范容

摘要：初中歷史內(nèi)容廣泛，涉及到我國國家與民族的發(fā)展還有許多歷史事件和人物。學(xué)習(xí)歷史不僅能讓學(xué)生銘記過去也可以在歷史的長河中汲取經(jīng)驗教學(xué)與當代實際相結(jié)合。隨著新課標的修改以及我國教育事業(yè)的進步，素質(zhì)教育引來有來有多的老師和學(xué)生的重視。而情境教學(xué)模式備受青睞，教師對于情境的把握和創(chuàng)設(shè)也是一門藝術(shù)，模式運用得當將促進歷史學(xué)科的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的興趣。

關(guān)鍵詞：初中歷史；情境??；素質(zhì)教育

1.初中歷史教學(xué)現(xiàn)狀

1.1教師方面

初中歷史課堂教學(xué)效率不高的原因有很多，其中教師的素養(yǎng)和教學(xué)模式是重要的一個因素。專業(yè)素養(yǎng)的局限性和傳統(tǒng)的教學(xué)模式使得初中數(shù)學(xué)課堂乏味無趣教學(xué)效率低，主要表現(xiàn)為教師授課過分依賴課本以及課堂安排不合理，教學(xué)節(jié)奏混亂。首先，傳統(tǒng)的教學(xué)觀念禁錮了教師的思想，在備課和授課的過程中對書本盲目的崇拜，對書中的敘述模式完全的效仿，盲目的傳授給學(xué)生，與生活實際聯(lián)系不夠，呈現(xiàn)出“填鴨式教學(xué)”的風格。其次，這種教學(xué)方法在課堂時間安排方面的體現(xiàn)則是教師完全講授，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間極少，與學(xué)生的互動不夠。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的終極目標是應(yīng)試，為了能讓學(xué)生考出好成績，教師將更多的時間放在知識點講解上，，而一定程度的忽略了學(xué)生的興趣和能力的培養(yǎng)。

1.2學(xué)生方面

學(xué)生方面主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)態(tài)度不積極，這種不積極并不是一開始就如此，而是日積月累的結(jié)果。有些學(xué)生基礎(chǔ)不牢固，個人的接受能力不強導(dǎo)致對知識點的理解和把握不到位，又羞于向老師同學(xué)提問，時間長了不會的知識越來越多，學(xué)習(xí)的效率變差成績自然也不理想，由此喪失了學(xué)習(xí)的積極性，嚴重者有厭學(xué)的傾向。加之家長的監(jiān)督不到位，對學(xué)生的學(xué)習(xí)不夠重視，學(xué)生便更加學(xué)法對學(xué)習(xí)的正確認識，這些嚴重影響了課堂學(xué)習(xí)的效率，這使得高效課堂的推進阻力更大了。

2.情境教學(xué)模式基本情況

有關(guān)情境教學(xué)的研究表明，通常，日常生活中與學(xué)習(xí)相關(guān)的活動優(yōu)勢學(xué)習(xí)的出發(fā)點和契機是、這也就是情境和文化的功能。情境教學(xué)模式不同于其它大多數(shù)課堂學(xué)習(xí)活動，它具有真實性、開放性、深刻性、持久性。然而，情境教學(xué)模式的研究則對學(xué)什么和如何學(xué)、如何用的問題十分值得探究。它作為知識在其中得到開發(fā)和展開的活動并不脫離或附屬于學(xué)習(xí)與認知，而應(yīng)該是學(xué)習(xí)與所學(xué)知識整體的一部分，情境強調(diào)，背景有利于意義的構(gòu)建并促進知識、技能和體驗的連接。因此，背景既是問題的物理結(jié)構(gòu)與概念結(jié)構(gòu)，也是活動的意向與問題嵌入其中的社會環(huán)境。情境暗示，當學(xué)習(xí)發(fā)生在有意義的背景中時，才是有效的?？梢哉f，學(xué)習(xí)和知識需要背景，而這種背景不僅是對于之前事物的基點也是需要通過創(chuàng)設(shè)情境與展現(xiàn)，讓學(xué)生在情境中走進知識海洋。

初中歷史教學(xué)采用的情境教學(xué)模式可分為語言情境、實物情境、影視情境、問題情境、實地情境、表演情境六大種類。語言情境主要是教師通過賦予語言情感來進行情境創(chuàng)設(shè)，在講述的過程中，通過語言情感引發(fā)學(xué)生的共鳴，提高學(xué)生對歷史知識的認知。實物情境是利用歷史文物的真實感與歷史感配合教材加深學(xué)生對歷史的認知，鞏固學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的理解，激發(fā)學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的興趣。影視情境是通過影視作品、紀錄片或相關(guān)歷史調(diào)查節(jié)目來拓展學(xué)生的視野，讓學(xué)生將歷史與現(xiàn)實結(jié)合體會其時代意義。問題情境中問題的創(chuàng)設(shè)至關(guān)重要結(jié)合現(xiàn)實制造情境巧妙提問，可以鍛煉學(xué)生思考問題的能力。實地情境則強調(diào)戶外活動，離開課堂走進博物館和歷史古跡，教師帶領(lǐng)學(xué)生身臨其境感受歷史。表演情境最常見的方式就是課本劇。在教師的指導(dǎo)和鼓勵下，學(xué)生將課本內(nèi)容編寫成情境劇，進行角色扮演，學(xué)生通過對歷史人物的了解將感情傾注其中，培養(yǎng)學(xué)生的理性認知能力，鍛煉學(xué)生的理解和表達能力。

