摘要：本文從一堂評課選優(yōu)讀寫課出發(fā)，對教學(xué)背景、學(xué)情、教學(xué)步驟（1激活；2分析；3欣賞；4運用）幾個方面展開闡述，思考并實踐了“以讀促寫、以寫促學(xué)”的教學(xué)理念，倡導(dǎo)教師應(yīng)從閱讀中尋找寫作話題，讀寫結(jié)合，讓學(xué)生有話可寫，提高讀寫能力。

關(guān)鍵詞：課外閱讀；以讀促寫；以寫促學(xué)

一、 引言

江蘇牛津英語教材話題廣泛，體裁多樣，但偏重實用性，文字表達(dá)與小說比起來，后者表達(dá)更優(yōu)美，耐人尋味，更能激發(fā)學(xué)生積極思考，從而產(chǎn)生思想上和情感上的共鳴，因此，定期引入難度適中的課外文學(xué)作品，是一個不錯的選擇。同時，閱讀作為重要的輸入環(huán)節(jié)，肯定離不開寫作這個輸出環(huán)節(jié)。各地高考對寫作都提出較高要求，例如：浙江高考包含讀后續(xù)寫和概要寫作；江蘇高考寫作要求用30詞左右概述所給信息主要內(nèi)容，“讀后續(xù)寫側(cè)重讀寫協(xié)同，要求續(xù)寫與原文邏輯一致、語言一體。概要寫作則側(cè)重對文本的歸納概括能力”（談麗芳，2007）。無論是續(xù)寫還是概括，兩個高考模式對寫作的要求都很高，都是建立在理解原文的基礎(chǔ)上的，可見閱讀與寫作相輔相成，高度統(tǒng)一。

《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》第八級對寫作目標(biāo)的描述是：要求學(xué)生能寫出語意連貫且結(jié)構(gòu)完整的短文，敘述事情或表達(dá)觀點和態(tài)度。但令人可惜的是，實際上，“學(xué)生的作文往往雜亂無章，段落內(nèi)無層次，段落間無起承轉(zhuǎn)合，內(nèi)容缺乏邏輯性”（高春萍，2018）。教師在整個寫作過程中起著重要的引導(dǎo)作用，下面以一次評課選優(yōu)活動為例，談?wù)劚救藢谛⌒≌fThe birthday party“以讀促寫、以寫促學(xué)”教學(xué)實踐的一些思考。

二、 教學(xué)背景和學(xué)情分析

本次評課選優(yōu)活動規(guī)定文本為小小說The birthday party，要求上讀寫課。題目具有迷惑性，生日派對總讓人聯(lián)想到驚喜、幸福這樣的字眼，但是正文恰恰相反，講述的是一個凄涼的生日派對。從旁觀者的角度，文本講述了妻子精心為丈夫準(zhǔn)備驚喜派對，丈夫卻出乎意料地憤怒，導(dǎo)致妻子傷心至極，故事結(jié)局出乎讀者意料。

上課對象是高一學(xué)生，聽說讀寫能力一般，還不一定適應(yīng)高中全英文教學(xué)。學(xué)生人生閱歷淺，對婚姻生活沒有概念，無法感同身受，讀完往往只是膚淺地批判丈夫的冷酷無情，為妻子感到不值；同時，這篇文章談到婚姻的不幸，擔(dān)心給學(xué)生留下陰影，影響學(xué)生婚姻觀。那么問題來了，設(shè)置什么樣的寫作任務(wù)，才能讓學(xué)生有話可寫，并從文本中學(xué)到正確的情感態(tài)度價值觀？這對寫作任務(wù)的設(shè)置提出了挑戰(zhàn)，是本次活動的一個難點。

三、 教學(xué)步驟

本堂讀寫課秉著“以讀促寫、以寫促學(xué)”的理念，主要包含以下四個步驟，即：Arouse（激活）——Analyze（分析）——Appreciate（欣賞）——Apply（運用）。

環(huán)節(jié)一：語言實踐活動之“讀”

1. Arouse（激活）：首先通過視頻激活學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，視頻場景為《老友記》中錢德勒為莫妮卡舉辦驚喜派對，語言幽默風(fēng)趣，可讓學(xué)生初步了解國外舉辦驚喜生日派對這一文化，通過提問：“之前是否參與過驚喜派對？是否希望有人為你舉辦這樣的派對？并說明理由。”從而輕松切入主題。

2. Analyze（分析）：初讀文本，分析故事要素。這一步要求學(xué)生快速閱讀文本，找到故事5W1H關(guān)鍵要素（who，when，where，what，why，how），然后要求學(xué)生復(fù)述故事，以此判斷學(xué)生是否理解原文。

