摘要：微課具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、易傳播等特點(diǎn)。高校思政課開發(fā)了不少微課資源，有利于激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、滿足大學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求、增進(jìn)師生課堂互動(dòng)。微課在思想政治理論課教學(xué)中運(yùn)用時(shí)，應(yīng)重視微課教學(xué)的因材施教，注重內(nèi)容精細(xì)，形式多樣，從教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)變，重視微課的平臺(tái)建設(shè)。

關(guān)鍵詞：高校思政課；微課

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，目前高校思政課教學(xué)改革開始運(yùn)用信息技術(shù)改變傳統(tǒng)教學(xué)模式，微課目前在高校思政課中越來越受重視，也開發(fā)了不少微課資源，雖然取得了一定成效，但總體仍存在微課太分散，微課的總體數(shù)量不夠豐富，現(xiàn)有的微課實(shí)用性和實(shí)效性不是很強(qiáng)，相當(dāng)一部分微課內(nèi)容重復(fù)，思想性不強(qiáng)，甚至出現(xiàn)“娛樂化”傾向等問題。所以，從微課特點(diǎn)、思政課教學(xué)內(nèi)容、大學(xué)生思想特點(diǎn)等方面出發(fā)，頂層設(shè)計(jì)，整體規(guī)劃，從理論上回答“為什么思政課微課能加強(qiáng)大學(xué)生思想引領(lǐng)，怎樣開發(fā)運(yùn)用思政課微課加強(qiáng)大學(xué)生思想引領(lǐng)”這一核心問題，有利于引導(dǎo)大學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，堅(jiān)定中國特色社會(huì)主義政治認(rèn)同，堅(jiān)持中國共產(chǎn)黨的執(zhí)政領(lǐng)導(dǎo)，維護(hù)社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的主導(dǎo)地位，提高思政課引領(lǐng)大學(xué)生思想的質(zhì)量和效率。

一、微課概念及研究現(xiàn)狀概述

“微課”一詞最早來源于國外，在國外的研究中，與“微課程”有關(guān)的名詞有Minicourse、Microlecture、Microlesson等，但其對(duì)“微型課程”的研究取向不完全相同。如美國阿依華大學(xué)附屬學(xué)校于1960年首先提出微型課程（Minicourse），也可稱為短期課程或課程單元；新加坡教育部于1998年實(shí)施的MicroLESSONS研究項(xiàng)目；2008年秋，美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院的“一分鐘教授”戴維·彭羅斯（David Penrose），其核心理念是要求教師把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)緊密地聯(lián)系起來，以產(chǎn)生一種“更加聚焦的學(xué)習(xí)體驗(yàn)”?？梢钥闯觯簢庠絹碓街匾暋拔⒄n程”、“微視頻”的研究，但其核心組成資源不統(tǒng)一，有的是教案式，有的是視頻式；課程結(jié)構(gòu)較為松散，主要用于學(xué)習(xí)及培訓(xùn)等方面。國外微課內(nèi)容的呈現(xiàn)形式多樣，如卡通動(dòng)畫、電子黑板、真人演講等，課程面向不同年齡、專業(yè)等人群，其內(nèi)容短小精悍，并配有對(duì)應(yīng)的字幕，便于人們學(xué)習(xí)。如Khan Academy、TED-Ed、Teachers Tv、In Time、Watch KnowLearn等微課資源網(wǎng)。

在理論研究方面，對(duì)微課的定義，國內(nèi)學(xué)者各有不同的觀點(diǎn)，沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)說法，但國內(nèi)研究者都更加注重微課與實(shí)際課程標(biāo)準(zhǔn)、課程資源等內(nèi)容的結(jié)合。其中胡鐵生定義微課是“包含與教學(xué)相配套的微教案、微練習(xí)、微課件、微反思及微點(diǎn)評(píng)等支持性、擴(kuò)展性資源的新型網(wǎng)絡(luò)課程資源”。黎加厚定義它是“有明確教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容短小、集中說明一個(gè)問題的小課程”。張一春定義微課是“經(jīng)過精心的信息化教學(xué)設(shè)計(jì)，圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)開展的教學(xué)活動(dòng)”。對(duì)微課的特點(diǎn)，大多學(xué)者認(rèn)為，具有時(shí)間短、內(nèi)容精、容量小、易傳播、易操作、適合個(gè)性化學(xué)習(xí)等特點(diǎn)。

