新課改十幾年來，還有相當大的一部分語文課堂學習氣氛沉悶，學生思維滯殆，教師費盡心力，課堂效率低下。其癥結(jié)仍在于課堂上沒有真正落實好課標思想，以致于只重“智育”發(fā)展，沒有“智慧”培養(yǎng)，有教而無育，有育而無術(shù)。然而語文教學要取得高效，語文課堂必須充滿智慧的陽光。培養(yǎng)學生學科綜合素養(yǎng)的課堂，必然是使學生智慧提升的課堂。而要智慧提升，必要思維靈動。構(gòu)建“智慧·和諧·高效”的語文課堂，優(yōu)化教學機制，提高課堂教學效率一直是語文教學第一線的老師們不懈的追求。幾年來我在教學中一直承擔“十一五”“十二五”國家級科學規(guī)劃課題“‘四合一主體教學模式的普適性研究”的實踐任務(wù)。我的體會是，智慧、和諧、高效的課堂，離不開幾個要素：科學的機制、有效的活動，合理的操作和個性的設(shè)計。目前國內(nèi)對智慧課堂、智慧學習的理解有多種不同的觀點，有從腦科學研究提出的，有從教育視角提出的，有從信息化視角提出的等等。但對以培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)為目標的智慧課堂的概念還沒有明確的定義。

依據(jù)課標思想和建構(gòu)主義學習理論，智慧課堂的智慧，不是來自教學工具的智能化，也不是來自評價手段的大數(shù)據(jù)化，課堂的智慧應(yīng)該來自教師的設(shè)計和學生的思維活動。從教育心理學的視角來看，智慧課堂是依據(jù)建構(gòu)主義學習理論，以教學內(nèi)容決定教學策略，完善學生的人格成長，促進學生的智慧發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)為目標，思維靈動的理想課堂。

一、智慧課堂的原理

1.智慧課堂的建構(gòu)是落實課標思想的必然要求

新的課程理念認為，課堂教學是不可重復(fù)的激情與智慧綜合生成的過程。智慧課堂是完善學生的人格成長，促進學生的智慧發(fā)展，提高學生的綜合素質(zhì)為目標的理想課堂。

按照現(xiàn)代課程理念，智慧課堂要求在課堂教學中注重讓學生“感受過程，習得規(guī)律，發(fā)展智慧”。由此可見，對于智慧課堂的理解和把握，其實最根本的就是要抓住“智慧”和“課堂”兩個方面：一是要抓住課堂這個出發(fā)點和落腳點，任何內(nèi)容選擇和環(huán)節(jié)設(shè)計都必須充分考慮到課堂這一載體的可能性、現(xiàn)實性和需要性；二是在此基礎(chǔ)上，要充分發(fā)揮教師的教育智慧，在教與學的互動過程中通過創(chuàng)新方法來展示智慧教育。

2.建構(gòu)主義學習觀為智慧課堂提供了必要的理論支撐

（1）智慧課堂的建構(gòu)依據(jù)建構(gòu)主義學習觀

建構(gòu)主義是認知心理學派中的一個分支。其理論的內(nèi)容很豐富，但其核心只用一句話就可以概括：以學生為中心，強調(diào)學生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學知識意義的主動建構(gòu)（而不是像傳統(tǒng)教學那樣，只是把知識從教師頭腦中傳送到學生的筆記本上）。建構(gòu)主義學習理論認為“情境”“協(xié)作”“會話”“意義建構(gòu)”是學習環(huán)境中的四大要素或四大屬性。情境是為學生完成知識意義建構(gòu)的經(jīng)驗背景。協(xié)作是學生進行知識意義建構(gòu)的協(xié)商過程，不僅是本人和他人的協(xié)商，也是自己和自己的協(xié)商，從而打破自己原有知識圖示（圖式是指個體對世界的知覺理解和思考的方式?？煽醋魇切睦砘顒拥目蚣芑蚪M織結(jié)構(gòu)。圖式是認知結(jié)構(gòu)的起點和核心，或者說是人類認識事物的基礎(chǔ)。因此，圖式的形成和變化是認知發(fā)展的實質(zhì)）的平衡，進而通過自我調(diào)節(jié)機制（“同化”或“順應(yīng)”）達成新的知識圖示的平衡。依據(jù)建構(gòu)主義知識觀，知識是帶有個人主觀性的。不同的學生從同一個老師傳授的知識中建構(gòu)的意義并不相同。會話是協(xié)作過程中的不可缺少環(huán)節(jié)，會話是交流，是分享，是智慧提升的過程。協(xié)作學習過程也是會話過程，在此過程中，每個學習者的思維成果（智慧）為整個學習群體所共享，因此會話是達到意義建構(gòu)的重要手段之一。意義建構(gòu)是學習的最終目標。

