摘要：英語在如今這個跨文化交流日益頻繁的時代成了人與人溝通交流的一種重要語言工具。小學(xué)英語的教學(xué)質(zhì)量在課程改革之后也受到了教育者的關(guān)注，小組合作學(xué)習(xí)為提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力而興起的一種教學(xué)方法，這種教學(xué)方法在我國小學(xué)英語教學(xué)中的運用為英語教師開展生本位課堂提供了契機(jī)。本文針對小學(xué)英語教學(xué)中如何有效借助小組合作學(xué)習(xí)提升英語教學(xué)效率進(jìn)行分析研究。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；英語；合作學(xué)習(xí)

一、 小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)中需要優(yōu)化的問題

（一） 小組劃分的不夠科學(xué)合理

在小學(xué)英語課堂上，教師開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步就是分組，雖然分組看起來很容易，可以隨意劃分學(xué)習(xí)小組，但其實分組過程也需要科學(xué)合理?，F(xiàn)在的小學(xué)英語教師給學(xué)生劃分小組最常用的就兩種方式。第一種是采取就近原則，把座位相近的幾個同學(xué)劃分到一個小組。第二種是讓學(xué)生自己選擇跟誰一組，小組成員基本都是平時關(guān)系比較近的同學(xué)。這兩種方式有一個共同的弊端就是沒有考慮小組成員的整體英語水平，劃分出來的小組很容易出現(xiàn)學(xué)習(xí)能力差異過大的問題，這會導(dǎo)致小組合作學(xué)習(xí)的效果大打折扣。

（二） 小組合作學(xué)習(xí)偏向形式化

小組合作學(xué)習(xí)的初衷是讓每個學(xué)生都能發(fā)揮自己的主觀能動性，積極參與到英語的學(xué)習(xí)過程中來，但是小學(xué)英語教師在實際作用小組合作學(xué)習(xí)模式來展開英語教學(xué)的時候，對小組合作學(xué)習(xí)的形式過于重視，而忽略了其應(yīng)該有的學(xué)習(xí)效果。比如，很多英語教師為了在課堂上使用小組合作學(xué)習(xí)方式，給學(xué)生提出幾個沒什么意義的教學(xué)問題讓學(xué)生以小組為單位展開討論，學(xué)生在討論過程中有的說說笑笑，有的完全跑題，有的就坐著不參與討論。這樣的小組合作學(xué)習(xí)毫無意義，而且浪費了寶貴的課堂時間。

二、 優(yōu)化小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的策略

（一） 科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組

對學(xué)習(xí)小組的劃分是英語教師開展小組合作學(xué)習(xí)的第一步，也是非常關(guān)鍵的一步，教師在劃分小組的時候一定要科學(xué)合理，保證小組合作學(xué)習(xí)的質(zhì)量。科學(xué)合理的劃分學(xué)習(xí)小組主要考慮的因素是多方面的，第一、小組人數(shù)要控制在4到8人之間。小組人數(shù)過多會讓合作學(xué)習(xí)過程太混亂，小組學(xué)生各執(zhí)己見難以有統(tǒng)一的思考結(jié)論。而小組人數(shù)過少會讓合作學(xué)習(xí)失去效果，小組內(nèi)的人數(shù)少意味著思想的碰撞與交流少。所以教師劃分小組的時候要注意小組人數(shù)的控制。第二、小組成員整體學(xué)習(xí)能力持平。每個小組的綜合實力應(yīng)該是英語教師在劃分小組時候重點考慮的問題，看各個小組之間的能力是否持平要對班級里每個同學(xué)的現(xiàn)有英語水平和學(xué)習(xí)能力都有一定的了解，保證每個組里都有能力強(qiáng)一些的學(xué)生和能力弱一些的學(xué)生，這樣在合作學(xué)習(xí)過程中可以互相幫帶。

（二） 為學(xué)生設(shè)計豐富有趣的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容

小組合作學(xué)習(xí)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的考驗，合作學(xué)習(xí)效果的好壞也更多需要依靠學(xué)生的自覺性。為了讓小學(xué)生對小組合作學(xué)習(xí)有興趣，自愿配合教師積極主動地與其他小組成員一起參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，教師一定要給學(xué)生安排豐富有趣的合作學(xué)習(xí)內(nèi)容，充分調(diào)動小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。為了讓學(xué)習(xí)內(nèi)容變得豐富有趣，英語教師可以借助各種教學(xué)輔助道具和資源來開展小學(xué)英語小組合作學(xué)習(xí)的教學(xué)。比如，當(dāng)英語教師在給學(xué)生上三年級下冊《Whats your number》這一課時，可以把班級學(xué)生劃分成幾個小組，讓他們自己用學(xué)到的句式和單詞去對話。為了引導(dǎo)學(xué)生張嘴說話，教師可以給每個小組準(zhǔn)備幾張寫著對話需要使用的句型句式和單詞的卡片，如果學(xué)生難以融入對話情景，教師可以先找?guī)讉€同學(xué)到講臺上面跟教師一起給其他同學(xué)做示范。

（三） 精心安排教學(xué)問題引導(dǎo)學(xué)生合作探究

小組合作學(xué)習(xí)需要有明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，教師給學(xué)生安排的教學(xué)問題通常就在學(xué)生合作學(xué)習(xí)當(dāng)中充當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，小組內(nèi)的每個學(xué)生都為了解答教師提出的問題而去探究、去思考，最終找到最佳的答案。好的教學(xué)問題可以給學(xué)生以指引，讓學(xué)生在合作學(xué)習(xí)中找到學(xué)習(xí)方向。所以，小學(xué)英語教師應(yīng)該在上課之前精心安排好教學(xué)問題，在課堂上引導(dǎo)學(xué)生去探究。比如，當(dāng)英語教師在給學(xué)生上四年級下冊的《Today is Saturday》這一課的時候，可以先把班級同學(xué)分成幾個小組，之后給學(xué)生播放一段這一課的教學(xué)視頻，視頻的內(nèi)容就是圍繞這一課中單詞和句式使用的生活情景。在看完視頻后，教師讓小組討論回答這樣幾個問題：視頻中的時間是星期幾？視頻中人物約定的活動約定到了星期幾？視頻中男孩回憶自己在星期幾去朋友家玩了？

三、 總結(jié)

綜上所述，小組合作的學(xué)習(xí)方式在一定程度上彌補(bǔ)了傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)方式的不足，讓學(xué)生在課堂上有更多表現(xiàn)自我的機(jī)會，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的地位由被動轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?。小組合作學(xué)習(xí)無論是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，還是對小學(xué)英語課堂教學(xué)效率的提升都有積極意義，所以小學(xué)英語教師應(yīng)該充分認(rèn)識到用小組合作學(xué)習(xí)方法開展教學(xué)的優(yōu)勢所在，并把小組合作學(xué)習(xí)與自己的英語教學(xué)更好的融合在一起。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

羅朝麗，貴州省黔東南苗族侗族自治州，貴州省黔東南州從江縣加勉鄉(xiāng)寨坪小學(xué)。