蔡雪娥

【摘 要】動態(tài)生成是新課程倡導(dǎo)的重要理念之一，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是一個動態(tài)的、不斷發(fā)展推進(jìn)的、有著靈活生成性和不可預(yù)測性的過程。在課堂教學(xué)中，教師要隨時捕捉新信息，選擇有效的信息及時轉(zhuǎn)化為教學(xué)資源，調(diào)整預(yù)設(shè)的教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)行生成性教學(xué)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；動態(tài)生成；有效利用；課堂教學(xué)

在課堂教學(xué)動態(tài)中，時時生成新的課程資源，即動態(tài)生成資源。動態(tài)生成資源包括學(xué)生的興趣、積極性、注意力、學(xué)習(xí)方法與思維方式、合作能力與質(zhì)量、發(fā)表的意見、建議、觀點，提出的問題與爭論乃至錯誤的回答等等，無論是言語，還是行為、情緒，都是教學(xué)過程中的動態(tài)生成資源。面對這些生成性的教學(xué)資源，教師要運用自己的教育智慧及時捕捉，讓它成為教育教學(xué)的契機，成為可用的、有用的教學(xué)資源，為我們每一次課堂教學(xué)創(chuàng)造無法預(yù)約的精彩，更好的、更有效地服務(wù)于教學(xué)。小學(xué)數(shù)學(xué)老師要有動態(tài)生成教學(xué)資源的理念，善于捕捉和有效利用動態(tài)生成的資源。

一、挖掘教材，誘導(dǎo)生成利用

新教材獨具的優(yōu)點是：新穎、靈活、畫面鮮艷美麗。教材的教學(xué)內(nèi)容綜合性，彈性加大了，能給教師以廣闊、自由的空間，這就要求我們教師在充分了解學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)、思維特點以及心理狀態(tài)的基礎(chǔ)上，對教材提供的教學(xué)資源用心領(lǐng)悟，深入挖掘，創(chuàng)造性地處理和使用，把教材激活，引領(lǐng)學(xué)生參與探索知識的歷程。

例如，在教學(xué)“2×6的乘法口訣”一課時，在學(xué)生已有的對乘法的初步認(rèn)識及能隨口說出“2×6的乘法口訣”的基礎(chǔ)上，我沒有急于灌輸在乘法算式中有一個因數(shù)為"0"的意義及結(jié)果，而是繼續(xù)出示乘法算式卡片，讓學(xué)生講出對應(yīng)的乘法口訣。課堂氣氛高漲，學(xué)生有些得意洋洋了，此時我再出示卡片“0×2=”，大部分學(xué)生脫口而出“0二得二”。有部分學(xué)生沉思了，對以上的回答持有懷疑的態(tài)度，進(jìn)而討論開了。實際上，學(xué)生情緒的跌宕起伏正是由于我對本節(jié)教學(xué)內(nèi)容的深入挖掘和精心預(yù)設(shè)，雖然教材上這一知識是隱形的，但不能說生活中沒有涉及到這一知識，數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活。因此，花點時間教學(xué)這一內(nèi)容也未嘗不可。讓學(xué)生親身經(jīng)歷 “出現(xiàn)錯誤—發(fā)現(xiàn)錯誤—尋求答案”這一過程，從而對乘法的意義有比較深的理解。接著，教師教學(xué)“0乘任何數(shù)等于0”就顯得水到渠成了，預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)就這樣在動態(tài)生成的過程中逐步達(dá)成了。挖掘教材內(nèi)涵，引領(lǐng)學(xué)生深入地經(jīng)歷學(xué)習(xí)過程，不但對知識的建構(gòu)有很大幫助，而且有助于激活學(xué)生的潛能，把握數(shù)學(xué)的本質(zhì)。

二、抓住“問題”資源，激發(fā)求知欲

教育家陶行知說過：“發(fā)明千千萬，起點是一問?！眴栴}是思維的起點，沒有問題，思維就成為無源之水、無本之木。課堂上，教師要敏銳地發(fā)現(xiàn)學(xué)生的疑點，并尊重學(xué)生的問題。不是一味地不分情況的“視而不見”或者“打壓”，而是循循善誘，把問題生成一種教學(xué)資源。