所以，筆者認為，智慧課堂必然是學生為主體，教師為主導(dǎo)，智慧提升為主旨，協(xié)作會話為主渠道的課堂。

（2）建構(gòu)主義理論的主要教學模式

①支架式教學（Scaffolding Instruction）：

搭腳手架—進入情境—獨立探索—協(xié)作學習—效果評價

（腳手架：為學習者完成對所學知識的意義建構(gòu)提供的一種概念框架。）

②拋錨式教學（Anchored Instruction）：

創(chuàng)設(shè)情境—確定問題—自主學習—協(xié)作學習—效果評價

（這種教學要求建立在有感染力的真實事件或真實問題的基礎(chǔ)上。確定這類真實事件或問題被形象地比喻為“拋錨”）

③隨機進入教學（Random Access Instruction）：

呈現(xiàn)情境—隨機入學—思維訓(xùn)練—小組協(xié)作—效果評價

所以，智慧課堂的模式應(yīng)該如下（圖A）：

二、建構(gòu)智慧課堂模式的策略與實踐

1.全腦偏好圖——合作學習的原理

為了優(yōu)化“自主、合作、探究”的課堂協(xié)作機制，我利用了“四合一”主體教學模式必不可少的“全腦圖譜”。幫助每一位學生描出一張全腦偏好圖，對所教班級的學生進行測查，然后根據(jù)不同學生在全腦圖四個象限中呈現(xiàn)的不同思維優(yōu)勢、價值取向等諸方面的合理差異以及語文測試呈現(xiàn)出的四大知識模塊——語言文字模塊、現(xiàn)代文閱讀模塊、古詩文閱讀模塊和寫作模塊的優(yōu)勢特點，對全班同學進行了語文課座次編排，進行互補分組，建立相對穩(wěn)定的四人協(xié)作小組。構(gòu)建智慧課堂的物質(zhì)基礎(chǔ)。

“全腦圖譜”，它是依據(jù)80年代初期，美國的奈德·赫曼（《全腦優(yōu)勢（美 奈德·赫曼）》中國人民大學出版社2006出版，本書風行全球40個國家）提出的“全腦模型”而繪制的以了解每個人的心智偏好，發(fā)展興趣，進而發(fā)展成特長，即所謂心智優(yōu)勢，而又不受制于這一偏好的“全腦偏好圖”。我認為在新課改理念下構(gòu)建培養(yǎng)學生學科核心素養(yǎng)的智慧課堂應(yīng)當仔細研究和借鑒“全腦模型”來研究大腦功能，建立大腦優(yōu)勢。

畫出“全腦偏好圖”的步驟：

①分別在圖1、圖2、圖3的32個元素中各選8個，這8個元素應(yīng)當是你最喜歡的8個，沒有次序位置之分，也沒有能力高低之分。象限不限。

②把圖1、圖2、圖3中選出的元素個數(shù)，按A、B、C、D不同象限填在圖4的小方格中，并分別算出不同象限各自三個圖的總和。

③按4個象限總和數(shù)在圖5的象限對角線上描出相應(yīng)的點。

④把四個點用直線連接起來，就是你的“全腦偏好圖”。例如“某學生的全腦偏好圖（圖6）”。

四人協(xié)作小組的特色是“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的互助合作小組，這樣可以在全班各小組間形成大體均衡，可資比較的小組。組內(nèi)異質(zhì)為互助合作奠定了基礎(chǔ)，組間同質(zhì)又保證為全班各小組間展開公平競爭創(chuàng)造了條件。