3.情境教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的應(yīng)用

情境教學(xué)模式在歷史教學(xué)中的創(chuàng)設(shè)與應(yīng)用是一個循序漸進的過程。首先不能脫離課本，課本是基礎(chǔ)，是情境創(chuàng)設(shè)的初級階段，但是照本宣科也是不可取的。其次是場景的還原，這就體現(xiàn)了情境教學(xué)的真實性，將現(xiàn)實展現(xiàn)給學(xué)生給他們視覺乃至于心靈上的震撼。再次是聽覺和語言上的沖擊，背景音樂可以為影視作品加分，那么語言上的情感渲染也可以給情境教學(xué)課堂加分。最后是學(xué)生基于自己的理解和情感的激發(fā)把握知識，這也體現(xiàn)了情境教學(xué)的開放性、深刻性和持久性。

3.1基于課本，闡述情境

歷史教材有一個明顯的特征，在文字中穿插圖片資料，這些圖片不僅生動的反映事實而且能夠加深學(xué)生對于歷史知識的印象，還有一定的拓展作用。教師如果能充分的利用這些圖片，讓學(xué)生用自己看到的圖串聯(lián)知識，形成自己的知識體系，在復(fù)習(xí)的過程中通過聯(lián)想回憶所學(xué)知識，那么學(xué)生對知識的記憶就會非常牢固，這也可以看出情境教學(xué)模式的優(yōu)勢。歷史教材中地圖也是非常重要的資料，地圖本身屬于歷史教材的重要組成內(nèi)容，在教學(xué)的過程中，通過對歷史教學(xué)內(nèi)容的實時闡述，可以幫助學(xué)生深層次地感知地域變化。有了地圖作為基礎(chǔ)，學(xué)生對于整個歷史事件的了解將會更加明確合理。教師也可以充分利用教材所提供的圖文資源，加深學(xué)生對各種歷史事件的印象，提高相應(yīng)的歷史教學(xué)效果。

3.2運用技術(shù)，還原場景

有的同學(xué)會說：歷史離我們太遙遠。怎樣縮短歷史與我們的距離是每位教師都應(yīng)該考慮的問題，時間的距離是無法算短的，在體會其中的情感領(lǐng)會精神我們還是可以做到的。例如，播放歷史題材的影片。同學(xué)們往往對第一次鴉片戰(zhàn)爭有著濃厚的興趣但是對于第二次一片戰(zhàn)爭記憶就比較模糊，這個時候教師可以帶領(lǐng)學(xué)生們觀看《火燒圓明園》的影片，引導(dǎo)學(xué)生對圓明園被燒毀之前和之后的場境進行對比，便于充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高學(xué)生的求知欲望。在這樣的情境創(chuàng)設(shè)下，學(xué)生比較容易走入場境當中，對相應(yīng)的歷史事件也會產(chǎn)生較為深刻的認知。有了整體的認知以后再給同學(xué)們留下思考題，分組討論效果更佳。

3.3語言生動，創(chuàng)設(shè)情境

在初中歷史教學(xué)過程中，情境教學(xué)是一種合理的教學(xué)方式， 講究直觀手段與語言描繪相結(jié)合。知識中涉及到場境，教師用生動的語言加以描繪，強烈的感情色彩更能喚醒學(xué)生的感官，主觀的強化使學(xué)生融入情境，活躍課堂氛圍。例如，在學(xué)習(xí)岳飛抗金這一部分時，教師可以朗讀《滿江紅》以活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生情緒。

3.4準備劇本，課堂表演

近年來課本劇備受追捧，在輕松活潑的氛圍中掌握知識，一直備受師生青睞。比如，在學(xué)習(xí)《西安事變》的時候，教師可以讓學(xué)生按照相應(yīng)的場境進行課堂表演，展現(xiàn)張學(xué)良和楊虎城對蔣介石的勸說過程，通過這一情境的演示，讓課堂變得有趣，不僅給學(xué)生提供了許多表現(xiàn)的機會， 也能夠讓學(xué)生理解西安事變的重要意義。趣味課堂不僅能掌握知識，而且能讓學(xué)生充分的展現(xiàn)自我，增進學(xué)生之間的情誼。

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