例如，教學(xué)《長方體的體積計算》一課，教學(xué)中我借助實物，開門見山進(jìn)行了提問：“你能求出它的體積是多少嗎？”這樣做的目的是引發(fā)學(xué)生探究長方體的體積計算公式的欲望，體現(xiàn)知識的再發(fā)現(xiàn)過程。但話音剛落，就有一位學(xué)生站起來說：“我知道長方體體積的計算方法，只要用長乘以寬乘以高就可以了?！睂W(xué)生已知道了計算公式了，這節(jié)課該怎么辦呢？還能進(jìn)行知識的探究嗎？教師用詢問的口氣問道：“知道長方體體積是怎樣計算的同學(xué)，請舉手?！苯Y(jié)果大多數(shù)學(xué)生都舉手，看到這樣一個情況，我立即改變自己的教學(xué)策略，針對新情況隨機變化，我問學(xué)生：“大家都知道長方體的體積是長乘寬乘高了，那么，為什么要這樣計算體積，哪個同學(xué)能夠利用我們現(xiàn)有的學(xué)具驗證一番？”面對半數(shù)學(xué)生已經(jīng)知道的事實，顯然出乎我的預(yù)料。但由于抓住了“為什么”這個“問題”資源，造成了學(xué)生暫時的認(rèn)知沖突。面對困惑，必然激發(fā)起學(xué)生積極的求知欲望，引導(dǎo)學(xué)生全身心地投入到探究之中，從而收到滿意的課堂效果。

三、善待錯誤，化錯誤為價值

心理學(xué)家蓋耶說得好：“誰不考慮嘗試錯誤，不允許學(xué)生犯錯誤，就將錯過最富有成效的學(xué)習(xí)時刻?！币虼?，教師要以平和的心態(tài)對待學(xué)生的錯誤，并能獨具慧眼，善于捕捉稍縱即逝的錯誤，使錯誤巧妙地服務(wù)于教學(xué)活動。

如，一位教師在教學(xué)“圓錐的體積”時，在學(xué)生觀察圓錐后進(jìn)行交流，有的學(xué)生說：“圓錐有無數(shù)條高，并且都相等。”面對學(xué)生的錯誤“發(fā)現(xiàn)”，教師沒有馬上作答，而是引導(dǎo)學(xué)生展開討論、辨析。首先讓學(xué)生指指、量量圓錐的高，當(dāng)他從頂點沿著側(cè)面指到底面圓周上時，立刻有學(xué)生反駁：“高應(yīng)該和底面垂直，是頂點到底面圓心的距離，所以只有一條?！痹诒嫖鲋校蠹叶济鞔_了圓錐高的含義，并知道圓錐的高只有一條。在此基礎(chǔ)上，教師趁勢追問：“怎樣來測量圓錐的高？”一石擊起千層浪。一個學(xué)生拿起空心圓錐說：“只要在上面蒙一張紙，找到底面圓心，用一根鐵絲穿進(jìn)去直到頂點，這段鐵絲的長度就是圓錐的高。”“那這個實心的圓錐，難道要在它的底面鉆個孔去測量？”“把它靠在墻邊，用體育課上測量身高的方法量?！睂W(xué)生在傾聽、交流中不斷碰撞出智慧的火花！

總之，沒有預(yù)設(shè)的課，是無效率的課；沒有生成的課，是無人性的課。我們應(yīng)用動態(tài)生成的觀點看待課堂教學(xué)。以“學(xué)生”為中心，時時關(guān)注學(xué)生的思維動向，及時調(diào)整我們的教學(xué)策略，把學(xué)生引入情境中，就會激發(fā)出學(xué)生的激情與智慧。課堂動態(tài)生成資源的有效利用有賴于教師的教育智慧，而教育智慧是融于現(xiàn)實的教學(xué)實踐活動之中，擁有教育智慧的教師是面對各種教學(xué)情境都能以一種開放的心態(tài)，把師生生成的動態(tài)資源有所利用，在生成資源中展現(xiàn)師生智慧互動的火花，讓課堂顯現(xiàn)出動態(tài)變化，生機勃勃的景象，促進(jìn)教學(xué)的不斷生成和發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]陳寶清.小學(xué)數(shù)學(xué)課堂生成性教學(xué)資源的捕捉與利用.《科普童話·新課堂：下》，2017（2）