摘要：如今的社會(huì)對(duì)于高中生的整體要求都在逐漸提高，不但要高中生把握住專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用技能知識(shí)，對(duì)高中生的創(chuàng)造性，究查本領(lǐng)和科學(xué)素養(yǎng)的要求也更加嚴(yán)格。情境教學(xué)法的特征是活靈活現(xiàn)，有強(qiáng)大吸引力，能在很大程度上使學(xué)生提高自身的創(chuàng)造能力、究查能力與人文素養(yǎng)。把情境教學(xué)法運(yùn)用在高中生物課上，是一種符合時(shí)代要求的教育與自主學(xué)習(xí)的巧妙方式。

關(guān)鍵詞：情境教學(xué)法；高中課堂；生物

一、 引言

伴隨著經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來(lái)，生物技術(shù)展示出其對(duì)于經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要性。生物技術(shù)所研發(fā)出的成果一旦投入使用，將給經(jīng)濟(jì)帶來(lái)無(wú)法想象的收益，另外在對(duì)自然保護(hù)，工業(yè)，還有對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展也有著巨大的效果，生物技術(shù)創(chuàng)造的利益是無(wú)法描述出來(lái)的。因此，生物技術(shù)已經(jīng)不斷被社會(huì)加以利用和更新，人們對(duì)生物技術(shù)的探究與學(xué)習(xí)的想法逐漸增強(qiáng)。為了使生物技術(shù)發(fā)揚(yáng)光大，生物科技教育便成了一個(gè)很好的方法，改良生物教育的方式對(duì)于推廣生物技術(shù)與培養(yǎng)出學(xué)生對(duì)生物技術(shù)的興趣有著極為顯著的效果。

二、 教學(xué)法的定義

情境教學(xué)法是指一種借助情境來(lái)使學(xué)生了解課堂內(nèi)容的方式，在老師給學(xué)生講解主要內(nèi)容的過(guò)程當(dāng)中，通過(guò)很多情境的描繪與模仿，讓這節(jié)課堂所要講解的要點(diǎn)與其展示出的情境進(jìn)行完美結(jié)合，在學(xué)生的大腦當(dāng)中顯現(xiàn)出一幅完整的框架結(jié)構(gòu)，來(lái)讓學(xué)生明白了解所要掌握的要點(diǎn)，把一些模糊的點(diǎn)具體化，立體化，不僅僅能讓學(xué)習(xí)不再枯燥，讓學(xué)生有了自信，還能讓學(xué)生擁有自主學(xué)習(xí)的意識(shí)與本領(lǐng)，達(dá)到情境一石二鳥(niǎo)的奇效。

要說(shuō)情境教學(xué)的優(yōu)點(diǎn)呢，第一，課上的主要人物不再是教師，情境教學(xué)法的特點(diǎn)就是在課堂中有很多的情境模擬，這就不必再使用原本落后且無(wú)聊的“滿(mǎn)堂灌”這種方式，能夠讓學(xué)生主動(dòng)來(lái)加入課堂上來(lái)，與教師有一定的互動(dòng)，學(xué)生成為課堂上的主導(dǎo)后，老師只需要做好教學(xué)引導(dǎo)者的身份，能夠讓學(xué)生鍛煉到自身的創(chuàng)造力與究查力還有合作社交力和跟其他人進(jìn)行交流的本領(lǐng)。第二，能夠幫助學(xué)生系統(tǒng)地記憶那些知識(shí)框架。以往的教育方式不能很好地在學(xué)生聽(tīng)完老師教學(xué)完成后對(duì)課上的那些重點(diǎn)產(chǎn)生很清晰的認(rèn)知。而情境教學(xué)法出世后，傳統(tǒng)而落后的方法就不再被大眾需求，新的方法可以讓學(xué)生在腦海當(dāng)中形成全面完整而立體清晰的框架，這樣一來(lái)，學(xué)生就可以很深刻地記住所有的重點(diǎn)知識(shí)，不再有任何遺忘或者產(chǎn)生些許的差錯(cuò)。

三、 情境教學(xué)法應(yīng)用在生物課堂上

（一） 情境教學(xué)法需要有學(xué)科特色：情境教學(xué)法要注重自身的學(xué)科特色和知識(shí)特色，一定要注重教學(xué)的重要知識(shí)點(diǎn)和不容易被記住的難點(diǎn)，而那些不是十分重要的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行情境模擬的話(huà)，會(huì)對(duì)情景教學(xué)的效果大打折扣，而且更容易讓學(xué)生對(duì)這些普通點(diǎn)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生混淆，無(wú)法熟記所學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)與難點(diǎn)。而老師在運(yùn)用此種方法之時(shí)，需要提前進(jìn)行備課，了解教學(xué)點(diǎn)的教學(xué)目標(biāo)，充分把握其中的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對(duì)于目標(biāo)和重難點(diǎn)要做一些情境上的設(shè)計(jì)與模仿，要具有目的性，針對(duì)性，全面完整的運(yùn)用情境教學(xué)法，尤其要注重的是不能按照知識(shí)點(diǎn)對(duì)情境設(shè)計(jì)的簡(jiǎn)單困難的程度來(lái)判定情境教學(xué)的使用方式。例如，如果教師要對(duì)基因工程這一課進(jìn)行講解，就需要運(yùn)用轉(zhuǎn)基因這一概念并對(duì)這一概念進(jìn)行情境模擬來(lái)讓學(xué)生們產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性，這樣一來(lái)便可以很好地對(duì)這一課進(jìn)行詮釋。老師就是要像這樣在課堂內(nèi)引進(jìn)一些生動(dòng)形象的生活實(shí)例，便于學(xué)生拆解難以理解的知識(shí)點(diǎn)，將其轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄋ滓锥囊c(diǎn)，更加了解基因工程這堂課。在新式的教育體系當(dāng)中，老師就能夠運(yùn)用轉(zhuǎn)基因產(chǎn)品這一新式概念進(jìn)行提問(wèn)，也可以就“我國(guó)市場(chǎng)上禁止銷(xiāo)售轉(zhuǎn)基因食品的原因”進(jìn)行討論。

