：

姚姍杉，靳涌韜，遼寧省大連市，大連大學。