根據(jù)“全腦圖譜”組建的合作小組，在優(yōu)化課堂機制，構(gòu)建和諧語文課堂方面，體現(xiàn)出得天獨厚的優(yōu)勢。經(jīng)過一段時間的實驗，同學們一改語文課學習上要么“單打獨斗”，要么“無心應(yīng)戰(zhàn)”，要么“風景一邊獨好”的局面，課上個個精神飽滿。我把優(yōu)化課堂合作機制作為促進課堂和諧的有效方法。教學中，我把合作機制長期貫穿于課堂教學中，改變了自己從前傳統(tǒng)教學模式，使學生由被動學習變?yōu)橹鲃訉W習，真正成為學習的主人。

2.信息交流卡——信息調(diào)控的抓手

我的課堂上，每位學生有四張不同顏色的單面卡（背后一律為白色），上面分別有A、B、C、D字母各一個，可作多種用途：①在堂上做選擇題時，學生舉卡回答，教師可以一目了然，即刻了解學生解題的速度和正確率；②教師進行不同的題組訓(xùn)練，可以達到不同的目的。

教師在和學生一起逐題解答后，可請學生再按下列要求舉卡：三題全對舉A，二題對舉B，一題對舉C，三題全錯舉D（完全不懂舉白牌），這樣，教師馬上就知道全班學生掌握的情況，可以及時采取對策。③當教師讓學生口答某一問題后，可以請全班舉卡評分：120分A，100分B，80分C，60分D，不合格白牌，這樣，不僅可以讓全班學生都注意解答，還可問問舉A卡和白卡的學生的意見等。如此，課堂上形成一個師生間互為信源、信宿的動態(tài)多邊的信息流動系統(tǒng)，能夠快速反應(yīng)，即時甄別評價。如“圖B”

實踐中，我的體會是：1.信息卡的使用，改變了語文課堂形式“單一呆板”的局面，課堂上不僅“有聲”而且“有色”。學習氣氛異常熱烈。信息卡的好處在于它變課堂“隱性信息”為課堂“顯性信息”，從而，少數(shù)帶動多數(shù)，形成良好鼓動效應(yīng)，優(yōu)化了課堂機制。2.此信息卡是信息的載體，教學時教師可機動靈活的賦予其更多的信息來融入這A、B、C、D字母中，A、B、C、D字母承載的信息可以在課堂出現(xiàn)，可以在作業(yè)中出現(xiàn)，也可以作為某種溝通信號來傳遞。在操作使用中，增強了教師指導(dǎo)的針對性，有效性?！靶Ц呤赘哂诜ā保茖W的理念，實用的操作模式，使建構(gòu)主義理念下語文課堂氣氛活躍，思維靈動，充滿了智慧的陽光。如“圖C”：

3.成長坐標系——信息反饋的保障

建立了成績反饋機制——學生“成長坐標系”，這個坐標系同時是一個反饋信息、評價學生的“數(shù)據(jù)庫”。具體做法是以一個學期為一個記錄周期，單元學習周期為橫軸單位坐標，建立橫軸（時間軸），單元的形成性測試成績（班級名次）為縱坐標建立縱軸（語文技能軸），繪制成學習曲線。從而創(chuàng)建組間、組內(nèi)兩類“學習成績坐標系”，動態(tài)、顯性、線性地記錄學生的學習成果。這樣能夠做到迅速向?qū)W生評價、反饋其努力效果，并且提高了成績透明度，促進了學生自我激勵。其作用確實是很明顯的。如“圖D”：

4.活動量評本——過程評價的依據(jù)

“分、分，學生的命根”，我把學習激勵機制與學生的分數(shù)連結(jié)起來，作為促進課堂和諧的動力。我們生活的這個錯綜復(fù)雜的人類社會，長期處在競爭中，可以說沒有競爭就沒有人類的進步。學生在競爭中往往會產(chǎn)生一些過激的做法，為此，我教育學生樹立正確的競爭觀，既要敢于競爭，又要能夠正確地對待成功和失敗。