在實(shí)踐研究方面，對(duì)于微課在高校思政課的開發(fā)應(yīng)用，研究者從教師、學(xué)生、思政課程的內(nèi)在需求角度，分析了微課引入高校思想政治理論課的必要性和可行性，對(duì)思政課教學(xué)改革的意義和價(jià)值。比如，張文風(fēng)認(rèn)為微課對(duì)于思政課既是有效的輔助手段，更是優(yōu)質(zhì)的教育教學(xué)資源；微課形式能夠有效調(diào)動(dòng)高職學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。陳雨認(rèn)為教學(xué)覆蓋范圍實(shí)現(xiàn)從“課堂”到“網(wǎng)絡(luò)”的拓展，教學(xué)方式實(shí)現(xiàn)從“灌輸”到“對(duì)話”的轉(zhuǎn)變。更多研究者對(duì)微課在思政課具體教學(xué)中的應(yīng)用途徑和對(duì)策進(jìn)行了研究。主要有兩個(gè)大的方面：一是微課的設(shè)計(jì)，包括微課的選題、教學(xué)過程的設(shè)計(jì)與制作；二是微課的應(yīng)用平臺(tái)，借助何種應(yīng)用平臺(tái)更適合思政課程的教育教學(xué)規(guī)律。如孫忠良等《“微課”教學(xué)在“概論”課程中的設(shè)計(jì)與運(yùn)用——以“概論”第九章為例》，張敏《“微時(shí)代”高校思政課教學(xué)模式改革初探》。

當(dāng)前究高校思政課微課在思想政治教育方面的應(yīng)用還處于淺層次的探索階段，相關(guān)的理論研究、操作模式、應(yīng)用指導(dǎo)與技術(shù)培訓(xùn)等方面仍顯不足，高校思政課微課建設(shè)仍不可避免地存在“趨同化”的問題，具有特色的微課仍比較少。

二、微課對(duì)思想政治理論課堂教學(xué)的積極作用

（一）有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)，靈活安排學(xué)習(xí)進(jìn)度

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式下，大學(xué)思政教師的教學(xué)，主要是針對(duì) 大多數(shù)學(xué)生而設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式，而一些基礎(chǔ)比較差、反應(yīng)慢的學(xué)生可能會(huì)對(duì)一些重點(diǎn)難點(diǎn)內(nèi)容難于理解和把握，課后高校思政教師一般很少與學(xué)生溝通或者親自指導(dǎo)，這導(dǎo)致一部分學(xué)生對(duì)理論難于理解，產(chǎn)生厭學(xué)情緒，影響教學(xué)效果。而微課教學(xué)視頻格式一般為支持網(wǎng)絡(luò)傳輸?shù)亩嗝襟w格式。根據(jù)思政課教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)的系列微課教學(xué)視頻，內(nèi)容三豐富、形式多樣，完全可以通過網(wǎng)絡(luò)實(shí)現(xiàn)大學(xué)生家庭、宿舍、校外活動(dòng)的在線學(xué)習(xí)、碎片化學(xué)習(xí)，不用受到傳統(tǒng)教堂的限制。大學(xué)生可以根據(jù)個(gè)人需要隨時(shí)暫停或者重新播放，直到完全理解課程內(nèi)容。另外，微課學(xué)習(xí)可以在課外或家中比較清靜、輕松的環(huán)境下進(jìn)行， 這種學(xué)習(xí)方式有別于氣氛緊張的傳統(tǒng)課堂，能夠使學(xué)生更加放松，提高學(xué)習(xí)效率。

