鄭春燕

摘要：互動的小學英語課堂可以更好地提高小學生學習英語的積極性。教師在教學過程中應當不斷嘗試，對自己的教學進行經常性的反思。教師要為小學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍，在教學過程中還可以采用師生角色互換的方式提高學生互動的興趣。在英語教學中教師準確的示范和有效的指導是課堂互動有效開展的保證。

關鍵詞：小學英語；課堂互動；課堂氛圍；角色互換

互動教學是實現小學英語課堂高效開展的有效方式，符合小學生的心理發(fā)展特點和小學英語課程的教學理念。教師采用恰當的教學方式可以有效引發(fā)小學英語課堂中的師生互動，提高小學英語教學水平。

一、以愉悅的課堂氛圍促進小學英語課堂互動

師生互動效果和小學英語課堂氛圍是分不開的，教師應當始終將提高小學生的英語學習興趣當做重要目標，為學生營造一個輕松愉悅的學習氛圍。在小學英語互動模式教學中，小學教師可以利用多媒體技術，將學生帶入一個具有異域風格的世界，從而激發(fā)學生學習英語的興趣。比如在小學五年級英語教材的《The advantages and disadvantages of the mobile phone to the primary school students 》一課的教學中，小學英語教師可以利用多媒體技術，對移動電話的各種功能進行演示，將教學內容和小學生的生活聯系起來，達到激發(fā)他們參與課堂互動熱情的目的。

二、以角色互換促進小學英語互動教學

教師和學生進行角色互換是活躍課堂氣氛的好方法，這樣可以促進學生提前進行自主學習，提高對知識的掌握熟練程度，并建立起牢固的知識結構[1]。學生扮演教師進行課堂教學，其他學生的課堂互動交往愿望會更加強烈，能夠有效激發(fā)起他們的學習熱情。進行師生角色互換之前，教師要對學生的學習基礎、學習習慣、性格特征等進行全面了解，然后根據學生的具體情況，為他們安排合適的任務。比如在講解“cock，cat，dog，bear，cow”等動物類單詞時，教師可以將課堂中的操練環(huán)節(jié)交給學生，而教師只用作為一名教學活動的組織者就可以了。那些學習能力較強、英語發(fā)音準確的學生帶領學生進行朗讀，可以有效激發(fā)講課者的主人翁意識，他們會在今后的學習中追求精益求精，不斷提高學習水平。其他學生也因為教師的更換而更加有興趣進行師生互動交流。這樣不同學習層次的學生在課堂上都有事可做，真正做到“優(yōu)生追求更優(yōu)，差生在互動中變優(yōu)”。教師對學生的互動行為進行觀察，并根據教學進度提出自己的指導性意見，或者在接下來的教學中，對學生講解中的缺失部分進行補充。

三、以教師課堂指令引發(fā)師生課堂互動

在課堂教學中，教師正確的指令和示范對引發(fā)師生課堂互動具有引導作用。如果教師的指令不夠明確或者示范有失規(guī)范，這都會使課堂教學活動難以到達預期的教學目標[2]。教師在課堂教學中的指令應當簡潔明了，語音示范應當標準。比如在講解《Maybe Ill be a writer》一課時，教師為了讓學生更加熟練地掌握更多的職業(yè)名稱，采取了卡片游戲的方式。在講解游戲方法的過程中，教師以簡明的語言向學生發(fā)出指令：“如果你喜歡卡片上的職業(yè)，請拿著這張卡片，如果不喜歡請將這張卡片放回原處，無論你是否喜歡這個職業(yè)，都必須用英語進行表達出來?！睘榱俗寣W生更好地了解游戲的玩法，老師還專門邀請一名英語成績好的學生上臺進行示范。在幾輪示范之后，學生就明確了游戲的具體玩法，整個互動游戲就可以順利開展了。

四、教師適時引導提高課堂互動的有效性

在課堂教學中，教師對學生的引導是促進課堂互動的必要措施。小學生因為年齡因素，他們的思維水平和組織能力都比較低，在課堂活動中很有可能會出現活動難以開展下去的現象。在這種情況下，教師以一名活動的組織者的身份進行介入，或者以活動參與者的身份提出建議都可以有效促進課堂互動[3]。教師作為教育活動的主導者，有能力也有必要對學生的課堂互動行為進行指導。

在教學過程中，教師要經常對學生的課堂互動行為進行觀察，不斷獲取各種反饋信息，然后根據具體情況進行有效指導。比如在六年級英語《The apples are falling down the stairs》一課的學習中，教師可以通過自身的語言講解和動作示范，讓學生從教材中的圖片和文本中挖掘所蘊含的各種信息，并以這些信息為依托，引導學生開展英語對話。在師生互動的過程中，教師及時引導學生提取本節(jié)課的重要句式和關鍵詞匯，并讓學生運用關鍵詞匯進行小組練習，從而達到熟練運用的學習效果。當學生還沒有掌握運用重要句式進行英語操練的時候，教師可以進行示范引導，或者在學生群體當中為他們尋找一個合適的榜樣，從而降低學習的難度，幫助學生更為準確地進行英語表達，同時可以促進生生之間的課堂互動的有效進行。

課堂互動是師生進行信息交流、生生產生思維碰撞的有效方式。具有互動的小學英語課堂才能夠激發(fā)學生的學習興趣，使整個課堂充滿活力。教師要想創(chuàng)設一個充滿活動的課堂就要敢于放手，運用多種教學組織形式，給學生更多的新鮮感，讓學生在互動中體驗到英語學習的樂趣。要想讓小學生在課堂學習中真正的“動”起來，學得更加積極主動，教師還需要不斷對課堂教學行為進行反思，不斷進行新的嘗試，為營造一個更加寬松的氛圍，更加活躍的課堂而努力。

參考文獻：

[1]師茗.小學英語課堂互動過程中的教師話語分析——以江蘇省某市五節(jié)小學英語公開課為例[J].瘋狂英語（教師版）. 2014（02）

[2]劉茂賢.新課改下如何構建高效小學英語課堂教學[J].英語廣場（學術研究）. 2014（03）

[3]王燕芳.探析構建小學英語高效課堂的幾點做法[J].小學教學研究. 2017（29）.