課堂教學中，競爭的形式有多種多樣。我總是通過情感激勵來調(diào)動學生的上課情緒，調(diào)節(jié)課堂氣氛。少不了苦口婆心，心理疏導(dǎo)。我常常對同學們說：“課堂是最允許出錯的地方，是最適合改錯的地方，課堂上的錯誤也是財富，誰出現(xiàn)的錯處多，誰的成長幅度就大，為大家的成長貢獻大。”于是，我把勇于競爭、樂于競爭和善于競爭的思想滲透到教學中。不斷激勵同學課堂上勇于發(fā)言，樂于交流。我又設(shè)立了“活動量評本”，利用它創(chuàng)建課堂激勵機制：鼓勵學生主動參與動腦動手，多說多想。課堂上凡學生主動解答問題正確者給100分，不正確者不評分，其積極性都能獲得表揚。而在評100分時又分兩種情形給分：凡“互助合作小組”組長答對，只給組長本人100分，但若是組員答對，則全組4人都給100分。如果在老師提問下，被動回答問題的同學，自己的得分減半，且小組同學不加分。模塊總評時，每個同學的得分作為語文學習的過程性評價，與形成性測試各占一定比例計入總評得分。這充分調(diào)動了課堂學習氣氛。也一改高中語文課堂學生不愛主動發(fā)言的傳統(tǒng)。

“一種激勵機制只有及時得到量化評價才能發(fā)揮應(yīng)有的效果?！彼a(chǎn)生的良好效果不僅體現(xiàn)在“培優(yōu)”上，更明顯的體現(xiàn)在“補差”方面，進而提高整體學習成績。

5.情境腳手架——語文活動的平臺

依據(jù)建構(gòu)主義知識觀和學習觀，我非常關(guān)注學生對只是意義的個性建構(gòu)。知識是帶有學習者主觀性的，所以我允許他們用自己喜歡的方式解讀文本，允許他們擁有不同的閱讀理解，允許他們表達自己的獨特感受。我在教學中極力體現(xiàn)一種民主風格，課堂上也時時巧妙常設(shè)一些情境，去綻放出學生的個性之花。

語文情景常設(shè)離不開學生對生活的感受，離不開在學生經(jīng)驗基礎(chǔ)上建構(gòu)。我常常鼓勵學生由課本走向生活，去感受生活，品味生活，豐富生活閱歷，以便把自己已有的生活經(jīng)驗引進閱讀中來，讓學生個體的生活經(jīng)驗、文本中的生活經(jīng)驗與現(xiàn)實社會生活在全方位、多層次、多角度的接觸、碰撞、交流中展開，促進學生更好地理解、感悟文本，并有可能超越文本。指導(dǎo)閱讀時，我注意喚起學生平時積累，讓學生閱讀時在記憶深處尋覓類似場景，通過文本的提醒，在腦海里再現(xiàn)，然后結(jié)合課文細細品味，這樣喚起自己曾經(jīng)的記憶，從而對課文有自己的獨特的體驗。比如《琵琶行》一文的教學，其中一個環(huán)節(jié)我讓學生閉上眼睛聽著文章的第二段精彩的語段配樂朗讀，腦海里想象場景，朗讀已經(jīng)結(jié)束可學生還沉浸在想象中。然后，我又請學生描繪腦海里的景象。于是，課堂上同學們紛紛講述自己心底的美麗故事，那么唯美，那么獨特，那么讓人心醉……同學們那種種美的體驗和感悟可觸可感了，這里有學生自己對課文的理解，對生活的體味，對人生的感悟……

教學中，我覺得情景腳手架的設(shè)置要恰到好處，在腳手架中盡量飽含知識信息。高中語文課本中的文本，可以說是詩詞文賦，文體不一，古今中外，各有涉及。解讀每一篇文章，就像要打開一座寶庫，讓你迷惘，讓你心焦；但又總會有一把打開寶庫的鑰匙等你尋找。當你百思之后終得其解時，你就會有一種“設(shè)計本天成，妙思偶得之”之感。