3. Appreciate（欣賞）：欣賞文本語言：通過品讀原文，關(guān)注人物外貌、語言、心理、動作、環(huán)境描寫等細(xì)節(jié)，逐步引導(dǎo)學(xué)生深入理解原文思想。緊接著，設(shè)計了一個討論環(huán)節(jié)，為寫作做鋪墊。我設(shè)計的討論問題是：請大家閱讀妻子、丈夫、旁觀者（作者）的內(nèi)心獨白，討論丈夫為何一反常態(tài)，可能的原因是什么？學(xué)生頭腦風(fēng)暴的成果如下：

1. financial problem？

2. relationship problem？

3. personality：too shy？

4. terminal disease，such as cancer？

5. other hidden secrets？

環(huán)節(jié)二：語言實踐活動之“寫”

4. Apply（運用）：Webb（1987）在談及讀寫關(guān)系時認(rèn)為：“閱讀從某種意義上說是寫作的‘彩排，閱讀材料提供了‘彩排的道具?！蓖ㄟ^激活、分析、欣賞這三個步驟，“彩排”工作已經(jīng)完成，接下來布置的寫作任務(wù)，應(yīng)讓學(xué)生有話可寫，原有方案如下：

方案1：圍繞原文，續(xù)寫結(jié)局，這對夫妻是否能化解矛盾等；或?qū)戦_端，例如時光倒流，追溯到這對夫妻年輕的時候，熱戀期間，第一次為對方過生日，雙方的表現(xiàn)，與原文形成鮮明對比。這樣的寫作任務(wù)，相當(dāng)考驗學(xué)生的表達(dá)能力和語言運用的協(xié)同性，難度較大。

方案2：以第一人稱的口吻寫內(nèi)心獨白，例如從妻子的角度思考驚喜派對未收到預(yù)期效果的原因，或從丈夫的角度解釋為何當(dāng)時反應(yīng)如此強(qiáng)烈，是否存在雙方不知情的內(nèi)因。

方案3：以第三人稱（旁觀者）的口吻寫評論，對這件小事進(jìn)行點評。

基于上文學(xué)情分析，課前在多個班級做了調(diào)查實驗，發(fā)現(xiàn)方案2更有話可寫，同時教導(dǎo)學(xué)生出現(xiàn)問題要及時溝通，寫作主題設(shè)定為：學(xué)生A以丈夫的口吻，向妻子寫一封解釋信，說明當(dāng)時為何憤怒；學(xué)生B以妻子的口吻給丈夫?qū)懸环庑?，說明為何精心準(zhǔn)備生日派對。信件開頭給出，具體如下：

Characters

The beginning of the letter

Student A（husband）

Dear，

I am sorry to have said those punishing words to you，but there is something that I have to tell you...

Student B（wife）

Dear，

I am sorry to have embarrassed you like that，but there is something that I have to tell you...

學(xué)生寫完以后，先自己修改，再相互修改，修改的過程涉及閱讀伙伴習(xí)作，必須經(jīng)過思考才能給出修改方案，這無疑又是一次相互學(xué)習(xí)的機(jī)會，即“以寫促學(xué)”。正如王秀榮指出的那樣，“學(xué)生完成寫作之后，要嘗試修改自己的作文，查看作文的結(jié)構(gòu)是否清晰，內(nèi)容是否完整、充實和達(dá)意，此外還要檢查有無語法、拼寫錯誤，以及標(biāo)點符號的使用是否正確”（王秀榮，2018）。最后，同學(xué)之間互相推薦，向全班展示，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，同時教導(dǎo)大家：生活中遇到問題，要及時溝通，有效溝通，化解矛盾，共同營造和諧的人際關(guān)系。

四、 小結(jié)

學(xué)生提高寫作水平，是持久戰(zhàn)，不可能一蹴而就，需要日積月累。教師在這個過程中起重要作用，本堂評課選優(yōu)競賽是一堂基于以讀促寫、以寫促讀的實踐課，重難點在如何基于閱讀來選擇寫作主題，如何引導(dǎo)學(xué)生有話可寫，激發(fā)寫作熱情，這需要考慮學(xué)情，結(jié)合課前調(diào)查實驗，充分預(yù)設(shè)學(xué)生反應(yīng)。完成后，應(yīng)要求學(xué)生相互修改，優(yōu)化寫作，在讀寫中培養(yǎng)英語核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]Webb，S.S 1987.The Resourceful Writer：Readings to accompany the Harbrace College Handbook[M].NY：Harcourt Brace Jovanovich，Inc.

[2]談麗芳.核心素養(yǎng)下高中英語閱讀教學(xué)的語用視角[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究，2017（7）：39-42.

[3]高春萍.基于高階思維培養(yǎng)的單元主題拓展式寫作課例研究[J].中學(xué)外語教與學(xué)，2018（3）：15-19.

[4]王秀榮.例談讀寫結(jié)合的寫作教學(xué)實踐探究[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2018（3）：43-47.

作者簡介：

金蘭，江蘇省蘇州市，江蘇省外國語學(xué)校。