摘要：《減數(shù)分裂》是學生理解分離定律和自由自合定律實質(zhì)的關(guān)鍵。通過兩個課時的教學，讓學生掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程，培養(yǎng)學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。

關(guān)鍵詞：說課稿；細胞學基礎(chǔ)；減數(shù)分裂

一、 說教材

（一） 教材地位和作用

《減數(shù)分裂》這一部分內(nèi)容是孟德爾兩大遺傳實驗發(fā)生的細胞學基礎(chǔ)，是學生理解分離定律和自由自合定律實質(zhì)的關(guān)鍵。減數(shù)分裂進一步發(fā)展和完善了必修一細胞增殖這一重要知識點，并為日后學生學習基因和染色體的關(guān)系、理解可遺傳的變異等內(nèi)容做好鋪墊，在必修二乃至整個高中生物教材中都有著至關(guān)重要的地位和作用。

（二） 教材處理

根據(jù)教材的重難點以及學生的實際情況，本節(jié)內(nèi)容我安排兩個課時。第一課時學習減數(shù)分裂概念和精子的形成過程。第二課時學習卵細胞的形成過程，減數(shù)分裂和有絲分裂異同點的比較。這里主要說明第一課時的教學情況。

二、 說教學目標

（一） 知識目標

1. 掌握減數(shù)分裂的概念和精子的形成過程。2. 減數(shù)分裂過程中染色體的行為和數(shù)量變化規(guī)律。

（二） 能力目標

通過觀察、模擬減數(shù)分裂過程中染色體的行為變化，培養(yǎng)學生識圖、繪圖能力以及比較分析和歸納總結(jié)的能力。

（三） 情感目標

1. 通過學習減數(shù)分裂的探究性學習，加深對事物自身變化規(guī)律性的認識，培養(yǎng)對立統(tǒng)一和發(fā)展變化的觀點。2. 通過以小組為單位的學習，使學生學會與人交流和合作的能力。

三、 說教學重點、難點

（一） 教學重點

減數(shù)分裂概念和精子的形成過程。這是生殖細胞形成的基礎(chǔ)，又是遺傳和變異的細胞學基礎(chǔ)。

（二） 教學難點

1. 同源染色體，四分體的概念。2. 模擬減數(shù)分裂過程中染色體的變化。染色體的行為數(shù)目變化是微觀、連續(xù)、動態(tài)的過程，學生對此缺乏感性認識，難以抓住本質(zhì)，容易造成理解上的困難。

四、 說學情

學生通過對有絲分裂的學習，對染色體行為和數(shù)目的動態(tài)微觀變化有了基本的認識。而且高二的學生已經(jīng)具備了較好的形象思維能力，這些都為本課的開展奠定了基礎(chǔ)。但是，減數(shù)分裂涉及同源染色體行為數(shù)目的變化，四分體等概念的辨析以及細胞名稱的變換，這就增加了學習和理解的難度。因此在教學過程中，教師應(yīng)利用多種媒體，對學生進行視覺、聽覺、觸覺等多感官刺激，化抽象為形象，變微觀為直觀。

五、 說教法學法

（一） 探究式教學法

在教師的指導下，學生主動參與配子形成的探究活動，親身體會科學發(fā)現(xiàn)過程，領(lǐng)悟科學研究方法。

（二） 模型模擬法

學生用硬質(zhì)紙制作染色體模型，模擬減數(shù)分裂的過程，使抽象的生命現(xiàn)象轉(zhuǎn)化為具體直觀，肉眼可見的過程。

（三） 多媒體輔助教學

利用多媒體技術(shù)手段，把減數(shù)分裂的動態(tài)過程演示出來，幫助學生形成正確系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