比如。我在講《在尋找“野敗”的日子里》一文時，這樣設(shè)計導(dǎo)語：

教師：同學們，你們有沒有誰留意到本月16號《羊城晚報》關(guān)于袁隆平的一篇訪談?。俊粋€非常醒目的標題：古稀猶懷壯志，期待禾下乘涼。（學生表現(xiàn)很活躍，興致較高）

教師：自詡80后的81歲的袁隆平從74歲到現(xiàn)在，7年堅持，書寫了超級稻從800公斤到900公斤的“神話”。我們分析他成功的原因，無非是他40來歲時一下子抓住了上帝給他的三穗“野敗”！然而，讓人感到神秘是，袁隆平經(jīng)過了怎樣的歷程才抓住這一機會的呢？請讓我們一起走進尋找“野敗”的日子，揭開這一面紗。

這段設(shè)計，旨在期望用導(dǎo)語體現(xiàn)傳主的有關(guān)事跡，練習熱點新聞，激發(fā)學生求知欲望，融洽師生感情，拉近師生距離（當時到外校借班上課）。

又如，我在講《變形記》一文時，我依據(jù)建構(gòu)主義代表人物維果斯基的“最近發(fā)展區(qū)”理論，要將學習腳手架設(shè)計在學生的“潛在發(fā)展區(qū)”，于是設(shè)計導(dǎo)語如下：

教師：在中國古代文學作品中，我們曾領(lǐng)略了許許多多奇異浪漫的“變形”故事，你能說出幾個？

【“莊生曉夢迷蝴蝶，望帝春心托杜鵑。白蛇傳奇嬌娘子，聊齋志異美狐仙。焦劉墓下鴛鴦鳴，梁祝墳頭蝴蝶伴。盤古開天化萬物，精衛(wèi)填海美名傳！”】（投影）

這些變形故事常常寄托著人們的美好愿望。今天讓我們一起走進奧地利表現(xiàn)主義小說家卡夫卡的作品——《變形記》，去看看主人公格里高爾有著怎樣的離奇遭遇，去品品文本具有怎樣獨特的魅力。

講《變形記》之前，我們剛剛學習了古代詩歌單元，《變形記》又是一片外國的現(xiàn)代主義的小說，同學們比較陌生。我導(dǎo)語開頭先自己用律詩的形式寫出我國傳統(tǒng)手法下古詩文中體現(xiàn)的種種有關(guān)“變形”的故事，旨在既激發(fā)學生的興趣和創(chuàng)作沖動（在后面的教學設(shè)計中有學生堂上創(chuàng)作的環(huán)節(jié)），也便于后面學習時把中外的“變形故事”的目的進行比較，以利于理解小說主題。后面的文字旨在既交代有關(guān)作者的文化常識，又激發(fā)學生的探知欲望。

又比如，我在歸有光《項脊軒志》一文閱讀教學中，對于“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻往往而是?！钡耐ｎD中，同學們的意見出現(xiàn)分歧。我引導(dǎo)他們進行合理聯(lián)想，還原情景，合理推斷。然后再拿出《古代漢語詞典》當堂查閱，用文獻佐證。最后更正了“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門，墻往往而是?！钡臄嗑浞绞?，確認了“迨諸父異爨，內(nèi)外多置小門墻，往往而是?！钡臄嗑浞绞綉?yīng)該更趨于合理，“門墻”是一個專有名詞。再如《孔雀東南飛》一文的閱讀中，同學們對“焦母遣蘭芝”的原因進行了大膽的“猜測”和論證，同時又能結(jié)合文本找出理由的依據(jù)。

總之，盡量做到事半功倍，讓課堂和諧高效。

在精心呵護下，我的智慧課堂構(gòu)建之路越走越寬，每節(jié)課總是民主而有序。我現(xiàn)在感到，一堂智慧、和諧而高效的語文課，不一定要求老師一定像一位出色的指揮家，每一步都要強調(diào)音符的準確，更重要的是能夠用自己的激情引導(dǎo)、組織并幫助學生唱自己的激情之歌。

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