以上所述俱為引用情境教學(xué)法的成功案例。

（二） 情境教學(xué)法要對(duì)學(xué)生實(shí)踐本領(lǐng)加以鍛煉：情境教學(xué)法中極為重要的一點(diǎn)就是實(shí)踐，如果想讓學(xué)生真真切切地領(lǐng)會(huì)到情境教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，就必須要做的就是增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐力，只有通過(guò)了實(shí)踐這一難關(guān)，學(xué)生才可以更好地理解情境，以便情境教學(xué)法盡善盡美地產(chǎn)生功效。那么情境教學(xué)法是如何具體鍛煉實(shí)踐的能力呢，以下具體來(lái)闡述這個(gè)問(wèn)題。

第一，教師一定要在設(shè)計(jì)情境時(shí)考慮其體驗(yàn)性，要思考這個(gè)情境是否具有足夠的吸引力，能夠?qū)W(xué)生帶入其中，另外，情境教學(xué)法發(fā)揮作用的另一個(gè)重要的細(xì)節(jié)便是考慮其是否具有操作性。

另外，情境教學(xué)法一定要與現(xiàn)實(shí)密切貼合，這便是情境教學(xué)能夠鍛煉學(xué)生實(shí)踐本領(lǐng)的原因之一，只要情境教學(xué)可以契合現(xiàn)實(shí)，便可以令學(xué)生產(chǎn)生一種親切感和熟悉感，尤為重要的是，如果學(xué)生可以將他的所學(xué)帶入到現(xiàn)實(shí)當(dāng)中，令他更加主動(dòng)去學(xué)習(xí)，達(dá)到一種良性循環(huán)，真正做到學(xué)以致用，在現(xiàn)實(shí)生活中和虛構(gòu)抽象的學(xué)科知識(shí)結(jié)合在一起，讓他們擁有更加強(qiáng)大的實(shí)踐能力，同時(shí)能夠在生活中靈活地運(yùn)用自身學(xué)到的生物科技知識(shí)，這樣學(xué)生就能對(duì)知識(shí)掌握得更加扎實(shí)與緊固。

我們?cè)倥e一個(gè)生物課本中常見(jiàn)的知識(shí)點(diǎn)――“細(xì)胞中的無(wú)機(jī)物”。生活當(dāng)中是無(wú)機(jī)物成分的物質(zhì)有很多，例如，人類(lèi)口腔中產(chǎn)生的唾液、雞蛋中的流清，都是一些很常見(jiàn)的例子，老師便能夠?qū)⑦@兩種無(wú)機(jī)物運(yùn)用在課堂的教學(xué)當(dāng)中。更重要的是，這兩樣無(wú)機(jī)物是能夠很容易獲取的，可以大大增強(qiáng)學(xué)生實(shí)踐的能力，在此期間，教師可以運(yùn)用這兩東西進(jìn)行發(fā)問(wèn)，或者引導(dǎo)學(xué)生們自行提出類(lèi)似于“人類(lèi)的唾液是如何區(qū)別五味的，這五味的區(qū)別是什么”或者“雞蛋放置一段時(shí)間后其中的蛋清與剛剛產(chǎn)生出來(lái)的新鮮蛋清有何不同，原因是什么？如果放置的時(shí)間更長(zhǎng)蛋清又會(huì)變成什么樣子的”等等這些簡(jiǎn)單卻又十分貼合實(shí)際的小問(wèn)題，讓學(xué)生自己去尋找答案，便可以做到讓學(xué)生們既可以獲得知識(shí)，又可以實(shí)踐的好結(jié)果。

四、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，情境教學(xué)法是生物新式教學(xué)中的一大突破，不僅僅使生物課堂更加完善，更加生動(dòng)，重要的是提升了生物學(xué)習(xí)的效率，是值得推廣與運(yùn)用的教學(xué)方法。尤其是在高中生物教學(xué)的課堂上，積極主動(dòng)開(kāi)展情境教學(xué)法可以讓高中生進(jìn)一步增加對(duì)于生物科技的興趣，從而培養(yǎng)出一系列的生物技術(shù)人才，最終會(huì)對(duì)我國(guó)的生物科技嚴(yán)峻的形勢(shì)增添許多年輕的新生力量，造福我國(guó)人民。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳梅桂.淺談情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].考試周刊，2017（100）：149-149.

[2]李增寶，王動(dòng)勛，葛珊.高中生物教學(xué)中情境教學(xué)法的具體應(yīng)用分析[J].現(xiàn)代交際，2016（19）：196-196.

[3]戰(zhàn)秀梅.淺談情境教學(xué)法在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].中國(guó)校外教育，2016（5）：129-129.

[4]秦斌.情境教學(xué)法在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育科學(xué)：全文版，2017（1）：00184-00184.

作者簡(jiǎn)介：

王煌林，福建省龍巖市，福建省龍巖市永定區(qū)第一中學(xué)。