（二）激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

當(dāng)前，高校思想政治教育面對(duì)的大學(xué)生，主要是“90后”、“00后”，新時(shí)代的大學(xué)生由于自身存在的特點(diǎn)和缺陷、思政教學(xué)內(nèi)容與中小學(xué)重復(fù)、網(wǎng)絡(luò)文化與產(chǎn)，市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的負(fù)面影響給高校思政課教學(xué)帶來嚴(yán)重困難，不少老師反映現(xiàn)在的學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)氛圍是一屆不如一屆，對(duì)思政課不重視，缺乏學(xué)習(xí)興趣，到課率低，組織課堂教學(xué)難度大。而據(jù)心理學(xué)家研究調(diào)顯示，學(xué)生在課堂專心聽講的平均時(shí)間只有 10分鐘。在大學(xué)思政課堂上，不少教師還采用傳統(tǒng)的“填鴨式”、“宣講式 ”的教學(xué)方式 ，以教師“講”為主導(dǎo)，勢(shì)必?zé)o法提高學(xué)生的興趣 。而微課短小精悍， 每個(gè)課程視頻 10 分鐘左右，主題突出，內(nèi)容集中，形式多樣，很容易吸引學(xué)生的注意力。 另外，在思政課微課中，教師會(huì)結(jié)合教學(xué)主題，運(yùn)用多媒體技術(shù)將文字、圖像、視頻、聲音以及動(dòng)畫結(jié)合起來，利用新媒體技術(shù)將一些難點(diǎn)、重點(diǎn)通過生動(dòng)的形式展現(xiàn)出來， 增強(qiáng)了學(xué)習(xí)的趣味性，緩解了學(xué)生的厭倦心理。 教師在微課中也會(huì)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，從而使學(xué)生更好地理解、消化知識(shí)。

（三）滿足大學(xué)生個(gè)性發(fā)展需求

大學(xué)生是個(gè)性張揚(yáng)的一代人，每個(gè)大學(xué)生都有不同的發(fā)展需求，有的學(xué)生比較關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)問題，有的學(xué)生喜歡討論時(shí)政，也有的喜歡理論分析，每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力以及學(xué)習(xí)基礎(chǔ)都會(huì)存在一定的差異。 現(xiàn)在思政課教學(xué)一般都是大班教學(xué)，面對(duì)眾多學(xué)生無法兼顧到每一個(gè)不同學(xué)生的具體情況，很難實(shí)現(xiàn)因材施教。而新媒體技術(shù)下的微課教學(xué)使每個(gè)學(xué)生能按自己基礎(chǔ)、能力和興趣選擇教學(xué)視頻，可以自主安排學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)進(jìn)度，實(shí)現(xiàn)真正意義上的分類教學(xué)?；A(chǔ)好的學(xué)生和基礎(chǔ)差的學(xué)生都可以根據(jù)自身實(shí)際情況，靈活自主安排學(xué)習(xí)，通過反復(fù)觀看微課、多次學(xué)習(xí)、拓展學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育以人為本的個(gè)性化教學(xué)理念。

（四）增進(jìn)師生課堂互動(dòng)

高校思政課教學(xué)中多采用案例教學(xué)、問題式教學(xué)、情景教學(xué)等方法，但由于大班授課，學(xué)生多達(dá)一二百人，很難有效組織課堂互動(dòng)活動(dòng)，即使開展活動(dòng)，效果并不理想。采用思政課微課教學(xué)后，教學(xué)中運(yùn)用翻轉(zhuǎn)課堂，增加了教師與學(xué)生在課堂上交流的時(shí)間。通過微課，教師可以事先安排學(xué)生觀看教師布置的微課視頻內(nèi)容，提出相關(guān)問題，搜集整理相關(guān)資料，然后在課堂分組進(jìn)行討論，課后教師可以收集學(xué)生的反饋，完善微課的后期制作。在這樣的教學(xué)模式下，教師可以更多地把學(xué)習(xí)主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，教師主要在課堂上負(fù)責(zé)組織引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高了學(xué)生課堂參與度。

