摘要：小學英語教學的有效進行不僅包括單一的知識傳授，教師還可以通過課堂教學中步步深入的追問藝術實現(xiàn)對學生的有效引導，不但有助于激發(fā)學生的學習興趣，還有助于學生多方面的思考能力和發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。在教師不斷的追問過程中，學生主動探索問題的能力也會潛移默化地提高。追問過程同時是對學生口頭表達能力和語言組織能力的錘煉，從而有助于學生語言綜合能力的提高。本文嘗試性地通過真實案例探究小學英語教學中的追問藝術，以期為更加有效的小學英語教學提供參考性意見。

關鍵詞：小學英語；追問藝術；案例

“追問”從字面意思就是追根究底。它是教師拋出一個特定的問題，由學生作答，并在此基礎上進行有針對性地“二次提問”。這種追問的形式有助于學生在原有答案的基礎上，繼續(xù)開動腦筋，發(fā)散思維，進行更深一步地探索。在此過程中，學生需要主動質疑并積極思考才能給出追問的答案，并用適當?shù)恼Z言加以表述，在此過程中，學生的創(chuàng)造性思維、語言表達能力都會得到不同程度的提高。鑒于小學生天性活潑好動的特性，有效的追問能使課堂氣氛更加活躍，使學生主動參與到英語課堂中來，從而有效促進師生和生生之間的交流和溝通。

一、 小學英語教學中追問的藝術

“追問”不僅是一種有效的教學方法，同時是一門藝術。恰當、有效的追問有助于激發(fā)學生積極思考問題、主動尋求答案的潛質，從而培養(yǎng)學生主動分析問題和解決問題的能力，進一步提高教學效率。但課堂中教師進行追問需要把握好以下幾點：首先，要設置難易適中的問題。追問問題的層次要與學生的能力相匹配，接近其最近發(fā)展區(qū)，讓學生能夠從容回答，同時要讓其體驗到獲得新知的快感；其次，注意情感。在追問過程中，可能某些話題使學生一時想不出合適的解答方式，這會讓學生產(chǎn)生緊張、焦慮等情緒，這種情況下，教師可以引導學生通過生活實際或周圍熟悉的人或事物著手，使其重拾自信，從容作答；最后，由淺入深、層層遞進?！白穯枴笔窃谠袉栴}基礎上的“二度發(fā)問”，因此要在原有問題難度的基礎上略有提高，且能夠在第一個問題的基礎上自然過渡到這一問題，從而減少了學生回答問題的“突兀感”，增強學習自信心。

二、 案例談小學英語教學中追問藝術的體現(xiàn)

（一） 循序漸進的導入式追問

師生之間的有效交流是促進小學英語教學的有效方式之一。在交流過程中，若教師能夠以巧妙的方式進行“追問”，會及時引導學生向更深一層次思考，使探討的內(nèi)容由淺入深，有效拓寬對問題認識的深度和廣度。鑒于小學生的身心發(fā)展特點，教師在設置追問性問題時要謹記由淺入深地進行，既要使學生有能力回答相應問題，同時還要為學生留下思考的空間，從而更好地豐富課堂語言，逐步實現(xiàn)語言綜合能力的提高。例如，

T：（向學生1）Whats your favorite sport？

S1：I like playing football.

T：Are you good at playing football

S1：Yes.

T：Great.

T：（向學生2）Whats your favorite sport？

S2：I like playing football.

T：Oh，I see.Do you often play badminton？

S2：Yes，I play badminton every Saturday.

T：Do you play with your friends or your parents？

S2：I play with my parents.

T：Oh，thats great.

在這個例子中，教師打破了傳統(tǒng)的“熱身”式提問法，當學生給出相同的答案時，教師并不是敷衍式的結束對話，而是進一步追問，既表現(xiàn)出了對學生答案的興趣，也使學生感受到了老師對他的關注，使學生更加興趣盎然地投入到對話和學習中去。

（二） 剝繭抽絲的探究式追問

輕松愉悅的學習環(huán)境有助于調動學生的學習積極性，使其在自然、融洽的環(huán)境中主動參與到學習活動中。在學生與教師的交流過程中，要以師生平等的身份進行，讓學生充分感受到平等和尊重，這樣更有助談話的有效進行。例如，當教師講授“What do you need？”時，與學生的對話場景可能是：

T：Whats your name？

S1：My name is Wang Mingyu.

T：Whats your address？

S1：（沉默）

T：（做沉思狀）Where do you live？

S1：（沉默）

T：OK，thats OK（向其他學生）I want to write down his name，but I dont have a pen.（向學生2）Can I have your pen？

S2：OK，here you are.

T：Thank you.（向學生3）Hello，Whats your address？

S3：I live...

T：Oh，I dont have apiece of paper.（向學生4）May I have apiece of paper？

S3：OK，here you are.

T：（板書“I need a piece of paper.She needs a cup of tea.He needs an eraser.”）

老師通過向學生詢問姓名和家庭住址，以向學生借筆和紙做記錄為理由，順理成章地將課文重點句型“I need...”沒想到有的學生不愿告知家庭住址，雖然學生的回答沒有按照教師的預期進行，課堂險些陷入僵局，但教師通過向學生借筆和紙等行為與學生拉近距離，有的學生愿意回答問題，通過追問讓學生理解“address”和“a piece of paper”的邏輯關系，也讓學生通過實例充分理解need的具體用法和含義。教師的探究式追問激發(fā)學生的學習興趣，進而培養(yǎng)學生主動思考并解決問題的能力。

三、 總結

總而言之，作為一種教學藝術的體現(xiàn)形式，追問在小學英語課堂中的應用范圍越來越廣，它不僅有助于集中學生的注意力，同時能夠激發(fā)學生的學習主動性和積極性，使學生在教師追問的過程中主動思考，并迅速組織語言，以最嚴謹?shù)姆绞奖磉_出來，因此同樣是對學生表達能力的一種錘煉，從而啟迪學生的思維。在小學英語教學實踐中，教育工作者要不斷科學、合理地運用“追問”藝術，提高小學英語教學水平。

參考文獻：

[1]王明.從小學英語課堂追問藝術中提高課堂教學質量[J].中小學額教學與研究，2015（06），56-57.

[2]周麗萍.試論新課改下的英語課堂追問藝術[J].英語廣場，2015（03），83-84.

作者簡介：

許彥軍，中小學二級，江蘇省南京市，南京市金地自在城小學。