六、 說教學過程

教學過程分為以下四部分，（一） 引發(fā)沖突，明確目標；（二） 圖文并茂，探求新知；（三） 構(gòu)建模型，突破難點；

（一） 引發(fā)沖突，明確目標

多媒體展示本節(jié)題圖，引導觀察比較果蠅體細胞與配子細胞染色體組成及數(shù)目，并提出問題“圖中的配子是通過有絲分裂產(chǎn)生的嗎？”“有絲分裂的特征是什么？”通過回顧細胞有絲分裂的相關(guān)知識，學生很快產(chǎn)生認知沖突便急于了解配子的形成過程？從而順利地進入了減數(shù)分裂這一概念的學習。根據(jù)目標教學法的策略，激發(fā)了學生的求知欲，明確了教學目標，牢牢地抓住了學生的注意力。

（二） 圖文并茂，探究新知

新課伊始，我會播放精子的形成過程的動畫，動畫直觀、形象地演繹了減數(shù)分裂的微觀動態(tài)變化過程，借助動畫中簡潔的語言講解，以加強學生的感性認識，利用多樣化的感觀刺激，吸引學生的注意力。為了讓畫面簡明清晰，避免學生眼花繚亂，精原細胞改成4條兩對同源染色體。

接下來，教師分步展示給時期的過程圖。要求學生對照圖片，閱讀教材，找出同源染色體、聯(lián)會、四分體、交叉互換等重點概念。教師通過繪圖，提問等方式對這些概念進行詳細講解。如：同源染色體這一概念注意強調(diào)“兩同一不同，并列出XY染色體這一特例”四分體這一概念，教師提問“四指的是什么？圖上有幾個四分體，人的初級精母細胞中有多少個四分體”，通過辨析、舉例、練習的方式加深對概念的理解，突出重點。減數(shù)第一次分裂后期，先顯示一種同源染色體分離情況，形成兩個子細胞，接著讓學生討論同源染色體能否有另一種的分離情況？討論之后在后期又出現(xiàn)另一種分離圖，由此說明：染色體具有一定的獨立性，同源染色體移向哪一極是隨機的即不同對染色體之間可能自由組合。減數(shù)第二次分裂過程與有絲分裂相似，學生容易掌握，但也要強調(diào)兩點：“分裂”和“等數(shù)”?！胺至选奔粗z點分裂，姐妹染色單體分開；“等數(shù)”即染色體數(shù)目不再減半。動態(tài)的動畫讓學生初步的意識到同源染色體行為變化是減數(shù)分裂過程中的重點，突出了學習目標，使接下來的學習更有針對性，靜態(tài)的圖片克服了動畫一閃而逝的缺點，集中學生的注意力，可以強化學生的理解和記憶。動靜結(jié)合，相得益彰。

（三） 構(gòu)建模型，突破難點

為了讓學生進一步掌握染色體的行為數(shù)目變化，將零散的片段形成一個連續(xù)動態(tài)變化過程。我將分組自主地構(gòu)建減數(shù)分裂過程中染色體行為變化的模型。具體操作如下：前后桌6位同學一組，指導學生在一張大紙上畫出各時期細胞的輪廓，用兩種顏色的硬質(zhì)紙剪出染色體并在畫好的細胞中粘好對應(yīng)的染色體行為數(shù)目，然后展示學生的成果。我會讓學生明確兩點，減數(shù)第一次分裂分開的是同源染色體，減數(shù)第二次分裂分開的是姐妹染色單體。采用散文中“總—分—總”的形式，先化整為零有助于學生各個擊破，后化零為整有利于學生理解記憶。利用小組合作的方式，讓學生主動地參與知識的構(gòu)建，培養(yǎng)了學生交流合作的能力，落實了以學生為主體的教學理念。

（四） 練習反饋，鞏固基礎(chǔ)

最后我會按難度梯度設(shè)計一組課后練習，培優(yōu)補差，及時反饋教學效果，并讓學生得到鞏固提升。

參考文獻：

[1]李森.“PGF解題法”解答遺傳題[J].生物學教學，2017，42（03）：60-61.

作者簡介：

文飄，江西省撫州市，江西省撫州市第一中學。