三、微課在思想政治理論課教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）重視微課教學(xué)的因材施教

高校思政課微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)發(fā)揮微課小而精的特點(diǎn)，提高教學(xué)的針對(duì)性。高校思政課受教育對(duì)象均可以系列微課中尋找到適合自身學(xué)習(xí)需求的內(nèi)容。當(dāng)前高校思政課微課存在趨同性，內(nèi)容、情節(jié)等大同小異，很難滿足不同層次、不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。高校思政課微課設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)考慮高職生、本科生、研究生的不同特點(diǎn)和層次，同一學(xué)院還要考慮不同專業(yè)學(xué)生的特點(diǎn)，因材施教，編制過程中運(yùn)用形式多樣化的教學(xué)模式、方法，利用情境體驗(yàn)、問題探究、小組討論等教學(xué)手段，在課堂中延伸其探究活動(dòng)、互動(dòng)環(huán)節(jié)，提高思政課微課的可操作性、可實(shí)施性，從而提高思政課微課教學(xué)的效率。

（二）微課注重內(nèi)容精細(xì)，形式多樣

思政課微課一般時(shí)長在10分鐘左右，甚至更短，不可能和傳統(tǒng)教學(xué)那樣時(shí)間充足。在有限時(shí)間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，必須精選教學(xué)內(nèi)容，不可能把所有知識(shí)都“微課化”。因此，微課以精短視頻內(nèi)容表現(xiàn)，對(duì)微課要有不同分類和定位，比如概念解釋型、政治理論型、時(shí)事熱點(diǎn)型、動(dòng)畫娛樂型等，便于合理應(yīng)用。對(duì)微課核心部分的制作技巧和呈現(xiàn)形式應(yīng)精心設(shè)計(jì)。微課內(nèi)容的表現(xiàn)形式不再僅僅是某課堂的一段簡單的錄制視頻，而是通過錄屏軟件、Flash 等技術(shù)制作的視頻，讓形式豐富多樣，生動(dòng)有趣，從而更好引起學(xué)生的關(guān)注。例如，《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》第九章，“實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢(mèng)”這一節(jié)，可以采用一段中國夢(mèng)的動(dòng)畫來引起學(xué)生的興趣，讓他們產(chǎn)生一種真實(shí)可見的情境感觸。另外，微課內(nèi)容也要形式多樣，不僅僅是微課件、微視頻，思政教師應(yīng)該根據(jù)具體需要設(shè)計(jì)微教案、微課件、微練習(xí)、微反思、微點(diǎn)評(píng)、微反饋等系列教學(xué)資源。同時(shí)要注重整個(gè)課程所有章節(jié)間的邏輯結(jié)構(gòu)體系和教學(xué)目標(biāo)，注重各個(gè)微課的系統(tǒng)性和完整性，有完整的知識(shí)體系，特色的課程內(nèi)容和完備的教學(xué)、互動(dòng)、考核、評(píng)價(jià)和數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)，而不是各自為政，分散凌亂的單個(gè)視頻。

（三）從教材體系向教學(xué)體系

高校思政課的編寫者已經(jīng)做到了從理論體系向教材體系的轉(zhuǎn)化，但教材體系不等同于教學(xué)體系，教材體系具有科學(xué)性、理論性、權(quán)威性、嚴(yán)肅性，缺乏形象性、生動(dòng)性、針對(duì)性。思政課教師如果嚴(yán)格按照教材上課，照本宣科，教學(xué)效果肯定不佳，思政課教師需要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際將教材體系向教學(xué)體系轉(zhuǎn)化。思政課教師制作微課時(shí)，通常發(fā)現(xiàn)教材的理論內(nèi)容和標(biāo)題很難通過微課去呈現(xiàn)，比如《毛澤東思想和中國特色社會(huì)主義理論體系概論》十四章的內(nèi)容，有的標(biāo)題是“建設(shè)現(xiàn)代化經(jīng)濟(jì)體系”、“堅(jiān)持和平發(fā)展道路”等諸如此類，用微課去講解這部分內(nèi)容，肯定要進(jìn)行靈活處理，要通過數(shù)據(jù)、案例、圖片等多種形式去闡述，否則單純照搬教材內(nèi)容，學(xué)生很難明白理解。當(dāng)然，制作微課要依據(jù)教學(xué)大綱和教材，不能脫離基本教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)，但不能僵化，可以將教學(xué)內(nèi)容專題化、任務(wù)化、碎片化，根據(jù)學(xué)生實(shí)際需要和興趣去選題，微課的名稱不一定和書本上章節(jié)目某個(gè)標(biāo)題完全一樣.微課是服務(wù)于教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生的，應(yīng)該從教學(xué)體系出發(fā)制作微課。

（四）重視微課的平臺(tái)建設(shè)

平臺(tái)是微課建設(shè)的主要載體，思政課微課開發(fā)后應(yīng)在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)發(fā)布。高校校園網(wǎng)是思政課微課發(fā)布的重要選擇之一?？梢越柚@思政網(wǎng)站、思政教育網(wǎng)絡(luò)課或精品課程網(wǎng)站，在校內(nèi)由全體師生共享，同時(shí)要加強(qiáng)微課的前臺(tái)顯示和后臺(tái)管理，由專門人員負(fù)責(zé)用戶管理以及微課的上傳、審核、發(fā)布、查找、刪除、瀏覽等功能。此外，由于部分大學(xué)生自律、自主學(xué)習(xí)意識(shí)不強(qiáng)，如果不嚴(yán)格微課學(xué)習(xí)考核檢驗(yàn)方式的話，微課學(xué)習(xí)可能會(huì)流于形式。因此發(fā)布的微課一定要強(qiáng)化在線測(cè)試功能，比如學(xué)生在學(xué)習(xí)完某章節(jié)的微課課程知識(shí)后，平臺(tái)上會(huì)有一些“不能跳躍”的在線檢測(cè)題，答完后才能學(xué)習(xí)下一個(gè)微課，微課視頻不能隨意拖動(dòng)等等。教師還可以在后臺(tái)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行了解和考核，以便即時(shí)指導(dǎo)學(xué)生。

思政課微課開發(fā)后可用于輔助思政理論課、黨課教學(xué)。高校思政理論課、黨課教師可將微課作為素材應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)中，以生動(dòng)的教學(xué)內(nèi)容增強(qiáng)學(xué)生的直觀感受，深化學(xué)生對(duì)抽象理論的理解，還可以通過“翻轉(zhuǎn)課堂”，促進(jìn)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)“教學(xué)相長”。

開發(fā)思政課微課移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)，可以開發(fā)App課程運(yùn)行平臺(tái)，通過開發(fā)學(xué)習(xí)、討論、問答、考核等功能模塊，將課程內(nèi)容以微課形式向用戶推送，使用戶能夠利用碎片化時(shí)間進(jìn)行適時(shí)學(xué)習(xí)。學(xué)生可以通過使用手機(jī)Android和IOS操作系統(tǒng)，通過APP進(jìn)行適時(shí)學(xué)習(xí)和互動(dòng)討論，菜單式選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，增強(qiáng)了培訓(xùn)的靈活性和實(shí)效性。高校也可用于大學(xué)生日常思想政治教育?？蓮V泛應(yīng)用到主題班會(huì)、主題教育、社會(huì)實(shí)踐等活動(dòng)中，貫穿學(xué)生學(xué)習(xí)、生活全過程，實(shí)現(xiàn)全方位、全過程育人。

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作者簡介：肖贊（1978-），男，湖南長沙人，深圳信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向?yàn)楦咝Ｋ枷胝谓逃?/p>